让学生在语文实践活动中实现综合性学习

1、让学生在语文实践活动中实现综合性学习 让学生在语文实践活动中实现综合性学习新课标在“正确把握语文教育的特点 ”的论述中强调：语文是 实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是工具性学科，培养学生运用语言的能力是其主要的任 务。在日常教学中各方面的客观条件决定了传统的课程教学 无法提供给学生接触社会实践的机会，而实践是认识的基础 和源泉，是促进能力形成的关键因素。这时语文综合实践活 动就有其性能独具的优势。语文综合实践活动可以通过丰富 多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地 位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各

2、方面素质协调发展，以全员参与语文学习的全程探索，解决 实际问题。在语文综合实践活动中学生将所学知识与社会生 活相联系，创设了广阔的实践园地，使其在综合实践活动中 学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感受和 领悟，达到对知识融会贯通的掌握，加速语言文字的综合能 力的形成。教育家布鲁姆这样说： “教育上之所以把综合看作是重要的， 还因为它总是伴随着创造者的自豪，他们对创造能力的一种 意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感 和适用感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和第1页/共7页资料做到恰当工作时，更是如此。”新课程标准中贯穿小学语 文教育始终的一项学习就是 “综合

3、性学习 ” 。五分钟新闻播报和课本剧的表演就是把综合性学习落到实 处的具体实践。在当今社会开放性、信息性的程度越来越高， 各种思想观念、知识信息通过大众传媒广泛作用于学生视野 之时，就为学生接受新思想、增长语文知识提供了十分便利 的条件。新闻播报着眼于培养学生听、编、说的能力，且可 以丰富学生的情感。课本剧的表演能培养学生的想象、编排 和语言创作、情感的协调表达能力。另外，新闻播报以及课 本剧在电视、广播等多种媒体中都有着大量的可模可仿的机 会，小学生对此也十分有兴趣。学生可以通过这两项课外活 动把对语文学习的兴趣和创新从课内的四十分钟向课外、家 庭延伸。实践也证明了这两项课外活动，具有较大的

4、吸引力、 可行性和可操作性。一、组织五分钟新闻播报，指导语文综合性学习新闻播报活动伊始，老师就先着手广泛浏览、选择适宜小学 生的媒体栏目，以此指导学生收看优秀的报刊专栏和广播电 视节目，并有效地指导家长结合家庭中的子女学习生活给予 大力的支持。“ 五分钟新闻播报 ”的最初形式是 “每日新闻 ”。 即每天轮流由两名表达能力好的学生作 “播音员”，利用早晨 课前五分钟，把自己搜集到的昨日新闻对全班学生进行 “广 播”。由于大家很感兴趣，信息采集量很大，就改为每名学生第2页/共7页每天写一条新闻：或从电视中看到的，或从电台中听到的， 或从生活中采撷的或刚刚从学校观察到的 由主持人指 名说，然后组织学

5、生评选最佳 “播音员 ”、最佳新闻，促使学 生练听、练说、练写。学生人人有参与的机会，个个有成功 的体验，大家乐此不疲。这种形式坚持月余后，又出现了新 的问题，有很多学生希望自己当主持人，因为他们都在日常 的新闻播报中看到并深切意识到，作为主持人所能发挥的空 间太大了，就像叶惠贤先生说的，主持人主持节目一半靠准 备一边靠即兴发挥，此班的几位大家公认的金牌主持人，在 主持时所展示给大家的那种善于调节气氛、掌握节奏、控制 局面、潇洒自如的风采使他们羡慕不已，几位优秀主持人临 时应变的机敏使同学们在私下津津乐道、纷纷效仿并跃跃欲 试。鉴于此种原因，并考虑到学生的互动效应，可最大限度让学 生在共同的活

6、动中互相启发、互相吸收、共同完善。要达到 此目的，恐怕以四人小组为最佳组织形式。小组学习活动不 仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题， 而且可以培养学生之间的合作与交往能力。在小组的交流中 还能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也 学会评价他人的学习。所以延续到了今天的 “五分钟新闻播 报”就成了现在的形式：全班 55 位同学分成 14 个小组，每 4 人一个小组，按座位分组，每次是 4 人全部做主持人，其中第3页/共7页选定一位“首席主持 ”，每一小组都有自己的名称，如“ 新闻航 班”、“新闻茶座 ” 、“新闻网吧”等等。有几个小组还确定了个 人栏目，如“放眼体育

7、”、“百姓生活 ”、“跨越国线 ”、“奇闻趣 事”，各小组的 “首席主持 ”做好每天的播报记录，并在播报完 毕后组织组员对当日的新闻播报进行一系列的评价，评价内 容有“最佳主持” 、“最佳新闻”、“ 主持风格”。并进行公开公 平打分，当场汇总分数。并以小组为单位对当日新闻播报员 进行当面评价及提出中肯的意见。这期间发生了许多有趣、 有价值、对实验老师触动很大的事情。比如有的学生学习成 绩本不突出，但在播报中表现得口齿伶俐、机智灵活，受到 表扬后信心倍增，学习成绩也呈现直线上升的趋势；同学提 意见时言辞有时有些刺激，但小主持人却很乐意接受并马上 更正还面带微笑地鞠躬表示感谢；他们在为自己小组赢得

8、荣 誉的目标驱使下所做的努力令这位老师吃惊；当偶尔对他们 新闻播报的延时半真半假表示不满时，他们的说服工作非常 到位，那就是保质保量完成课堂学习与作业；在短暂的对新 闻的采、编、导过程中，小组组员之间的矛盾、磨合直至亲 密合作与交往充分体现了少年儿童健康向上的精神风貌；因“新闻播报”的深入展开给同学们带来的诸多荣誉更加强了他 们的各方面积极性。师生的合作因 “五分钟新闻播报 ”（其实 不止）而更加和谐顺畅起来，促动了语文教学。二、组织课本剧的表演，指导综合性学习第4页/共7页许多高年级学生都患有上台当众说话恐惧症，本来有许多话 要说，可一上讲台，就什么也说不出来了。为克服这一现象， 开始时，这

9、位老师由班上表达能力较强的学生带头，以后按 座位顺序轮流上台分角色朗读课文，加上语言的神态动作， 慢慢消除神秘感与恐惧感。后来有些同学把叙述的段落也表 演出来，并且按自己的理解配上语言动作，与课文相辅相承 浑然一体。这位老师此时才醒悟到这是剧本的表演形式啊！ 在这里我想重申一点，语文教学培养学生的各方面能力，尤 以综合实践活动体现全面。因为可以训练左右脑协同活动， 提高创新思维水平。左脑主要处理言语信息，而右脑主要主 管形象记忆、空间关系、音乐、运动、舞蹈等活动，以创新 思维产生的过程来看，在创造性的 “灵感”产生期间，主要是 右脑在发挥作用。但是将创造性的 “灵感”加以分析和整理， 就必须依

10、赖于左脑的抽象思维。而这左右脑协同活动的创新 思维，在学生对课本剧的表演创作过程中，得到了淋漓尽致 的展现。象董存瑞舍身炸暗堡、卖火柴的小女孩、我 的战友邱少云等等课文在此班课本剧社演员们的再创作中 体现了他们对语言文字的深刻理解与准确把握。到现在为 止，此班同学均已参与过课本剧的表演。有些本不善言辞， 性情内向的学生在课本剧的表演训练中各方面都得到长足 的进步。有一沉默寡言的女学生在被选中表演卖火柴的小女 孩后，积极认真地进行准备，在展演时把卖火柴小女孩在寒第5页/共7页风瑟瑟中衣着单薄向路人出售火柴的悲惨情状表演得真切 动人，让观众们无不动容！另有十一册语文课本第十二课奴隶英雄的剧本创作表

11、演 为例。剧本本身对话非常少，表演起来寥寥几句难现故事全 貌，即使由此见一斑的效果也难以达到。这种情况下，课本 剧社的社长同学带领大家分头通过去图书馆、上网、书店等 多个途径查阅了大量的古罗马历史资料，还观看了他们一向 不感兴趣的话剧表演，对当时的社会现状进行了较为深入的 了解与分析，对奴隶主的残暴、奴隶的受压迫、受剥削及斯 巴达克反抗精神的伟大之处有了自己的体会，甚至对当时贵 族、贵妇人的言谈举止穿着打扮都有有了一定的感性认识。 所以课本剧的表演融入了他们这一年龄段学生的创新思维， 经过他们课余的数次排练后，在这位语文老师的一次研讨课 上，展演得到了听课领导与同事一致赞叹。表演中，斯巴达 克的表演者把斯巴达克的觉醒与反抗意识表演得极有层次 感；贵族夫妇的表演者还根据自己的理解精心设计了富有生 活情趣的情节与对话，惹得观众捧腹大笑；此课本剧剧终时， 全班同学全部参与到表演中，有的扮演贵族，有的扮演奴隶， 那浩大的气势、逼真的场面赢得了听课领导与同事的交口称 赞与热烈的掌声