头脑风暴法设计

族芯斜我大孕SHAANXIUNIVERSITYOFSCIENCE&TECHNOLOGY《职业教育教学法》设计专业材料成形及过程控制班级成型122班学号20120310225姓名张猛飞成绩目录学习目标：•知识目标•技能目标•素质目标问题描述基本知识•定义•机理•实施步骤和阶段•大脑风暴法的实施要求•实施时所用的技巧•注意事项•头脑风暴法的应用研讨内容训练知识拓展，链接实例头脑风暴法设计任务名称:头脑风暴法学习目标：•知识目标：通过头脑风暴法来提高学生的创造性思维，使学生能够很好的掌握所学的知识，提高对问题认知的能力，也提高解决问题的能力。让学生对头脑风暴法的实施过程以及注意事项能够很好的应用到教学的学习中去，提高掌握知识的技巧。•技能目标：培养学生的创新能力，培养学生的创新思维，培养学生的学习方法，培养学生的联想能力，培养学生勤于动脑，勤于动手的实践操作能力和多思多考的好习惯。•素质目标：通过头脑风暴法的训练，使学生的思维变得更加灵活，有助于思维想象力的开发，有助于学生提高学习知识的能力，也有助于学生养成独立思考的学习习惯。当然，也有助于提高学生的创造能力，善于与人相互沟通，相互学习和交流的能力。问题描述：头脑风暴法(brainstorming)是由美国创造学家AlexF.Oborn于1939年首创的一种创造性技法。当时Osborn是一家广告公司的经理,这一方法最初也只用于广告的创意设计，但后来很快在技术革新、管理创新和社会问题处理、预测和规划等领域得到了广泛的应用。如在企业管理中的应用：提出头脑风暴法的目的在于使个体在面对具体问题时能够从自我和他人的求全责备中释放出来,从而产生尽可能多的想法。Osborn认为设想的数量越多，就越有可能获得解决问题的有效方法。所以头脑风暴法还讲求畅谈。而所谓的“畅谈”就是为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍他人发言，不去评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言，自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言纪录进行整理。当然了，在实施畅谈的过程中，还要具有创新性，尤其是当大家的创造力都减弱的时候，这个时候，主持人应该找出一个问题来引导大家回答，借以激发创造力，比如说：我们能综合这些设想吗？或是说：换一个角度看怎么样？最好在开会前就准备好一些诸如此类的引导问题。这样做的话，能够更好地开发大家的创造力思维。在实践教学中，头脑风暴法应用的也很广泛。一般主要针对一个具有争议性的论题进行头脑风暴法的实施才是很有效的。但实施的时候必须是在遵循一定实施原则的前提下，实施“头脑风暴法”教学设计，调动参与头脑风暴法的同学的积极性。头脑风暴法能够使学生增强竞争意识、增强沟通能力，还能充分利用别人的设想来引发自己的设想。在教学中，我们有时也要学会应用头脑风暴法，其目的是培养学生提出和解决高质量的问题的能力。还能有效开阔学生思路，激发学生灵感。使学生头脑越来越好用，可以有效锻炼一个人的创造力。因此，头脑风暴法在教学的很多场合中都是比较适用的。基本知识：•定义：是教师引导学生就某一课题自由发表意见，是一种能够在最短时间内获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，头脑风暴法已经被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中，如图所示的应用于科研工作中。•机理：主要有以下几种方式可使用：联想反应：联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程当中，每提出一个新的观念，都能引发别人的联想。热情感染：在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发挥，不受限制，相互影响，相互感染，形成热潮，突破旧观念，最大限度地发挥创造性的思维能力。竞争意识：在有竞争意识的情况下，人人竞相发言，开动思维，力求新奇观念。个人欲望：在体积讨论问题过程中，个人的欲望自由，不受任何干扰和控制是非常重要的。•特点:自由性可以让人自由地讨论和充分地发挥人的想象力和创造力，使人的大脑不受任何的束缚。非批判性任何人没有任何的权利对参加讨论的人的设想作出任何的评价，不能发表自己对别人的设想的想法。数量性在最短的时间内能够收集到最多的设想和各种不同的想法，力求创新和独特。•实施步骤和阶段:主要分为三个阶段，即准备阶段，会议阶段，交流阶段。（一）准备阶段对于头脑风暴法尤其是第一次让学生进行头脑风暴法，教师要充分做好准备工作，要用两个以上课时来介绍头脑风暴法的基本理论知识，如果有条件，可用多媒体放映企业运用头脑风暴法的典型案例，让学生既对头脑风暴法的理念、原则、程序等有理性的认识，也对头脑风暴法的实施有感性的认识。在头脑风暴法的准备阶段，教师要做好下面几项工作：头脑风暴法应遵循原则的介绍，主要有自由原则、平等原则、不评判原则、数量原则、单一原则、优先原则、公开原则等是在前序课程中就应该详细讲述的，在每次头脑风暴法之前，教师要用几分钟的时间重新强调，以加深学生的印象。典型案例介绍，企业中运用头脑风暴法的案例比较多，教师可以从网上或者书中查找。学生头脑风暴的具体方法介绍（前序课堂中进行，不计入本次头脑风暴法的时间之内）由于集体头脑风暴离不开个体的思考，所以在学生进行头脑风暴之前，要教给学生具体的头脑风暴方法，使学生的思维更加活跃，思路更加开阔。确定议题，根据议题的大小来确定通知的时间，不过至少要提前一周确定会议的议题，学生可以在课下查阅相关资料，对该问题进行思考。分组（5分钟）教师可根据班里人数及场地大小，由班长或学习委员协助教师分组。原则上每组的成员不超过10人，包括一名主持人和一名记录员。分组的时候要考虑各组人数的相对均衡。确定主持人和记录员（3分钟）确定好分组后，就要确定主持人了。主持人关系到会议的成败，所以主持人的选择至关重要，主持人可由教师指定，也可由组内成员选取产生。主持人必须十分熟悉会议的主题，熟练掌握头脑风暴的技巧，同时平易近人，头脑灵活，健谈幽默，善于启发和提示，善于制造气氛和保持气氛。另外，主持人要预先熟悉头脑风暴法的程序与规则。主持人确定后，可由各组主持人选定该组的记录员。对记录员的基本要求是：一是写字速度要快、清晰（最起码要自己认识）；二是头脑要清醒，不至于搞混各个同学的发言；三是逻辑归纳能力要强，因为在后期的整理工作中，记录员的作用非常重要。确定各组场地（4分钟）确定好组数后，可根据教室场地的大小确定各组的位置。（二）会议阶段（60分钟）会议一开始，教师可用幻灯片介绍头脑风暴会议的基本原则并补充说明要解决的问题。为使气氛轻松自然，让大家尽快适应规则，教师可提一些极为简单的问题以让大家尽快进入状态。主持人强调头脑风暴法的基本原则和要求（3分钟）当所有的准备工作都做好后，各组成员按自己的位置做好，主持人宣布会议开始，并强调头脑风暴的基本原则和要求，严肃重申本组的纪律和要求。个人独立思考（6分钟）在主持人宣布规则后，组内成员先进行独立思考，可以随时记录自己的想法。自由发言（45分钟）组内成员按照头脑风暴的要求和原则在组内自由交流。对重点问题有针对性的发音，而不是漫无边际的夸夸其谈。主持人做好调控工作由于头脑风暴法强调的是海马天空，强调的是发散思维，强调是创新，所以组内成员的思维有时难免会偏离主题，或者是没抓住事物的本质方面，这时就需要主持人及时调控会议局面，能在不批评的原则下，使组内成员的讨论既不偏离主题，又能呈发散状，使本组成员的能量发挥到极致。主持人宣布闭会主持人可根据本组所获方案的多少和成员发言情况灵活掌握，但是由于课堂内的头脑风暴法不同于企业内的头脑风暴法，主持人的权力仅限于教师规定时间的5分钟左右。主持人要掌握好时间，既要考虑本组的情况，更要顾全大局。形成小组结果（6分钟）会议结束后，其他组内成员可以休息，但是主持人、记录员及个别积极分子要整理本组结果，要对本组会议的情况进行归纳整理，既要突出设计产生的数量，更要突出新颖性，突出质量。•大脑风暴法的会议要求：对教师的要求。教师在头脑风暴中以主持人的身份出现，教师不但要熟悉问题，而且必须熟练掌握头脑风暴法的过程方法和技巧。教师最好要求学生按座位次序轮流发言，让每个学生都有机会提出设想。如轮到的人当时无新设想，可以跳到下一个。集体头脑风暴的方法可以提出大量设想，当一个与会者，提出一种设想的时候，他会自然地将其想像引向另一个设想，但是就在这一瞬间他提出的设想会激发其他成员的联想能力，这就是“连锁反应”。教师应鼓励大家提出一些从已经提出的设想中派生出来的设想，这种连锁反应很有价值。学生每次发言最好只提一条设想，否则就会因为失去许多很好的“辩解”机会而使提出设想的效率明显下降。当举手的人多，教师应让那些积极思维的人先发言。同时，教师可以在会议之前对解决问题的设想作一些准备，若学生一时提不出设想，教师便可以抛出自己的想法来启发大家。有利于提高学生的创造思维能力和展开想象的能力。对学生的要求：在实施头脑风暴的过程中，学生就是专家，要敢于对自己所面临的问题进行大胆的设想和假设，并能够用别人的观点来启发自己的思维，进行一系列的创新最好是能将这些创新用笔记录下来，无论这些创新是否感到荒唐或无意义。对记录员的要求：最好是能够坐在教师的旁边，这样有利于能够准确地记录每一个学生所提出的设想或观点，能够让观点对上学生的姓名，要做到一个不漏，对学生所提出的设想进行编号，使教师随时掌握设想的数量。•实施会议时所用的技巧：自由联想，建立自由思考的氛围。可以让参加的人从不同角度、不同方位、不同层次地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。延迟评判。头脑风暴，坚持当场不对任何设想作出评价的原则。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由发挥的有利气氛。另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。禁止评论。每个人都不能对别人的设想提出批判的意见。追求数量。头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是最重要的。（三）交流阶段（25分钟）各组汇报人按顺序汇报，其他组成员和教师质疑（15分钟，每组大约5分钟）按抽签顺序来决定各组的汇报顺序，汇报人阐述本组讨论结论时，要有创新性、独特性和深入度，其他成员可以作适当补充。结合教师评价、各组评委评价、组内评价确定各组及个人评价结果（5分钟）在各组开始汇报之前，各组要确定一名评委，负责为其他组的汇报评分。教师总结（4分钟）首先，要肯定各组成员的努力，对各组成员的积极思考予以肯定，对各组取得的成绩进行赞扬。其次，整理归纳各组汇报人发言的情况，可以梳理出几种可行的方案，或者指出某些方案虽然目前的可行性不大，但却极具创造性。再次，引导大家得出一般结论，上升到理论高度，对广告设计的思维进行深入浅出的分析，并指出各组的优缺点，给出建议。最后，可根据后续课时的安排，提出下次议题。教学效果反思此次课程结束之后，教师要进行头脑风暴教学法的总结反思，对照教学目标，检验教学效果，反思教学过程；总结好的经验，同时也发现存在的问题，为以后教学的开展奠定基础。-注意事项注意应用条件头脑风暴法适合中高年级同学，因为方案的设计讨论需要一定的理论知识储备；其次，头脑风暴法的议题要具有开放性，有多种思路可供学生开拓。精心准备，做好基础工作在第一次运用头脑风暴法之前，教师至少要花费6个学时，甚至是更多的课时，向学生详细介绍头脑风暴法的一些必备知识和方法，通过视频教学让学生真实感受到头脑风暴法的精髓，为以后的实施打好基础。精心设计的议题教师要根据教学内容和要求，结合头脑风暴教学法的适用条件和场合，精心设计会议的议题。没有恰当的会议议题，会议将会流于形式，达不到预期的目标。首先，应根据教学目标与教学内容选择与之相适应的议题，所选议题必须能体现具有可讨论性。•注意事项：要求所有的学生都积极参与到创新思维的过程中，学生不需要为自己的观点陈述理由，其他学生也没有必要对某一个学生的观点加以评价。教师对学生所提出的观点或想法或设想不能进行评价，以免打扰学生的创造力。对于学生之间，可以根据别人所提出的观点或设想而依靠自己丰富的想象力去想出别的设想或观点。在实施的过程中，任何人都不能干扰学生的自由思考和自由发挥。采用头脑风暴的注意事项时间一般约为5~15分钟小组人数5〜12人或以班级体为单位结果保证设立主持人一名，主持人只主持会议，对设想不做评论。设记录员1或2人，要求认真地记录下会者的设想。评价分析建议的可行性，引出进一步的设想。•头脑风暴法的应用:已经被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。尤其是在现代大学的教学实践中，能够很有效地提高教学效率，培养学生的思维意识和反应能力，增强对知识的运用和实践的

操作过程中，更好地对自己所学的知识进行更深的探索。四.研讨内容：近几年，随着新课程的实施和教学理念的不断更新，突破“教师主导型”教学观念，树立以“学生为中心”的自主式、参与式教学方法已经在很多院校得到广泛使用。其中，头脑风暴法是参与式课堂中比较常用的、典型的教学方法。授课老师通针对讲授中、案例中、学生身边提出的问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，畅所欲言，通过相互之间的信息交流引起思维共振，提出大量、新颖的行动方案，对于提高整个教学质量具有非常重要的意义。那么我们应该如何正确地把它运用到教育教学中去呢？五.训练：名称：头脑风暴法的训练训练任务描述：定位方式在实际的生产加工是起着很重要的作用，它可以影响工件的加工精度，造成制件的损坏或破坏，甚至可以说定位是影响制件的好坏的一个重要因素。而在实际的工件定位，也有很多不同的定位方式。由此可知，使用头脑风暴法可得到一种或几种比较常见或好的定位方式。如下图，是一些常见的定位方式：训练目标：通过训练，使每个学生对自己所学的知识有一个更深层的探索和学习，能够正确地运用所学的知识，并能很好地掌握几种常见的定位方式。希望能够提高学生学习的积极性，启迪学生的头脑智慧，开发学生的创造力。让学生正确认识自我，具有自信心，养成与人交流的好习惯，不断地去丰富自我，升华自我，推进正确自我认识的发展。训练步骤:整个训练过程如下:①将班级学生分成5组，每组6人，共三十人，最好能对每个学生进行编号，编号顺序按照学号的顺序进行排序。②由教师提出问题：那种定位方式是最好的.围绕“定位方式”让学生展开想象。如图的两种定位方式。/③每一组的成员要在规定的时间内说出一种或几种定位方式。A④接下来进行自由发言和讨论，每个小组可进行自由言论赛好是能够言谈针对'定位”这个议题的相关知识。如若有偏题的现象，主持人可适当地提示，有效地控制局面。完成第一轮的任务后，这时候，教师要求小组成员针对他们提出的大量设想进行小组讨论，由小组主持人和记录员负责综合，归纳整理讨论的情况，找出那种定位方式是最好的。经过学生无限空间的发挥，又再次让学生对论题有一个更清楚的认识，既巩固了学生对所学知识的回顾，又对所学知识能够更好地运用于实践中。教师对学生所提出以及记录的定位方式进行总结，要求小组通过小组讨论，由主持人和记录员综合归纳整个讨论的情况，在课堂上进行小组讨论情况的陈述，陈述的内容包括：小组在头脑风暴过程中的时间和程序安排：本组对讨论题目提出的各种方案汇总陈述;在本组讨论中，评出方案最多或少者、讨论发言最不积极者、思维最缜密者等；最后陈述重复程度最高的方案、最有个性特色方案，最离谱的方案、预期可行性最好的方案、最不可能实施的方案、最巧妙或最合理的方案、用时最多或最少的方案等。最后，在课堂结束后提交课堂讨论记录。最后，用剩下的几分钟，教师应该在幻灯片上播放一些其它的定位方式，并能对

解释，使学生加深印象。六.知识拓展.链接6.1头脑风暴法的发展史会议结束后，教师要及时地对头脑风暴法总结反思，对照教学目标，检验教学效果，反思教学过程；总结好的经验，同时也发现存在的问题，为以后教学的开展奠定基础。六.知识拓展.链接6.1头脑风暴法的发展史头脑风暴法又称智力激励法、脑力激荡法，是由美国创造学家A・F•奥斯本于1939年首次提出的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过营造宽松自由的思维环境，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中。对某一个特定议题进行思考，互相交流，无拘无束的发表自己的各种想法，从而引起思维共振产生组合效应。其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法。前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法;后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法。这是一种集体开发创造性思维的方法。而这种头脑风暴法的思维已有关于研究包含两个方面(Gaiiupeai.,1992J[3」(P350-3b9J：一个方面是评估典型的头脑风暴法的有效性，另一个方面是检验一些产生设想的新方法的有效性。其中在第一个方面的研究中，因为大量的实验研究都证明典型的头脑风暴法的有效性并不像方法的提出者Osborn那么乐观,因而大量的研究的随之转为头脑风暴法有效性影响因素的研究。本文将从三个方面来论述已有关于头脑风暴法的研究:典型的头脑风暴法有效性的研究、头脑风暴法有效性影响因素的研究、典型头脑风暴法改进的研究。典型的头脑风暴法有效性的研究头脑风暴法自提出以来一直被作为一种主要的创造技法被广泛地采用。Osborn宣称，通过使用头脑风暴法，“一般地说来，个人在团体中所产生的设想是单独工作时的两倍”(Diehl&Stroebe,1987凡4](P53)。一般的社会大众也对此深信不疑。已有的一些实验[5](P361-388)(Brilhart&Jochem,1964;Bouchard1969)证明，采用头脑风暴法的小组的表现比没有采用的好Mutton和Hargadon(1996)[6](P685-718)通过对IDEO公司进行的研究也认为头脑风暴法是一种很有效的促进创造力发挥的方法。Taylor,Berry和Block(1958)[7](P23-47)首先对头脑风暴法的有效性提出了质疑。在他们的开创性研究中，被试被随机分派去单独或在一确定大小的小组中去思考一系列问题。单独思考的被试的数目和在小组中思考的被试的数目相等。在实验完成以后,那些事实上在单独思考的被试被随机分进与互动群体人数相同的名义群体。名义群体的表现被视为互动群体到底是促进还是妨碍设想产生的一个参照物。与Osborn的宣称相反,Taylor等人发现，名义群体的表现优于互动群体的表现。名义群体所产生的设想差不多是互动小组的两倍。这一结果被随后的很多实验不断的加以验证(Mullen,B.,John-son,C.,&Salas,E.,1991)[8](P12)。PaulB.Paulus(1995)等的研究[9](P249-265)证明,即使在组织环境里,参与头脑风暴的成员彼此熟悉且事先经过团队训练，在讨论与工作相关的问题时，互动组所产生的设想的数量仍然不如命名组。不过研究也表明，被试相信在互动组里他们所提出的设想更多。在头脑风暴法的四条基本原则里有一条很重要的原则是延迟评价,Osborn及其支持者认为这样可以减少观点提出者的焦虑程度，从而提高所得观点的数量，但NemethCharlanJ.等人[10](P34)则提出了相反的观点。他们认为即使按照头脑风暴法的要求对每个人的观点不进行评价,但事实上评价焦虑仍然存在，还不如把自己的想法完全地表达出来，这样更有利于创造性氛围的形成。NemethCharlanJ.等人的实验[10](P305-314)也证明了鼓励讨论甚至是批评的小组的产量并不比禁止批评的小组产量低。我国学者郑全全的研究表明:3人组名义群体与互动群体在观点产生的数量上不存在显著差异，在6人组实验条件下名义群体比互动群体产生更多数量的观点[11](P492-498)。6.2典型的案例：有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则：第一，自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表"这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的"捧杀句”或"扼杀句”，至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。第三，以量求质。即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。第四，结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来，有人提出设计一种专用的电线清雪机；有人想到用电热来化解冰雪；也有人建议用振荡技术来清除积雪；还有人提出能否带上几把大扫帚，乘直升机去扫电线上的积雪。对于这种'坐飞机扫雪”的想法，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反，有一位工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升机沿积雪严重的电线飞行，依靠调整旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出“用干扰机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用飞机除雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提出90多条新设想。会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。那种因"坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决。随着创造活动的复杂化和课题涉及技术的多元化，单枪匹马式的冥思苦想将变得软弱无力，"群起而攻之”的战术则显示出攻无不克的威力，有利于思维的活跃性。通过上例，可见参与头脑风暴法也是有许多的好处，具体如下：极易操作执行，具有很强的实用价值。非常具体地体现了集思广益，体现团队合作的智慧。每一个人思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感。在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到的收获。几乎不再有任何难题。面对任何难题，举重若轻。对于熟练掌握“头脑风暴法”的人来讲，再也不必一个人冥思苦想，孤独"求索”了。因为头脑越来越好用，可以有效锻炼一个人及团队的创造力。使参加者更加自信，因为，他会发现自己居然能如此有“创意”。可以发现并培养思路开阔、有创造力的人才。创造良好的平台，提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境。因为良好的沟通氛围，有利于增加团队凝聚力，增强团队精神。可以提高工作效率，能够更快更高效解决问题。使参加者更加有责任心，因为人们一般都乐意对自己的主张承担责任。6.3总结头脑风暴法误区：（1）设定发言顺序。发言顺序的设定往往会使讨论陷入模式化的误区。如果老板率先发言，可能会设定讨论的议程和范围，讨论就立刻受到了局限。大家如果轮流发言，则会导致与会者会把他当成一项任务，也不利于集体讨论的进行。（2）禁用愚蠢的东西。对于头脑风暴来讲，没有什么是愚蠢的东西。因为这些看似不可思议的东西往往能够激发与会人员的灵感和创造力。（3）远离现场举行。在远离现场的讨论可能达不到预期的效果。这是因为，现场可能会触发一些更为有益的东西。6.4头脑风暴法的缺点首先，这种方法实际上只是提出设想的一个步骤，是创造性解决问题的一个阶段，而不是解决问题的完整过程。其次，头脑风暴设想的提出是以个人努力为基础的，是对个人提出设想的补充，但它不能取代个人努力。再次，传统的讨论法不可避免地从实质上或形式上进行判断而致使不能产生丰富的设想，但在教学中头脑风暴法由于其严格的使用原则和复杂性，不宜完全替代传统的讨论法。在需要创造性思维的范围内，传统的讨论法可以通过召开头脑风暴会议作为有益补充，作为教学过程中激发学生创造性思维的辅助形式，在各类教学中推广、应用。6.5运用“头脑风暴法”在教学实施过程中应注意的问题首先，教师为了提高教学效果，在运用“头脑风暴法”时要遵循原则：禁止批评、自由畅谈、追求数量、取长补短。尽可能得到多的设想，要让学生大胆地展开想象，尽量有创新性。特别要鼓励平时不爱发言的学生多发表意见，提醒学生可以利用别人的思维火花来点燃自己的灵感和智慧。但切不可随便打断学生的发言，不可随意批评学生的设想。其次，教师在教学的各个环节都可以实施此方法