求比一个数多或少百分之几是多少的应用题

1、求比一个数多或少百分之几是多少的应用题作者： 日期：教学内容 ：求一个数比另一个数多 （ 或少） 百分之几的应用题教学设计一 教学内容1 在学生学习了解答“一个数实另一个数的百分之几”的 应用题基础上，学习“求一个数比另一个数多（或少 ）百分之几”的应用题 ,使学生初步掌握分析方法 ,能够正确解答此类 应用题。2 进一步提高学生分析 ,比较， 解答应用题的能力， 培养学 生认真审题的好习惯。二 重难点掌握“求一个数比另一个数多 （ 或少）百分之几”这类应 用题的分析方法，能够正确地列式计算。三 教具准备教学课件四 教学过程（一）导入1 解答“一个数是另一个数的百分之几”用什么方法 ? 列式计算

2、： 4 是 9 的百分之几 ?50 是 0 的百分之几？ 解答这类百分数应用题的关键是什么？4 出示课件复习题：一个乡去年原计划造林 1公顷 ,实际造林 14 公顷 ,实际造林是原计划的百分之几？5 学生读题，找出题中的单位 1, 并独立解答。6 揭示课题：如果把这道题的问题变为实际造林比原计划增 加了百分之几？应该怎样解答呢？这就是我们本节课要继 续研究的比较复杂的百分数应用题。（二）教学实施1 出示例（ 1） 指名读题。（2 ）让学生找出题中的单位 1 ，并画出线段图。（3 ）找一名学生到前面板演 ,并说出自己画图的依据。（4） 启发学生思考 :求实际造林比原计划增长百分之几是哪两 个量比

3、较 ?哪个量是单位 .（板书：增加的原计划的 ） （ ）学生尝试列式计算。（ 1 名同学板演） （ ） 想一想这道题还有其他的做法吗 ?板书： 12 1.1 7= 16.7%11 .4%-10 %=16.7% （）比较两种算法的相同点是什么？2 将例 2 中的问题改为 “原计划比实际少百分之几” ？该如 何解答呢 ?（1）提问 :这道题中是那两个量进行比较？把哪个量看成单位1, 先求什么？再求什么 ?（ ）学生列式，老师板书。（14 12） （3 ）比较观察将例改变问题后的列式发生了怎样的变化？为什么 除数发生了变化？（三）课堂巩固练习1 出示课件：做一做 :九月份用水 800 吨,十月份用水

4、 7 0 吨，十月份比 九月份节约百分之几？2 学生独立解答。3 指名回答 , 集体更正。4 填空练习 , 出示课件。内容略 课堂小测试（）.分析数量关系。（1 ）求今年产量是去年产量的百分之几，是把 （ ） 看作单位“ 1”，是 （ ）和（）比,所以用 （）（） （ 2） 求今年小麦的产量比去年增产百分之几，是把（）看作单位“1 ”,是（）和（ ）比,所以用 （） （） 。(3) 求女生人数比男生人数少百分之几，是把() 看作单位“ 1”，是 ()和()比,所以用()() 。(2) . 操场上有男生 2人 ,女生人。女生人数比男生人数 少百分之几？(3) . 一辆自行车原价是 3 元 ,现价

5、比原价降低了 168 元。 降低了百分之几？(4 )甲校学生人数比 乙校多 5%, 乙校学生人数比甲校少 百分之几？(四 )课堂小结这节课我们学习了一类怎样的百分数应用题?解答这类百分数应用题的关键是什么 ?( 五)布置作业选用可是作业设计。课后反思 :本节课的教学是在求比一个数多(少 ) 几分之几的分数应用题的 基础上进行教学的。 这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之 几的题, 只是一个数比另一个数多或少的量题目里没有直接给出来， 需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多(少)百分之几的应用题,可以加深学生对百分数的认识 , 提高百分数应用题的解题 能力。教学例 3 时，为了帮助

6、学生理解题意，分析数量关系，先画出 线段图表示题目的数量关系。通过“想”帮助学生弄清 , 要求实际造 林比原计划多百分之几 , 就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数 的百分之几。在列式解答后 ,又提出“想一想 : 这道题还有其他解法 吗?”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之几 ,再把原计划造林的公顷数看作“ 1”（ 0%）。 那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去 10 %，就是实 际造林比原计划多的。这样安排，既开拓了学生的解题思路 , 又可以 发展学生的思维能力。在此基础上，我又提出“如果把例 3 中的问题 改成原计划造林比实际造林少百分之几该怎样解答” ?以加强题 目的变化。由于题目的问题改了，所以题目中以