浅议幼儿道德情感发展与教育策略-同升湖试验学校

1、征文题目：浅谈幼儿道德情感发展征文体裁： 德育论文作者姓名： 曾杏梓作者单位：湖南长沙同升湖实验学校联系电话：谈幼儿道德情感发展 湖南长沙同升湖实验学校幼儿园本部 曾杏梓 摘要：幼儿道德情感是幼儿道德品质形成的心里基础， 是幼儿道德认识和道德行 为中架起的一座桥梁。 然而， 当前以独生子女为多的幼儿中， 道德情感的发展不 容乐观， 但可通过移情教育、 有针对性的道德情感教育、 游戏法及良好生活环境 的创设等方法促进和提高，这将更好的促进幼儿良好道德品质的形成。 关键词： 幼儿 道德情感 教育策略幼儿道德情感是幼儿道德品质形成的心理基础， 是道德认识和道德行为中架 起的

2、一座桥梁， 因此，通过对幼儿进行有针对性的道德情感教育， 能够在一定程 度上促进幼儿道德品质的整体发展。1、幼儿道德情感发展现状道德情感是以某一类道德行为准则为中心的一种有组织的、 较稳定的、复杂 而系统化的心理倾向， 是在实践中伴随着道德认识而产生的一种情绪、 情感，是 人们的道德需要得到实现或得不到实现时引起的内心体验。 幼儿期的道德情感十 分丰富，容易受暗示和感染，缺乏有意识的自控情感能力，具有一定的直觉性、 冲动性。有人曾对幼儿道德情感发展现状做过研究， 发现幼儿的道德情感发展表现出 一定的肤浅性，从当前的社会中也发现，事实正是如此。因生活环境的影响，幼 儿对高兴、难过的识别和表现程度

3、均高于对生气、 惊讶的识别， 这与目前幼儿大 多数与独生子女有关，他们几乎每天生活在幸福、快乐的日子里，无忧无虑，饱 受家人的宠爱，因此对“高兴”这类的情绪识别比较容易。此外，幼儿在认识和 识别这些情绪的时候， 会更多的与自然情绪联系在一起， 还不能完全掌握道德概 念，对事物的评价还停留在表面现象， 对情感的体验还完全停留在和自己的生活 经验密切相关的方面， 这也说明幼儿的道德情感发展具有不均衡性的特点。 他们 容易并喜欢表现高兴、难过等情绪，而对惊讶、生气的情绪较难识别，这与他们 的生活环境有很大关系。 此外，随着幼儿年龄的增长， 幼儿的道德情感开始被具 体的道德形象引起的情感体验所代替，

4、开始向社会性情感过渡。 幼儿的道德情感 开始有了社会性道德倾向， 但这只是很小部分的幼儿， 绝大部分幼儿还处于 “自 我中心”阶段，难以设身处地的为他人着想。2、幼儿道德情感教育内容幼儿园工作规程 中对幼儿园保育和教育的主要目标之一是 “萌发幼儿爱 家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、 勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活 泼、开朗的性格。”由此可见，对幼儿道德情感教育培养的内容，主要包括爱的 情感、积极的情绪、良好的亲子感情、师生感情以及爱集体、爱家乡、爱祖国的 情感。针对幼儿道德情感发展现状， 在对幼儿道德情感进行培养和

5、教育的过程中， 还需着重加深和拓宽对某些情绪的理解，避免肤浅性和不均衡性。3、幼儿道德情感教育的方法和策略（1）有针对性的移情教育移情教育被认为是幼儿道德情感教育的特殊桥梁， 是沟通自我和他人关系的 重要社会情感因素。 根据幼儿的认知和知识经验不足的特点， 通过移情教育能有 效地激发幼儿的内部情感， 在幼儿逐步理解承认、 同伴表达情绪、 情感的方式和 意义的同时，给予同伴积极的、有效的应答，并将自身的情绪、情感以同样的方 式传递给他们，以此获取他们的共鸣。在幼儿教育活动中， 根据幼儿年龄特点， 我们可以借助幼儿最感兴趣的故事 为幼儿进行移情教育， 把幼儿的生活经验纳入故事情境， 在贴近幼儿生活

6、的故事 情境中提高幼儿移情能力。 在活动中可采取故事教学， 续编故事或故事讲述， 让 幼儿在听故事、讲故事的过程中了解不爽、着急、惊讶等平时很少接触的情绪， 在故事情境中对这些情绪产生共鸣，并体验这种情绪。当然，移情教育在每天的日常生活、 每天的教育活动中也是随处可以用到的， 但它需要教师的即使领悟、 正确引导。 在移情教育的过程中， 教师要针对幼儿当 前情感发展现状，帮助幼儿加深对各种情绪情感的认识，丰富幼儿的道德情感。（2）丰富多彩的情感教育活动每天，教师都会对幼儿开展一系列的教育教学活动， 而这些活动中， 教师可 专门设计一些情感教育活动， 培养幼儿的情感能力。 例如教师可以选择一些经典

7、 的童话故事， 让幼儿在故事的情境中体会和懂得同情、 关爱，或通过一些社会小 故事、充满爱的歌曲，让幼儿知道世界并不都是美好的、一帆风顺的，但我们的 身边都是充满爱的， 知道生活中有些困难是需要自己去面对和克服的， 幼儿从小 就应该学会坚强和独立等。此外，幼儿园还可以开展一些有针对性的主题教育。如根据不同的年龄班， 可着重进行爱家庭、爱伙伴、爱老师、爱集体、爱家乡及爱祖国的主题教育；结 合不同的节日，如“母亲节” 、“父亲节”、“教师节”、“国庆节”等进行不同的爱 的教育活动，激发幼儿爱的情感，培养幼儿的情感能力。（3）抓住生活中的随机教育在幼儿每天丰富多彩的活动中， 随时都可以发现道德情感教

8、育的素材。 但它 需要教师用心去引导和发现。区域活动时，我们可教育幼儿爱护班级公共财产， 能和同伴友好相处，不抢玩具； “六一”节了，可发动幼儿一起进行环境布置， 培养幼儿爱集体的情感；吃点心时，可让幼儿学会分享；班上有小朋友生病了， 几天没来幼儿园， 可引导幼儿以各种方式表达自己的关心和祝福等。 此外，可以 让幼儿了解社会发生的一些大的事件，如 5.12 地震、洪水、干旱等，在观看图 片、影像中了解他们的处境和痛苦，激发爱的情绪等。（4）通过游戏培养幼儿道德情感幼儿是生活在游戏中的。 在游戏中， 幼儿能够满足自己在现实生活中不能满 足的愿望，通过模仿创造性的反映现实生活。其中，尤以角色游戏更

9、为突出。根 据幼儿喜爱游戏这一特点， 教师可为幼儿充分创造角色游戏的条件， 让他们扮演 各种各样的角色，通过想象、模仿，让幼儿在虚拟的情境中感受到愉快、伤心、 同情、失望等情感， 同时也能体验到人与人之间相互关心、 相互爱护、团结友爱、 互谦互让的良好道德行为习惯。曾观察到一组以“过生日”为主题的“娃娃家” 游戏活动， 游戏中观察到了过生日的 “宝宝”没有收到满意的生日蛋糕的失落情 绪，观察到了“妈妈”为宝贝精心准备生日午餐的爱的情感，也观察到了一家人 相亲相爱的温馨场面。 游戏中的幼儿特别入神， 并且把一家三口的家庭生活演的 绘声绘色， 在游戏中，幼儿加深了对多种情感的理解， 并且在与他人交

10、往的过程 中自然的表现了出来， 幼儿的人际交往能力也将获得一定的发展， 这也在一定程 度上很好的促进了幼儿道德情感的发展。（5）创造良好生活环境幼儿园工作规程指出： “幼儿园的品德教育应注重潜移默化的作用，并 贯穿于幼儿生活及各项活动中。 ”环境对幼儿品德的形成很重要，幼儿每时每刻 都受到环境的潜移默化。教师应“创设与教育相适应的良好环境” ，包括教室的 环境创设，良好的人际交往环境，教师自身的道德品质修养等。此外，幼儿道德情感能力的培养还需要家长们的密切配合。 让幼儿在家庭的 快乐中体会到家人的爱， 体会到高兴、快乐等情绪的同时， 还应积极配合幼儿园， 利用各种途径培养幼儿对其他情感体验的理解， 共同促进幼儿