小学低段生活化识字策略研究 研究报告

1、资阳市 2015 年教育科研微型立项课题 小学低段生活化识字策略研究研 究 报 告乐至县良安中心小学靳小琴一、问题的提出识字是阅读和写作的基础，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项 重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。小学低段学生语文生活 化识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。在识学教学的 实际工作中存在一些问题，比如：教学措施不完备，教学方法单调；教学层次不清晰，教学 视野比较狭窄。又比如：忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的统一； 盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。案例 1：盲目增大识字量对于低

2、年级学生，特别是乡镇上的留守学生一般一节课能认识九个字就不错了。但由于 一些不良因素的影响，老师目标不明确，常常又多加了三、四个字，导致效果不是很好。案例 2：小明不认识好多字小明是我们班的一名一年级学生，是一个比较聪明懂事的孩子，学过的字和正在学的字 他都有好多不认识，不敢开口认字，害怕同学笑话他。原来，他家有兄妹四人，父母都在外 打工（每天坚持打两份工），平时根本没有时间过问他人学习。义务教育 12 年级语文课程标准（2011 年版）指出：识字是小学 1-2 年级的教学 重点，要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。低年 级小学生需要认识 1800 个常用字（

3、会写其中 1000 个字），仅一年级上册就要求小学生认识 400 个常用字（会写其中的 100 个字），一年级下册就要求小学生认识 550 个常用字（会写 其中的 250 个字）。这就需要教师树立素质教育的大教学观，在识字教学中注重学生语文自 主识字能力的培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同 步为目的，进行全方位、多角度的训练。乐至县良安小学 90%以上的学生来自于农村，许多 学生的家庭情况都跟小明家一样，家 长忙于生计，对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生 自主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困

4、难的。培养小学生低年级学生的自主识字能力，有助于小学生尽早、尽快、尽可能地进入汉字阅读阶 段，有助于丰富小学生的口语强化小学生的阅读能力和表达能力。在学习语文的过程中，最 基本的就是识字，如何让小学低年级学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得 更牢固、扎实，提高他们的识字能力，这需要我们去研究。因此，我们提出了“小学语文低 段识字教学研究”。二、研究对象、方法及过程研究对象 是乐至县良安小学一、二年级的学生。研究方法 ：本研究主要为行动研究，立足于生活化识字教学实践，体现教研己活动课题化，课题研 究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式， 借助

5、学生日常生活资源，先进经验总结与交流等开展研究。1、文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵。 2、案例法：在课题实施过程中，不断总结、反思成功案例和失败案例。3、 经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、 完善研究方案。4、 行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方 位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。研究过程（一）准备阶段1、 成立课题组。2、 做好课题研究前的信息搜集。3、 制定课题实施细则、计划。（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进

6、行控制实验， 本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：教师进行理论学习，找到提高识字生活化效率的切入点，收集资料创设条件 让学生参与识字的实践活动，为识字生活化打下基础。第二阶段：充分利用学生日常生活资源，构建生活化的课堂，激发学生识字生活化的兴 趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。第 三 阶 段 ： 教 师 总 结 识 字 教 学 生 活 化 的 教 学 策 略 ， 分 析 学 生 识 字 心 理 过 程 。（三）总结阶段1、 按课题研究的预期成果进行总结。2、 写出结题报告。三、主要改革措施及活动1查阅相关研究文献我们通过互联网查阅了低年级识字教学存在的问题

7、与解决方略（张辉）、小学低 年级识字教学的问题与对策（张巍的硕士论文）、小学低年级字理识字教学现状及策略 的研究（东北师范大学赵蓉蓉）、小学低年级识字教学的探索与实践（华东师范大学 黄嘉烨）、小学低年级字理识字教学的研究（东北师范大学于丹丹）、课程改革问答 （崔峦）、新课标解读（崔峦）、“主体开放潜能”认字实验等相关研究文献。2文献资料学习活动先后学习了“奥苏伯尔德学习理论”“奥苏伯尔的成就动机理论”“埃里克森的心理社 会发展四阶段理论”等学习理论。对有意义学习的内部和外部条件有了初步认识，对成就动 机理论有了初步认识。古代识字主要采用集中识字法进行教学。新中国建立以来，识字教学 采用的方法主

8、要有速成识字法、随课文分散识字教学法、集中识字法、注音识字教学法、部 件析形识字法，汉字标音识字法、字族文识字法、解形识字法、韵语识字法、字理识字教学 法等 60 余种。四、研究成果（一）小学低段学生生活化识字的“五步”教学策略小学低段学生语文生活化识字的“五步”教学策略，就是学习拼音识字、记忆字形识字、 了解字意识字、联系生活识字、奖励识字。1学习拼音识字每一课的生字，让学生先自己大声地朗读，读给同桌听比一比谁读得最准确。然后，根 据学生最容易记错的声母（ b、d、p、q）、后鼻韵母、整体认读音节、三拼音节等进行强化 记忆。2记忆字形识字每一个汉字都有他区别于其他汉字的特点，只要抓住这个汉字

9、的特点，就能很好地进行 记忆。课堂教学中，要求学生在同组内交流记忆生字的方法，把说得最好的推荐到全班进行 交流，给学生一个展示自己学习成果的平台，让学生来教学生。记忆住汉字的字形后，就让 学生给这一汉字描红，哪一笔或者是哪几笔是学生最爱写错的，就强化描那几笔。案例 3：观察生活认识汉字一年级有一部分学生容易把“男”字认错，我们老师就让他们观察在田里、工地上，需 要花大力气干活的，主要是哪种性别的人?很多同学都知道是男性。老师还告诉他们“男”的 意思是由“田和“力”两个字的意思合在一起表示的。并用顺口溜：田力男。这样，他们 就没把字认错了。3了解字意识字对于一年级的学生来说学习的独体字偏多，在独

10、体字的学习过程中，如果这一独体字今 后会演变为一个偏旁，教师就要讲解清楚这一独体字具体含义，并对这一独体字演变成的偏 旁做一个补充，为以后带有这一汉字的形声字奠定基础。讲解形声字的时候，要教会学生辨 别形声字的类型，把偏的意思讲解引入汉字意思理解，这样可以让学生更好地把握住这一汉 字的形和意，也为以后的形近字辨析打下基础。案例 4：帮助胆小的小明识字小明是学习比较吃力的一年级小学生，可就是跟不上班里的其他同学。经过一段时间的 观察，我们发现，他非常自卑，不敢开口认字，总是担心自己认错。课余，我们和聊天，了 解除他的家庭情况，给他讲故事，帮助他打消“担心认错”这个顾虑。还有意让其他同学和 他结对

11、，帮助他走出“自卑、胆小、担心认错”等心理阴影。经过一段时间的培养，小明的 识字能力相比较以前，识字能力有了一定的提高。有不认识的字还会到办公室向老请教，认 字正确率提高了，整个人也变得自信、开朗了。4联系生活识字语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局 限于课堂，要运用好社会生活这个大课堂。当学生能够对汉字的音、形、意有了一定的把握 后，就要给这一汉字进行扩词。加深学生对汉字的理解，同时也可以扩大学生的识字量。给 一个独体字加上不同的偏旁变成更多的新字，我们只有掌握了这个独体字、偏旁，才能把这 两部分组合起来变成新字，获得新的知识。案例 5：生活中自主识字

12、我要求孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品 袋上的已学的字等。5激励识字如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人的奖励或肯定，就会变 得越来越自信、越来越勤奋。而如果这一时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评或惩罚，就会形成自卑感。在学生完成对汉字的讲解后，做得好的要给予适当 的表扬，而且要有一定的奖励性。针对于我们学校的学生主要实行的是操行分的加分制度、 小组竞争制度，这样做可以调动学生的学习积极性，并且可以树立榜样作用，让做得好的同 学得到表扬、增强自信心。在课堂识字教学中，我们尽量多为学生提供成功的机会，比如， 举办班级

13、识字比赛，选取班级里的一部分学生做小评委，注意发现每位学生的闪光点，多肯 定、欣赏、赞许学生，从而培养学生的勤奋感，克服自卑感。案例 6：猜字谜学生字我们班上有一名学生叫李雪，她总是不知道“告”怎么认。我就说:“我们来猜个字谜： 一口咬掉牛尾巴，是什么字？”她眨巴着眼睛，过了一会儿，她兴奋地说出了答案。我就鼓 励她，在生活中，多运用这种方法。效果还挺好的。（六）小学低段学生生活化识字的“四步”学习策略小学低段学生语文生活化识字的“四步”学习策略，就是预习识字、交流识字、巩固识 字、反馈识字。1预习识字对于本校的学生来说，想要让学生在家里把第二天的识字预习好，是一件十分艰难的事。 针对这样的情况

14、，我们就着手培养学生的预习习惯。首先将学生的预习放到课堂上来培养， 让学生明确预习应该做到学会生字的拼音、记住生字的字形、将所要学的生字扩词。其中最 关键的就是让学生记住生字的字形，我们采取的方法是让学生要想清楚一个问题“在写这个 字的时候，哪一笔最爱写错？”找到这一个笔画后，用自己的笔在书上描红，只描最爱写错 的那一笔。这样做强化了学生的记忆力，也减轻了学生描红的负担。培养学生的预习习惯是 一个长期的过程，当学生能够把老师在课堂上的这一要求轻松地完成后，就可以把这个预习 的任务放到课余来完成，布置为家庭作业。2交流识字学生在识字教学中的发言作为教师的我们应该认真听，当学生的发言达到了预期效果

15、时， 教师应该给予学生肯定的评价、表扬以及适当的鼓励。例如：当学生能够准确无误地带全班 同学学习完一个生字时，可以给这名同学加上两分的操行分；如果说只是带读、扩词准确正 确，而没有把最爱写错的笔画讲对的给一分操行分；带读、最爱错的笔画讲对的给一分操行 分。学生在课堂上展示自己的所学成果，就是希望得到同学或是老师的认可，当得到老师或 是同学的肯定后，他们的自信心会增强，提高学生对识字的兴趣，从而促进识字教学。写字 描红时，教师要在课堂中巡视，将写字认真、工整、占格准确的学生作品展示给其他同学看，这样做不仅可以增强写字认真的同学的自信心，对于其他同学而言，也给他们树立了一个很 好的榜样，让这一部分

16、同学明确在写字时应该努力的方向。教师的评价对于学生来说是学习 的动力，当学生的努力得到老师的高度认可时，可以树立学生的自信心，激发学生的学习兴 趣。所以，在我们的课堂教学中，做为教师的我们就应该认真倾听学生的发言，记住在学生 发言完毕以后，给学生一个评价，高度的评价促进学生进一步的提高，一般的评价给学生指 出努力的方向，激发进一步学习的动力。3巩固识字学生在讲解完生字后，全班同学对于本课的生字有了进一步的认知，但这远远是不够的。 识字教学的落脚点还是要运用到写上，当小组代表带领全班同学学习完识字后，还要要求学 生拿出字帖进行描红，注意生字的笔顺、占格，将汉字工工整整地书写在田字格里，把所学 成

17、果巩固到实际操作中。4反馈识字学生在能够很好地完成预习后，他们最期待的就是能够将自己的成果展示出来，这时我 们在课堂上给学生留时间来展示预习的成果。前一天，安排学生进行生字预习，第二天一上 课就让学生进行成果展示。首先，先将自己预习的成果在小组内展示，让学生在小组内各抒 己见，说清楚记忆这个生字的拼音应该在平、翘舌音，前、后鼻音上下功夫，当写这个生字 的时候，哪一笔或者是哪几笔是最爱写错的。其次，组内成员讨论每一位成员所交流的内容。 听完了组内成员的发言，小组长带领成员交流，讨论出哪一位同学说得最有道理，把自己在 生字预习过程中有所遗漏的进行补充。最后，小组内选派出一位代表做汇报。小组代表在做

18、 汇报的时候，必须带领全班同学学习生字的读音、扩词，在完成这两项任务后，代表发言的 同学还得讲一讲这个生字最爱写错的是哪一笔，如果有同学不同意代表同学的发言可以提出 补充。统一观点后，全班动手对最爱错的一笔或是几笔进行描红。（一）学生正在发生积极的变化在教学识字阶段，部分学生的学习兴趣不浓。经过这种生活化识字教学，大大提高了这 部分学生的识字兴趣，养成了主动识字和在生活中识字的习惯，能积极主动地参与识字过程， 自主识字的能力也有所提高。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学生的识字范围正在扩大，学生能够在识字的过程 中寻找识字的规律，识字效率得到提高。低段学生的识字能力、主动性有了一定的提高，学 生变得爱识字了，也爱和同学交流了。促进口语、阅读、写字写话能力的提高，激发儿童的 智慧，陶冶儿童的性情。案例 7：小明的识字能力提高了小明原来是一个“学习努力、不敢认字、害怕认错字”的一年级学生，在老师和同学们 的帮助下，他的识字行为有了有了很大变化，有不