父亲树林和鸟优秀教案2

1、三年级上册语文教案-22.父亲、树林和鸟 人教部编版 22父亲、树林和鸟 教学目标 1.会认“黎、凝、畅、瞬、猎”5个生字；会写“朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重”13个生字；抄写你喜欢的句子。 2.运用学过的识字方法，学会生字；学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”“舒畅”造句。 4.一边诵读，一边想象，感受大自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。 教学重难点 有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。 资 料 库 课前搜集：有关牛汉的资料 教学过程 一、导入环节 （一）新课导入 导入语

2、：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？你们喜欢小鸟吗？ （二）板书课文题目 过渡语：今天我们也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。这节课让我们一起学习父亲、树林和鸟。 （三）资料分享 有关作者牛汉的资料。 二、先学环节 （一）出示自学清单一 任务：读通课文，学习生字 读一读:借助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。 标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个读写两遍。 新词如下：雾蒙蒙、鼻子、总是、抖动、露水、湿气、呼吸、猎人、翅膀、沉重 容易读错的： 难写的： 写一写:给每个生字组两个词语（

3、写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展 （形近字、名言、诗句等）。我选择的生字是 我给它找的形近字是 我能给它们分别组词： 我看到这个字想到了： 温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单（一）”中的任务并做好评价记录。 想一想：默读课文，了解课文的主要内容。 这篇课文题目是父亲、树林和鸟，作者通过和关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的爱护，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了。 （二）组内交流 交流内容： 1.朗读课文。 2.读会认字，提示哪些字容易读错。 3.给会写字组词、拓展；提示哪些字容易写错。 4.初步感知课文。 （三）全班展示 按照自学清单，请四个小组展示自学情况

4、。 分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想” 三、后教环节 精彩预设与点拨 预设1会认字 凝：声母是n,不是y,不能只读右边部分； 瞬：读作“shn”，不要读成“”； 猎：声母是l,不是x,不要读成“x”。 点拨：联系生活，学习“猎”。 预设2会写字 1.观察生字结构： （1）“抖、湿、吸、猎、膀”都属于“左窄右宽”； （2）“朝、膀”它们都有“月”，但具体位置不一样； （3）“雾、蒙”两个字都是上下结构，都属于“上小下大”； （4）“翅”注意“支”的捺要长一些。 2.教师重点指导、示范：雾、蒙、鼻。 预设3 对于课文主要内容的理解，教师根据学生的回答情况灵活纠正指导。四、检测环节

5、自学检测反馈 过渡语：孩子们，老师看到你们自学得都很认真，相信你们的自学效果也肯定不错。请小组内先自测一下！ 1.用“”选择正确的读音或生字。 黎明（l x） （凝 疑）神 2.看拼音写词语。 cho zhe w mng mng bzi zng sh l shu du dng sh q li rn ch bng cho sh chn zhng h x 3.照样子写词语。 热腾腾 上上下下 五、本课小结 这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。下节课我们继续学习这篇课文。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。 三年级上册语文说课稿-22 父亲、树林和鸟 人教（部编版） 22

6、父亲、树林和鸟 说课堂 尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们： 大家好！我是，今天我说课的课题是父亲、树林和鸟。本节课将在多媒体教室完成教学活动，授课时间为40分钟。下面我将从以下四个方面对本课加以说明。 一、说教学内容 1.教材分析 父亲、树林和鸟是三年级上册第七单元的一课，也是本单元的重点课文。这篇课文主要讲的是父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，但课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过描写父亲对树林里的鸟的认真观察过程以及父亲和“我”的对话，让我们了解到父亲通过看树林里的动静、闻树林里的气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与

7、鸟是那么地亲密无间，领略人与自然的和谐与融洽。 2. 教学目标 经过对小学语文课程标准及文本的解读，并认真地对三年级学生的学习情况进行了具体的分析，我确立了“三维一体”的教学目标： 1知识与能力：正确理解本课词语，养成自主阅读的习惯。 2过程与方法：有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，体会父亲爱鸟的情感； 3情感态度与价值观：学生通过感受“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现，激发学生爱鸟护鸟以及保护大自然的思想感情。 3. 教学重难点 根据语文课程标准对中年级学生阅读与习作的要求和本课教学情感的渗透，注重学生情感的体验，并结合三年级学生的语文学习特点，我将本课的教学重难点设置如下：

8、重点：有感情地朗读课文，理解“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现。 难点：通过语言、动作和神态的描写体会父亲的爱鸟情感，激发学生爱护动物、保护大自然。 二、说教学方法 （一）教法分析 首先，我创设情境激发学生的学习欲望，在探索新知的过程中重点运用朗读指导的教学方法，引导学生对文本进行思考和解读，激励学生全身心地投入到课文的学习中去，并感受人鸟亲如一家的美好情境。 （二）学法分析 学习方法是学生学习活动规律的理性总结。根据语文新课程标准的要求，为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分组讨论法、自主探究法、情境表演法，

9、通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 三、说教学过程 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第二课时的教学环节，并努力追寻语文教学的“诗意”： （一）创设情境，导入课题（约4分钟） 1.兴趣是学生学习的一把金钥匙，有了学习的兴趣，学生才会主动地走进求知的殿堂。为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个情境：让学生配乐读诗，欣赏画景 （配乐班瑞拉-大自然情诗）。这首诗学生在一年级的时候就已经学过，顺便可以引导学生复习以前学过的知识。这首诗是唐代著名诗人王维之作，简单而又耐人寻味，诗中有山有水，有花有鸟，构建了一幅“人来鸟不惊”的图画。我将从彼“人来鸟不惊”之画引到

10、此“人鸟合一”的画面，起到以旧知带新知的作用。 （二）回顾课文，整体把握（约6分钟） 由于上节课已经和学生初步感受了这篇课文，于是我便开门见山地提出要求：请同学们回顾上节课所学知识，并用自己的话说说本课主要讲了一件什么事。这充分发挥了学生的总结概括能力，符合语文课程标准对中年级提出的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”通过这一回顾，也让学生重温了上节课所学内容，牢固所学知识。 （三）细读探究，体会情感（约20分钟） 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵

11、活多样，我让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读课文，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 这一环节我重在引导学生品读重点词语和句子。 首先，抓住重点句“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”我引导学生对重点词“上上下下、望了又望、闻了又闻”这三个词语进行品析，让学生结合自己的经历说说自己对这三个词语的理解，从而道出这三个词语说明了父 亲观察的认真细致。接下来品读“林子里有不少鸟。父亲喃喃着。”和 还有鸟味。父亲轻声说，他生怕惊动鸟。”，我主要采用指名读、教师范读、齐读等朗读指导的教学方法引导学生进行品读，鼓励学生读出

12、对父亲的话的理解和感受。让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。这样的读书过程能够很好地激发学生的灵性和张扬学生的个性。 最后，在引导学生“我茫茫然地望着凝(nng)神静气像树一般兀(w)立的父亲。” 这一句话的时候，根据学生喜欢表演、善于模仿的天性，我运用情境表演的方法让学生分别扮演“茫然的我”和“凝神静气像树一般兀立的父亲”，迎合了孩子们喜欢表演、善于模仿的天性，于是他们会很主动地地投入到情境的表演中，在表演的过程中，他们不仅理解了“茫茫然、凝神静气、兀立”这三个词的意思，同时还体会到了父亲和“我”的情感，更主要的是通过这一个自由表演的过程，培养了学生的表

13、演和创造能力。 新课标指出：“语文教学要重视熏陶作用”，在体会鸟的快活、欢歌的时候，我利用多媒体课件，创设情境，让学生感受鸟儿欢叫的场景，融入树林和鸟的世界，同时感受人于自然的和谐、融洽。 此外，在引导学生理解了本课的情感之后，我让学生分角色朗读父亲和“我”的对话。这充分展现了教学中学生、教师、文本之间的对话过程，更增进了学生对课文的理解。 （四）课外延伸，明理导行（约10分钟） 这一环节，我布置了两个任务，第一是读一读，第二是写一写。1.读一读：课文接近尾声时，我让学生带着对鸟和对父亲的喜爱再次朗读课文。目的是让学生从整体上再次感受以及把握课文的思想感情。 2.写一写：提高语文实践能力是语文

14、教学的至高境界，通过读一读、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。因此我让学生把自己的感受和想对课文中的父亲、作者、树林或者鸟儿说的话写下来，然后一起来分享。并在轻松、愉快的配乐中结束这节课。（配乐班瑞拉-大自然情诗） 四、说板书设计 最后，我来说说我的板书设计。本课，我根据准确概括原则，采用了纲要式的板书设计，以表现本课的内容要点和知识结构，设计内容如下图： 父亲、树林和鸟 和谐 看 鸟 动 父亲 闻 鸟 味 爱护动物 听 鸟 歌 保护大自然 知 鸟 快活与危险 这个板书起到的效果是：有利于学生对整篇课文的把握和理解，突破重难点，并促进情感的升华。 总之，我设计这节课的出发点是

15、：力求体现“学生是学习和发展的主体”，让学生主动地探究，体验获得知识的过程，在和谐的氛围中体会父亲爱鸟、护鸟的情感，最终升华到爱护动物，保护大自然的情感。 以上是我说课的全部内容，有不足之处，恳请老师提出宝贵意见。谢谢！ 三年级上册语文教案-22 父亲、树林和鸟人教（部编版） 22父亲、树林和鸟 文本分析： 本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐的主题。全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐凸显父亲的形象。课文的语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了学生平时很少遇到的生动语句，尤其是连用多个修饰词，使表达的感受更为丰富。 教

16、学设计时，需强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心，品味细节，以父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分层次、组织教学。要通过描写树林环境的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心情等，深化对父亲形象的认识。要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱鸟、护鸟的情感，领会到人与自然应和谐相处的道理。 教学目标： 1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。 2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3.

17、能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的丰富性，能简单说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。 教学重点： 1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体 会课文语言的丰富和生动。2.理解关键词句在表情达意方面的作用。 3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。 教学难点： 理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。 课时安排：2课时 1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文

18、脉络，理解难懂的词语。 1.引导学生自主讨论，交流识字方法。 2.引导学生借助“课文里有哪些人物，他们去了哪里，做了什么”等问题梳理课文脉络。 一、激情导入，揭示课题 1.教师谈话，激发兴趣。 导语：同学们，我们每个人都有自己的家，自然界中的许许多多的事物同样有自己的“家”。小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，树林是小鸟的家。同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句？ 2.教师过渡，引出课题。 过渡：同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。 出示课题

19、，质疑课题：“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了3.什么？ 预设：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树林里寻找鸟儿 二、初读课文，检测预习 过渡：父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。 1.出示自读要求。 （1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。 （2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。 2.学生自学过后，教师检查自读情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。 chowmnmn

20、bzndulsh 气 净 露水湿总蒙蒙朝向 雾 鼻子 是 抖xlizhnlnchbnnchn翅人猎畅凝 膀 沉重黎明 神静气 舒 呼吸 huuwshnwy 惊愕焐 茫茫然 兀立 热腾腾 喙幽一瞬间 深 ）指导归类识字。（2 部件归类： 昔：猎（猎人）借（借用） 惜（珍惜） 错（犯错） 级（年级）极（北极）汲（汲取） 吸（呼吸）及： 部首归类： 脑（脑袋） 月：膀（臂膀）朋（朋友） 服（衣服） 腰（腰腹）肚（腿肚） （3）自主朗读。自由读，开火车读。 4（）识记、拓展词语。 单独出示一组词语。（雾蒙蒙热腾腾茫茫然 喃喃） 指名学生认读，齐读。 仿说词语。ABB式：凉丝丝 冷飕飕 热乎乎 灰蒙蒙

21、白茫茫 血淋淋 湿漉漉 静悄悄 亮晶晶 AAB式：飘飘然 欣欣然 呱呱叫 蒙蒙亮 团团转 溜溜转 喷喷香 点点头 摆摆手 AA式的象声词：哗哗 呼呼 咕咕 嘶嘶 咚咚 隆隆 嗡嗡 喳喳 啾啾 嘤嘤 3.指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。 （1）父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。 （2）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 （3）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 三、再读课文，整体感知 过渡：同学们，通过课前的预习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有些了解了。会读书的同学能把课文读成一句话。你们能在默读全

22、文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？ 1.学生默读课文，动笔画出句子。（默读时做到：用眼睛看，用脑思考，动笔勾画） 2.学生汇报。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。） 3.指名几位学生朗读句子。 预设：你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。 4.教师小结，继续引导学生勾画文句。 小结：我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句？（中心句。）请大家再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？ 5.同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己读出了什么。 6.汇报展示。教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。 父亲突然

23、站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻 了又闻。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱了。” 小结：从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。 7.出示课文插图，引导学生观察描述。 过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们

24、刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。 8.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。 预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。 牛汉（19232013） 出生于山西省一个穷苦的农民家庭。原名史承汉，后改为史成汉。当代作家、诗人。主要作品有诗集彩色生活祖国爱与歌温泉，散文集萤火虫等。 四、

25、抓住重点，指导书写 出示本课会写的字。1. 2.观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。 （1）说一说：整体结构上要注意什么？ 明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。 （2）看一看：关键笔画的写法。 雾雨字头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。 鼻“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。 吸口字旁偏小，低于“及”起笔的宽度，与“及”的长撇互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。 翅“支”的捺要稍平，向右舒

26、展，托住“羽”。“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。 （3）写一写：老师示范书写，学生练习书写。 （4）对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。 3.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 五、小结回顾，作业设计 1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。 小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。 今天这堂课，大家的表现都很不错

27、， 引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。2. 完成本课对应训练。3. 1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。 2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性，能简要说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。 1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。 2.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，教师小结指导。 朝向 鼻子 总是 抖净 露水 湿气 呼吸 猎人 翅膀 沉

28、重 黎明 舒畅 幽深 兀立 雾蒙蒙 茫茫然 热腾腾 一瞬间 凝神静气 2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。 过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。 二、品读欣赏，初步判断 1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。 你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。 2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。 过渡：前面4条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。最后1条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判

29、断的依据。 三、细读探究，体会感情 过渡：上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边，看看从中又产生了什么新的体会。（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导）好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是那么系统，接下来老师就跟大家一起读课文。 1.自由朗读课文第39自然段，找出描写父亲“望”的语句。 2.汇报交流，理解句子，根据学生的交流情况相机出示文段。 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 （1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）用

30、自己的话说说你对此的感受。（树林很大，很深，枝叶浓密，也很安静。黎明时分雾很大，树林里看不清楚。到处湿漉漉的。） （2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） （3）你能尝试做做这些动作吗？体会一下父亲的心情。（父亲可能发现了什么，闻到了什么味道。）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不够，要望了又望；闻一次还不行，要闻了又闻？（特别喜欢、特别想要的东西。） （4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。） （5）你能读出这种喜爱之情

31、吗？（指名朗读，齐读） ）这是“我”眼中父亲的姿态。读这个句子，父亲是怎么望的？（凝神1（静气，像树一般兀立。）“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。） （2）谁来像父亲这样望一望？（指名表演）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。） （3）让我们带着这种热爱来读一读句子。（指名多位学生朗读） （1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。） （2）

32、带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这句话。（指名读） 过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。（根据学生汇报出示句子） 并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。 （1）父亲在凝神静气地望时，“我”在干什么？（茫茫然地。）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲看到树叶在动的时候，“我”看到了吗？（没有。） （2）把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉？（“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。） 3.自由朗读课文第1013自然段，找出描写父亲“闻”的语句。 过渡：父亲只是望了

33、望吗？不是的，他还能闻到鸟味。找一找，文中哪句话让你们了解到小鸟有气味？ 4.汇报交流，理解句子。根据学生的交流情况相机出示文段。 （1）谁来读一读第一句？（指名读）你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。） ）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说2（你读出了什么？（小鸟过夜的时候挤在一起。“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。） （3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读） 过渡：父亲闻到了鸟味，那“我”呢？“我”有没有闻到？（没有。）你从哪里知道的？（根据学生汇报出示句子） （1）父亲说的鸟味，作者闻到了吗？（没有。）那作者闻到了什么

34、？（浓浓的苦苦的草木气息。）“浓浓的苦苦的”给你什么感受？（草木味很浓，不好闻。） （2）再把“我”的表现与父亲的进行比较，你又有什么感觉？（在这么浓的草木味中，父亲还能闻到鸟味，可见父亲对鸟的了解非同一般呀！这里“我”的反应同样是对父亲的一种陪衬，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。） 5.自由朗读课文第1419自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？ 过渡：看来，父亲真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第14至19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？ 6.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱

35、了。” （1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。） （2）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？（鸟抖动羽毛，除了抖净露水和湿气，还有舒活筋骨的意味，就像我起床后习惯伸个懒腰，振奋精神一样。“舒畅”的意思是心情宽舒欢畅。小鸟度过了漫漫黑夜，迎来了新的一天，心情十分欢畅，忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。抖净羽毛，舒畅地呼吸，准备歌唱，我感受到此时的鸟儿是无比快乐的！） 小结：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子仅闻味就知道它们要干什么，时刻关注它们的动向，了解它们的生活起居，一样，真

36、厉害呀！请你试着模仿父亲说话的语气和样子，读一读父亲说的这几句话吧！ （3）指名学生朗读这几句话。 （4）质疑：为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？ 明确：一般来说，前后引号要成对使用。但有一种特殊情况：如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，其末尾都不用后引号，只在最后一个自然段的末尾加上后引号。 过渡：父亲说“鸟要准备歌唱了”，那么鸟儿唱了没有呢？（唱了。）（出示句子） （1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没有那种惊喜的感觉了。“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已

37、。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！这让“我”感到无比惊喜。） （2）你能把这种惊喜读出来吗？ 过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？“我”又知道了什么？（出示句子） （1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在做什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。） （2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。 小结：鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟都是那么快乐。难怪一开头作者就说（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。” 7.自由朗读课文第2023自然段，思考：父亲还了解什么？ 过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟

38、儿的习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。 8.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。 （1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。） （2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十分担心鸟儿受到伤害。） （3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。） 小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出示最后一句） （1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活习性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个优秀猎人的条件。） （2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。幸亏父亲不是猎人啊！） （3）“我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感到高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，“我”为父亲感到骄傲。） （4）出示课后对父亲