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文档简介
1、精设计 促实效 房县东城小学 杜昌平 摘要 :小学科学课程标准, 将科学探究作为科学课程改革的突破口, 强调科学探究既是 重要的学习方式和实践过程, 又是主要的学习内容和学习目标。 而以科学探究为中心环节的 探究式教学已付诸教学实践, 并取得初步成效。 那么如何提高科学探究的有效性, 是我们每 个教师深思的问题。 关键词: 科学 探究 有效 科学(36年级)课程标准中明确指出:科学学习要以探究为核心。探 究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动 是学生学习科学的主要途径。 科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学 素养,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一
2、。 那么如何才能让我们的孩子积 极主动的参与到科学探究中来,切实提高科学探究的实效呢? 一、了解学生认知基础,寻找科学课堂教学的起始点 奥苏伯尔说过:“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么,我们应当根 据学生原有的知识状况去进行教学。” 因此教师教学设计时要从学生的实际出 发,要沉下心来认真钻研教材,切实找到教学的真正起点,切实用“孩子的眼睛 看世界”。例如四年级上册声音是怎样产生的一课,学生对声音是怎样产生 的,绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打等外力作用下产生的, 而并未真正关注物体本身的变化, 即振动。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的 作用转移到关注物体本身的变化上来?我们不妨
3、这样设计: 制造声音,说说你是怎么制造声音的?(这是学生已有的认识。) 既然你们都会制造声音,那你认为声音是怎样产生的?(学生根据已有的 认识提出假设,可能是敲打、碰撞 产生的。) 对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究 尺弯过来没有声音, 弹一下有声音; 橡皮筋拉一下没有声音, 拨一下有声音; 鼓按下去没有声音, 敲打一下有声音, 现在你认为声音是怎样产生的? (学生意 识到声音并不仅仅是外力作用的结果, 更重要的是因为外力的作用使物体发生了 振动,把学生的认识又向前推进了一步。) 物体发出声音一定是振动了吗?有什么办法观察到振动?(让学生设计实 验证明发声的物体在振动,学生借助媒质(纸屑、
4、泡沫塑料、绿豆等)和通过感 官更清楚地“观察”到了振动,进一步理解了声音是由物体的振动产生的。) 如果我要使正在发声的停止发声,有什么好办法?能说说你的理由吗?能 让声音停止吗?(让学生说和做实际就让学生从反面再次应证了声音产生的原 因,结合前面的探究,利用实验从正反两方面收集事实,验证假设,再次深化认 识。) 、准确把握科学活动内涵,组织好科学课堂教学的支撑点 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学 习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课的学习就是去参加、去经历一个个的 观察、研究、认识活动。活动的目的是让学生在活动中经历科学、感受科学、学 习科学。所以科学课的
5、教学设计实质上对科学活动的设计,但前提必须是充分理 解活动的内涵。活动的内涵指的是通过对问题进行探究后, 能揭示出自然界及其 事物的共同特征和内在规律;在探究活动中,能有效地促进学生的全面发展,使 学生在科学知识、科学探究、情感态度价值观诸方面得到提高。 例如同样上四年级上册空气的性质一课,两种教学设计就体现了两种不 同的活动价值和内涵: 第一种:围绕“空气占据空间、空气有质量、压缩空气”等分别安排活动, 最后小结归纳有关空气的性质。这样的活动设计,显然是以知识为中心展开的, 活动是为了获取这些知识“服务”的。 第二种:活动设计如下:交流关于空气的已有知识;想办法用工具抓空 气;提出问题:既然
6、空气看不见摸不着,怎样证明你抓到的是空气?转化问 题:怎样证明空气是存在的?讨论研究方法; 在实验研究中感受空气要占据 空间、空气有质量、空气可以被压缩。这样的教学设计并不是以获取知识为中心 目标,它既有知识的获取,又有科学探究方法的改进和提高, 更有探究过程的丰 富情感体验,三维目标有机整合,学生的认识不断向前推进,充分体现了科学活 动的深刻内涵。这也提示我们在教学设计时,不能仅从知识的角度出发,更应从 活动的科学内涵和教育内涵出发, 整体考虑,准确把握,使三维目标能够在活动 中得以体现。 三、精心准备材料,闪亮科学课堂教学的生成点 美国科学教育专家兰本达教授说:“材料引起经历。”在科学课中
7、,非常重 要的一点就是材料的准备,可以说没有“材料”就没有“经历”,材料的选择 在很大程度上决定了学生探究的方向以及探究的程度。在科学探究中,教师应尽 量为学生提供充足、典型、较为完整的结构材料,设计一个能满足学生探究需求 的典型环境,使学生通过观察、操作等途径,调动手、口、眼、脑、耳等多种器 官,参与探究过程。如教学物体的沉浮一课,为了让学生充分了解各种物体 的沉浮情况,教师应该为学生准备三组有结构的材料: 准备体积大小相等,重量 不同的一组材料;准备重量相等,体积不一样的一组材料;准备两种体积和重 量都不相等的一组材料。这样,学生凭借教师提供的条件,通过自己动手操作的 实践活动,做好实验操
8、作结果的记录,进行比较,归纳出物体沉浮的条件。 为了材料的结构更清楚,使孩子们更容易看出其结构,更有效地开展探究活 动,在教学中,材料的发放可以分阶段进行。比如在电和磁一课中,研究小 磁针偏转角度的大小与什么有关。在学生未提出增加电池时,师不应该先出示多 节电池;学生未提到多根导线时,师也不应该提出用线圈的方法。如果一开始就 提供很多的材料,既会使学生的思想不容易集中,而且会使学生无从下手,使探 究活动复杂化,使课堂教学难以控制。 四、加强指导,凸显科学课堂教学的增长点 科学课堂的探究应该是有目的、有计划、有效的探索活动。这种有目的、有 计划的活动离不开教师科学、细致的指导。如何使指导更有效呢
9、?我觉得: 一是教师的问题要深思熟虑,因为老师的提问往往就决定了研究的方向和思 维的走向。一般来说,问题要尽可能小一点,尽可能提出“封闭性的科学问题” , 这样的问题有利于教学目标的明确, 有利于孩子们沿着活动所指引的目标顺利地 达到认知的彼岸; 二是教师对实验、 观察等的要求要非常明确, 这不仅仅为了保证学生操作的 规范性,更重要的是为了让学生关注实验中的细节、 要点, 使科学探究朝着科学 的有效的方向进行。 三是教师的指导要把握好时机: 在学生遇到困难时及时指点; 在学生实验前 温馨提示;在学生观察现象时深入引导 比如在抵抗弯曲一课中,第一个实验“纸(横梁)的宽度与抗弯曲能力 的关系”教师
10、要进行重点、细致的指导。 a 实验方法的指导:实验中应控制那些 条件不变?(明确对比实验中的不变条件) ;怎样控制这些条件不变?(这一追 问,就对具体如何操作进行了指导) ;以怎么样的弯曲程度为准?(强调实验的 细节,使实验更加规范) ; b 实验操作技术的指导:要求学生“轻轻地将硬币放 在中间的位置(统一标准) ”; c 实验过程中对“预测”的分析、指导:比如,学 生经过实验发现 2 倍宽时放了 5个垫圈,那么可以预测: 4 倍宽时肯定会超过 5 个,会不会是它的倍数呢?在实验时就可以提醒学生用不着从一个开始放, 可以 从 5 个起步,然后一个个往上加。通过这样的指导,实验的效率会进一步提高。 比如在电和磁一课:在指导学生进行奥斯特实验时,应对观察要点提出 明确的要求: 观察提示:A通电流之前,小磁针有没有变化? 接通电流时,小磁针有没有变化? 断开电流后有怎么样了? B 试试导线其他不同的放法,观察现象有什么不同?; 这个环节,如果教师不指导,学生的观察也就停留在“小磁针动不动”上, 而经过教师指导后,学生的观察针对性更强了,通电前要观察(原来的状态) ; 通电后要观察(偏转了) ;断电后还要观察(又动了,但这时候的“动”是回到 原来状态的 “动”)。为什么要观察得这么仔细?一是为后面分析 “什么原因使小 磁针发生了偏转” 奠定了很好的基础, 提高了探究的效率;
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