再见了,亲人教学案例

1、再见了，亲人教学案例建国路小学 霍纪格 一、主题背景再见了，亲人是一篇精读课文，文章通过记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，使学生思想受到感染和熏

2、陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚，从中受到国际主义的思想教育。而且要指导学生继续运用抓住课文的主要内容，准确完整地理解课文内容，掌握体会句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。二、教学过程（一）激情导入一首英雄赞歌让我们想起了在抗战年代浴血奋战、保家卫国的战士们。年美国入侵朝鲜，并轰炸我国安东等地，战火烧到了鸭绿江边，中国人民志愿军于跨过鸭绿江，“保家卫国，抗美援朝”。战争进行了8年，许多志愿军战士献出了自己的生命，英雄邱少云被烈火烧身仍纹丝不动，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，我们伟大领袖毛主席的儿子毛岸英在朝鲜战场上英勇

3、牺牲。年，志愿军战士要回国了，朝鲜的男男女女、老老少少与志愿军挥泪告别，志愿军战士也流着热泪，挥着手说：“再见了，亲人！”（齐读课题）（二）、了解抗美援朝（出示图片）1、师：老师这里给大家带来一些抗美援朝时的图片，让我们一起再来回顾那战火硝烟的年代。（出示课件）看完这些图片后，我想你一定有许多话要说。（学生交流看后感受）2、师：志愿军战士的勇敢，朝鲜人民的深情感动着我们每一个人。八年用鲜血凝成的友谊我们怎么能忘怀？今天让我们一起重温那一幕感动。（三）、整体感知课文1、自由读课文，想一想课题中的亲人指谁？课文写了几个亲人？（读后学生回答：大娘、小金花、大嫂）哪个人物感动了你？说说理由。、指名读课

4、文，读出你的感动。（其他同学认真听，想一想我们的志愿军为什么称朝鲜人民为亲人呢？他们为我们做了些什么？） （四）、细读课文1、学习第一部分（1）默读第一段，读后说说大娘为志愿军做了些什么？生读书中的话（2）大娘做的那件事最令你感动。（生读）生谈体会。（3）理解“雪中送炭”a、什么是“雪中送炭”？b、什么情况下可以称为“雪中送炭”？c、那课文中指的是什么？（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。d、师：大娘不仅给志愿军送来了食品，更重要的是送来了鼓励、希望和信心。e、指导感情朗读（4）师：大娘身上还有令你感动的地方吗？a、体会“唯一”的含义。

5、（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）b、同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘的心里会怎样呢？（很痛苦）c、指导感情朗读。（你为什么要这么读）（5）师：大娘身上还有令你感动的地方吗？（为了帮志愿军洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。）a、（生读后）大娘为志愿军做了这么多？所以说朝鲜人民对待志愿军（生齐声说：不是亲人、胜似亲人）b、师：他们的情谊我们能忘怀吗？齐读最后一句“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀呢？”和陈述句作比较，指导感情朗读（6）师小结本段：素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，却胜似母亲。当我们想到大娘为我们洗衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想

6、到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪，动情地对大娘说（师范读志愿军的话）（7）学生感情朗读志愿军的话2、学习第二部分（1）自由读第二段，小金花做了什么？a、（找出在勾画在书上）（小金花和妈妈救出了老王，妈妈却与敌人同归于尽。）b、指名读（2）妈妈牺牲后，a、小金花哭了吗？（生答）b、师：是啊，小金花是刚强的，可是就在和志愿军叔叔分手的今天，小金花哭了吗？（生答）c、指名读文中的句子。d、在这分别的日子里，我们看着满脸泪水的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住感叹道：指导感情朗读。（3）指名有感情的读这段3、学习第三部分（1）自由读第三部分，大嫂为志愿军做了什么？（大

7、嫂为挖野菜别炸伤了腿，只能拄着双拐走路。）（2）读后你体会到了什么？（3）师：为了给战士们挖野菜，大嫂付出了双腿残疾的代价，在志愿军心目中，大嫂同样不是亲人，胜似亲人。在分别的今天，大嫂舍不得让志愿军走啊！（4）当我们面对架着双拐、背着孩子走过崎岖的山路送了我们几十里的大嫂时，我们深情地告诉大嫂： 指导感情朗读4、学习第四部分（1）师：朝鲜的亲人为志愿军付出了血的代价，那我们的志愿军为朝鲜人民做了些什么？（2）生答（我们的志愿军在战场上忍饥挨饿，浴血奋战，甚至付出了血的代价。） 5、学习第四部分。（1）师：八年的血雨腥风共同走过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？当离

8、别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，千言万语，万语千言只能汇成一句话再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！（2）此时如果你是列车上的一员，你的心情怎么样？你想对朝鲜大娘说什么？（3）那如果你是送别队伍中的一员，你又会说什么？（4）带着这种感情读最后三段6、师总结：他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中却有一个共同的愿望愿中朝两国友谊永存！（板书）三、教后分析这篇课文发生在抗美援朝时期，由于离学生现在的生活比较远，学生们很难了解当时的时代背景，所以我首先出示一组抗美援朝时

9、的图片以使学生很快的入情入镜，看完后让学生谈谈感受，这样给学生理解课文做好铺垫。在教学课文时我首先检查预习情况，让学生整体感知课文，来了解课题中的亲人指的是谁，以及人物之间的关系。在品读课文时我主要采用“读中感悟、以读激情，”的教学方法，在充分尊重学生感受的基础上让学生谈谈最使自己感动的人物，并从中体会人物的品质，使学生深入理解课文内容，感悟文章的情感。在第一段的教学中我抓住“雪中送炭、唯一”两个词语来体会，首先让学生理解雪中送炭的本意，说说什么情况下用这个词，再体会文中的含义，层层深入地理解，并从中体会大娘为什么这么做，当学生已经深入人物的内心世界时，让学生带着感受再读。使学生产生情感共鸣。

10、当学生已经体会到大娘对志愿军的深情厚谊时，在理解难舍难分的分别情景时就很容易了。有了第一段的情感铺垫，在学习第二、三段时学生就很容易入情入境。逐步感受到朝鲜人民的伟大胸怀。文章的结尾抒发了志愿军战士的心声，是直接描述依依惜别时的场面。表达了志愿军与朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的感情，是情感的升华，让学生在读中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。虽说学生们能够入情入镜理解课文的情感，但由于一些环节的设置不合理，比如在整体感知课文时学生能说出三个代表人物就可以了，让学生说出感动的理由，有的学生去读课文，耽误了一些时间。在第一段的教学中我偏重了学生对文中人物的体会，没有设置出几个有条理的问题来有层次的体会，又耽误了一些时间，以至于结尾时非常仓促。我预先设计的环节在读完最后三段后，让学生假设自己是志愿军会对朝鲜人民说什么，体会一下志愿军的心情；在让学生假设自己是朝鲜人民说说自己想说的话，来体会朝鲜人民的心情，然后带着体会到的心情再读。学生的情感可能体会的会更深刻。但由于时间关系没有涉及到。在以后的教学中我将努力钻研教材，提高教学水平。vertical side of the horizontal line. (3) establishing the datum plane (vertical): after