部编本一年级上册6.画教学设计

1、6、画 设计理念: 识字是一年级教学的重点，也是难点。对于这个难点，学生除了通过反复 认读、多次强化来识字外，我们教学中还要开掘多种方式，通过多种途径采识字， 如在看图中识字，在表演中识字，使识字在有趣的活动中变得更轻松一些。 教学目标： 1 通过偏旁归类、反义词识记等方法，认识“远、有、色、近、听、无、 声、去、还、来”等10个生字和走之“辶”、斜刀头“ ？” 2个偏旁；会写“水、 去、来、不”等4个字。 2 正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。 教学准备： 教师准备写有反义词的头饰；一幅山水画（题写“远看山有色，近听水无 声。春去花还在，人来鸟不惊。”）；生字卡。 教学时数：

2、1课时 教学过程： 一、观察图画，弓I入诗句 1 .呈现一幅山水画（画上有山、水、花、鸟，并题写课文画的 20个 字：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”） 师：小朋友，大家看到了些什么？ （教师根据学生的回答相机评价并板书“山、水、花、鸟”） 师：会认这四个字吗？（生个别读、自由读、齐读，再抽读） 师：你们还发现了什么呢？（引导学生发现画上有题字或诗句） 师：仔细看，画上题了哪些字？（如生发现题字是课文的四句诗，就直接 板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的画比较。） 2.学生读诗。 师：四句诗中，你会认哪些字呢？读一读。 师：哪些字不会认，请用铅笔标出来。 （

3、设计意图：由画引入，激发兴趣，培养观察能力，并在其中引导学生发 现：原来生活中处处有汉字，处处都可以识字。） 二、初读正音，突出重点 1 学生自读诗句，对铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。 2学生充分自读，同桌互读互考。发现不对的，同学教读。 3 全班齐读，轮读。 4 教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等 10个生字。注意倾 听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音；“近、春、人”是前 鼻韵母，“声、惊”是后鼻韵母。有错及时纠正。 5学生自由读，重点抽读，抽读重点。用生字卡片抽读，主要抽读“声、 春、近、人、惊”等5个易错的重点字；再抽学生中平舌翘舌、前后鼻韵母发音 不准

4、的重点学生。 全班齐读。 提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁” ；“？”叫“斜刀头”。 （设计意图：从整体人手，先看图读诗句，再识字。由于学生多次试读诗 句，诗句中的汉字便与学生多次“见面”了。在进行单独的生字认读时，生字已 经不陌生，再加上多次认读和重点抽读，学生识字便不难了。） 三、背诵诗句，领会其义 1 看谁背诵得最快。（学生自由背诵） 2背得不错！你在朗读背诵的时候有什么疑问吗？（跟我们平时看到的现 象正好相反） 师：是呀！真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”呢？怎么“春去 花还在，人来鸟不惊”呢？ 师：我们平时看到的景象是怎样的？（教师归纳板书或课件呈现“远看山 无色，近听水有声。春

5、去花不在，人来鸟儿惊。”） 3 读一读，看看两首诗有什么不同。 远看山有色，远看山五色， 近听水无声。近听水有声。 春去花还在，春去花不在， 人来鸟不惊。人来鸟儿惊。 (待学生发现交流后)师总结性引导：我们游览时，看到的自然景色大多 数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”，而课文所说的景 色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春 去花还在，人来鸟不惊”呢？ (如果学生说出是“画”，则肯定学生的答案并在黑板上板书课题“画”； 若学生说“照片”，也肯定学生的答案“照片也是图画的一种形式”。) 4 戴头饰，演一演；说一说，读一读。 (1)来一一去什么是来

6、，什么是去？演一演，表现出相反意思。 (2高一一矮哪种是高，哪种是矮？演一演，表现出相反意思。 (3) 远一一近哪种情况算远，哪种情况算近？演一演，表现相反意思。 (4) 白一一黑什么东西白，什么东西黑呢？说说相反的例子。 (5) 晚 早什么晚，什么是早？说说相反的例子。 (6) 读一读5组反义词。 (设计意图：在对比中领会诗句，从而体会诗句描写的奇怪现象原来说的 是“画”；组织表演等活动，意图在于领会反义词并识字。) 四、写字指导，练习书写 1. 呈现“水、去、来、不” 4个要求会写的字，让学生观察4个字的笔顺、 笔画特点。 2. 仔细观察生字的笔画位置。 3教师范写，学生书写。 4.学生练写，教师指导。 (设计意图：对于刚学习书写的孩子，指导必须细致，除了笔顺笔画要注 意外，从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。同时，教师要注意范写指导。) 【板书设计】 远看山有色, 近听水无声。 远看山无色, 近听水有声 春去花还在, 春去花不在, 人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。 （设计意图：将两首意思相反的诗排在一起，目的是要引导学生通过对比, 发现