新人教版（部编）三年级语文上册《八单元25 掌声》优课导学案_15

1、25、掌声（第二课时）目标预设：1、以英子的情感变化为主线，观比对照，突显矛盾，感受掌声的巨大魅力。2、有感情地朗读课文，用心灵去体验英子的内在情感，读出自己的感受。3、懂得人与人之间应该互相尊重、互相鼓励的道理，学会主动关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确面对生活。教学重、难点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。课前准备：教学多媒体、写话练习纸等。过程预设：一、创设情境，走近“掌声”。1、孩子们，今天有这么多老师将陪伴我们一起上课，我们用什么来欢迎他们呢？（鼓掌）老师有点紧张，能否送给我掌声？（再次鼓掌）2、在我们的生活中，掌声无处不在，

2、它既代表着欢迎，又饱含着鼓励。这节课，让我们再一次走进英子，去聆听她的故事。（齐读课题）二、对比参读，引出“掌声”。1、请大家打开课文117页，自由朗读课文第一自然段，读完后想一想：英子曾经是个怎样的女孩？（学生读文思考）2、集体交流，顺学而导：谁来说说英子曾经是个怎样的女孩？（忧郁、痛苦、无奈、孤独）板书：忧郁 你是从哪句话体会到的？（课件出示句子）（出示句子一）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（1）谁来读读这个由多音字组成的词语，给“落下”换个近义词。（2）这场可怕的小儿麻痹症给英子留下了什么?( 留下了终生的残疾,留下了痛苦的回忆,留下了永远的伤痛,留

3、下了心灵的阴影)（3）这场可怕的灾难更让英子失去了什么?( 失去了灿烂的微笑,失去了童年的快乐,失去了对同学的信任,失去了对生活的乐观态度)（4）面对英子所遭遇的不幸, 你的心中有什么感受？请把这种感受送入句子读一读！评价：你是一个善良的孩子,听得出，你是同情英子的。你哀伤的语调读出了对英子的同情.过渡:英子的忧郁还可以从哪一个句子中读出来?（出示句子二）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（1）请同学们读读这句话，说说你感受到了什么？你是从哪些词语中体会到的?（孤独、忧郁、痛苦）（2）体育课上，当同学们在操场高兴地奔跑时，英子在做什么

4、？下课了，同学们说：“英子，我们一起出去游戏吧。”英子却总是说？这样的情况是一天两天，一个月两个月吗？你是从哪个词语中体会到的？（总是）（3）多么忧郁、多么痛苦的英子啊！她总是早早地来，又最后一个离开。谁来读一读？(指名读)（4）深情引读：师引：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾生接：“所以不愿意让别人看见她走路的姿势。”师引：因为可怕的疾病带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是生读：默默坐在教师的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。3、孩子们，英子孤独、自卑、忧郁，你愿意看到这样的英子吗？你最最想看到的是什么？4、（出示第四小节）有一天，你们的心愿

5、得到了实现，英子变了，不再像以前那样忧郁了。高兴吗？让我们把笑容写在脸上，一起来读.。（配以交响乐曲欢乐颂）告诉老师，此时此刻你看到了一个怎样的英子？板书：快乐 三、潜心品读，走进“掌声”。1、过渡：是什么让自卑、忧郁的英子变得如此自信与快乐呢？生：掌声文中一共响起了几次掌声？2、请同学们自由朗读课文第2、3自然段，划出描写两次掌声响起的句子，想想每一次掌声都是在怎样的情况下响起的？生自读，划句子。3、谁来读读第一次掌声响起的句子，齐读。（出示句子三）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。4、“骤然间”什么意思？你能给它换个词儿吗？教室里为什么突然间响起了掌声呢？

6、让我们先走进掌声响起之前的英子。请同学们再次默读课文第二、三自然段，划出描写英子神情、动作的句子读一读。（生读文，划句子。）（出示泡泡）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（1）请同学们读读这句话，说说你读懂了什么？（害怕、紧张）（2）同学们很会读书，都能透过文字猜测英子的内心世界。让我们一起来读一读这句话。（出示泡泡）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（1）请同学们拿出笔画下你认为最能表现英子内心的词语，并想一想从中体会到什么？（2）交流，（课件随机点击“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等）师：“犹豫”是什么意思？生：拿不定主意。师：英子拿不

7、定什么主意了？那一刻，她在想些什么？生：英子不知道该不该站起来。生：英子心里在想：我上台讲故事，同学们肯定会发现我腿脚残疾，会取笑我走路姿势很难看，但是不上台，老师也会批评我。（3）是的，此刻英子的内心是矛盾的。那么从“慢吞吞”“眼圈红红的”，你又能体会到什么？（4）谁能把这些感受读在你的脸上，融进你的声音里。（指名读，齐读）你把“犹豫”一词读得很好，让我们看到了一个矛盾而又痛苦的英子。要是你能把“慢吞吞”读得再轻一些，慢一些，就更好了。请你再来读一读！非常好，让我们把赞美的掌声送给你！同学们，让我们一起走进英子，去感受她心中的那一份痛苦与无助！5、在万般痛苦与无奈之中，英子终于站了起来，她迈

8、着沉重的步子一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（1）如果你就是英子的同学，在英子刚刚站定的那一刻，你想用掌声告诉英子什么？生：英子，我们不会笑话你的！加油！（谢谢你的鼓励！）生：英子，自信一些！我们大家都喜欢你！（你给了英子勇气！） 生：英子，你勇敢地向前走，讲台就在你面前！（有了你的支持，英子一定会更加自信的！）生：英子，抬起头，不要害怕！前面的路还长呢！你好好走吧！（你的话真令人感动！） （2）千言万语，此刻都化成了世界上最美妙的声音掌声。（齐读第一次掌声的句子）6、掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普

9、通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，生：教室里又响起了热烈的掌声。（出示句子四）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（齐读）（1）如果说第一次掌声，是同学们对英子的鼓励，那么这一次，同学们通过掌声给英子送去的又是什么呢？（自信、赞美）（2）在掌声里，你似乎看到了什么？在掌声里，你又似乎听到英子在说什么？7、但是英子却什么也没说，只是（齐读）（出示句子五）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（1）同学们想一想，此时的“一摇一晃”与上讲台时的“一摇一晃”一样吗？请同学们读读这两句话，想象一下英子上讲台、下讲台时的神态

10、、动作、心情有什么不一样？（2）让我们用朗读来表现这截然不同的“一摇一晃”？8、一样的姿势，一样的路，却走出了不一样的英子，这一切都是因为有了掌声。让我们一起铭记这掌声吧！（生齐读两次掌声的句子）（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。四、联系实际，提升“掌声”。1、随着时光飞逝，掌声已成回忆。一天，上了中学的英子来信告诉我。（齐读第五自然段）2、这掌声让英子刻骨铭心，英子感谢这掌声，珍惜这掌声！在生活中，还有许多像英子一样的残疾人，因为有了掌声，他们微笑着面对生活。（播放课件，边谈话）：这是身残志坚的张海迪！这是霍

11、金，他的黑洞说曾轰动全球！这是2005年春节联欢晚会上最出彩的舞蹈节目千手观音，舞台上21位演员全是又聋又哑的残疾人，在排练过程中，他们曾经退缩过，曾经放弃过。然而，是掌声，是身边的人给他们送上的一次又一次掌声，给了他们信心，给了他们勇气。3、孩子们，掌声是什么？（出示课件）我不禁要说：掌声是一种鼓励，能催人奋进，给人欢笑。掌声还是什么呢？请拿出笔，写下你对“掌声”一词的理解！（生写掌声是）4、是啊！掌声是什么呢？老师的笔下也流淌出了这样一首诗，想读吗？（出示小诗，学生自由读，师生合作朗诵）掌 声掌声是一种鼓励，能催（cu）人奋进，给人欢笑。 掌声是一份关爱，能赶走痛苦，送来幸福。掌声是一束阳光，能温暖你我的心田。掌声是一缕春风，能吹走内心的自卑(bi)。掌声是一盏明灯，能照亮孤独