新课改下高中历史教师要注意的要素

1、新课改下 ,高中历史教师要注意的要素当今新课改下，高中历史以“专题”的形式，将古今 中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选 修教材。教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的 模式，而是变成了“教学的目标不仅仅是知识的传授，还包 括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情 感和价值观的培养熏陶” 。这样，教学活动就由单向传输变 成了双向互动。教材也只是一种材料和资源，一种帮助学生 学习的工具，起到的是一种媒介的作用，教师的教要服务于 学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。我高中历史新课改教师，经过年两努力探索和实践，我 想就如何上好新课改下的历史课，谈几点

2、体会，与同行们共 享。1. 历史教师要转变观念、提高素质、转换角色 “以学生发展为本”的历史课程改革，要求历史教师必 须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以 学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教 育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟” 历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习 和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生 全面、健康成长的新型评价观。历史新教材的教学要求已不 仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问 题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、 文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高

3、学 生的素质。所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认 识，成为当务之急。新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底，进一步 提高自己的专业素质，认真学习现代教育理论，尤其是课程 理论，提高自己的理论素质；加强自身学习，了解史学界研 究新成果，改善更新知识结构，广泛涉猎其它学科知识，拓 宽知识面， 适应课程综合化的要求； 学习掌握现代信息技术， 促进信息技术与历史学科教学的有机结合，增强课程整合和 开发能力。历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的 灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转 变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者 转变为善于和同行交流的合作者；

4、由传统的知识搬运者转变 为教学活动的研究者。教师要成为学生成长的知心者，学生 发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究者，教 学艺术的探究者。2. 要认真研读和正确运用高中历史课程标准2.1 认真研读普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准简称高中课标 。它立足 于课程建设的高度，指导功能全面，它不仅规定了学生的学 习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。它共有四个 部分：一是前言部分，包含三个具体内容：课程性质、基本 理念、 设计思路； 二是课程目标部分， 也包含三个具体内容： 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；三是内容标 准部分，包含两个具体内容：必修课内容标准、选修课内容

5、 标准；四是实施建议部分，包含四个具体内容：教科书编写 建议、 教学建议、 评价建议、 课程资源的开发与利用。 因此， 高中课标 是课程教学的依据， 是教学评价的标尺。 理解、 掌握课程标准的理念和内容，是进行历史教学的基础。2.2 要正确运用高中历史课程标准 如何正确运用课程标准呢？第一，要全面把握课程标准 的基本理念。 包括课程的性质、 功能、 基本理念、 设计思路、 课程目标、内容标准、教学与评价建议、教材编写建议以及 课程资源开发与利用等。历史教师对此应仔细钻研和领会， 从课程标准对历史教学各方面的规定出发，全面完成历史教 学任务。第二，要正确处理课程标准与教材的关系。目前教 材是一标

6、多本，不同教材在指导思想、体例、选材、侧重点 上有着差异。不管教材有何差异，课程标准是“本” ，教师 应以此作为编写教案和从事教学的主要依据，在教学中首先 落实课程标准的基本思路和理念。第三，重点研读课程标准的本体部分。课标的本体部分即内容标准部分，在陈述时， 使用了不同的行为动词，如“知道” 、“了解”、“概述”、“列 举”、“体会”、“感受”等，把知识与能力，过程与方法，情 感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定 教学重点的主要依据。第四，注意课程标准的弹性。 高中 课标是一份对历史教学宏观指导性的文件，它本身具有较 大的弹性。如内容标准的叙述比较概括，都是原则性的话， 并不

7、是一个个具体的知识点。因此，不同版本的教材在写法 上就不一样，给教学留下了发挥的空间。又如高中课标 中的“教学活动建议”内容很多，而所授历史知识多、课时 少，因此这些活动不可能全部实施， 这就具有较大的选择性。 可见，历史教师在使用标准时，需要吃透它，在领会精神实 质的基础上，创造性地加以运用。3. 要更新备课方式 根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，历史 老师在备课时可充分利用一些可以利用的素材进行备课，这 些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了， 更多的是利用网络资源， 因为网络上的素材非常丰富。 同时， 教师的备课还可以备一些学生的活动。在某些课中，教师可 以调动学生

8、开展学习活动来进行自主学习和探究。具体可以 参考以下方法进行备课：一是课前调查学生在本节课上希望 学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。二是 利用互联网络，查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的 材料。三是改变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高 了备课效率，也提高了备课质量。四是加强集体备课，优化 个人备课。同一年级组组成一个备课组，备课组全体成员定 期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论， 如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定 出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点 是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激 起学生对本课的学

9、习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好 的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的习题；在本 课中， 该给学生制定怎样的活动方案， 等等。 通过集体备课， 构建出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级 学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样， 备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教 学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。 4. 要更新课堂教学的方法新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提 出要教师转变角色，教师已不再是单纯的知识传播者了，教 师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的 合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究 学

10、习和合作学习的理念。所以，当今的教师应该多学习现代 教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。4.1 运用多媒体教学，激发兴趣 多媒体教学能突破单纯语言呈现的局限，教师可以把图 片、地图、表格、各类文字材料以及歌曲舞蹈、影视剧片段 等通过如 Flash、Powerpoint 、Photoshop 和 Authorware 等等， 制作成课件，充分发挥声音、色彩、图像等效果，把久远、 陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动，从而丰富学生的 感性认识，激发兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，然后 由感而发， 认识历史、 感受历史和分析历史， 从而记住历史。 现代教育技术使课堂

11、变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸 引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习 历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。4.2 以探究问题为中心，养成思维习惯 学起于思，思源于疑。问题是思维的起点，教师要鼓励 学生质疑，从“知其然”走向“知其所以然” 。只有质疑， 才会真正主动学习，养成良好的思维习惯。首先教师要鼓励学生自己发现问题，大胆质疑。教师在 课前布置预习作业，要求学生预习教材，提出1-2 个问题，可以是自己感兴趣的，也可以是困惑自己的，或自己认为有 疑问价值的。一开始学生往往提不出问题或问题很幼稚，但 在教师的鼓励和坚持下，学生的问题意识越来越强，思维深 度不断提高。

12、接下来的关键环节是教师在教学过程中创设问题情境， 精心设计问题，激发学生的思维。问题的设计应注意两点： 一是教师的问题要反映学生预习时提出的带普遍性的和有 深度的问题，二是应难易适中，符合学生实际，既要有一定 的难度，也要设置合理的坡度，做到由易到难，由浅入深， 层层递进。4.3 创设活动情境，提高教学效果。常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组 搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可 以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在 教授人教版高中历史必修一专题三的第八课“美国联邦政府 的建立”时，就可设计这样一个活动内容：事先安排三位同 学查找美国总统、国会参议

13、员、联邦法院院长的职责及其相 互关系，然后在课堂上由这三位同学分别扮演这三种角色的 模拟表演，效果就特别好。通过活动，不但让学生学到了知 识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、 判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的 培养，激发学生对历史的学习兴趣，改变了学生对历史课枯 燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。5.要耐心指导学生学习方法高中历史新课标指出： “普通高中历史课程的设计与实施，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中， 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问 题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能 力”。初中生刚入高中阶

14、段是培养良好学习方法的关键时期， 同时兼顾到这一阶段的过渡性，教师学法指导的重心应放在 留旧创新，巧妙过渡上。所谓“留旧”就是适当保留初中学 习的一些方法，如课前预习、上课认真听讲、记笔记、回家 及时复习、完成作业和练习等，使学生适应高一历史学习有 一个心理过渡。 但“留旧”却并非“守旧”而是为了 “创新” 新高一学生学法“创新”的重点是“学会自学”这条主线。自学首先学教材，教材是学生获取知识的主要来源，也 是学生学习的主要依据。 翻开人教版高中新教材， 我们看到： 教材内容更加丰富，形式更加多彩。新教材在介绍重大历史 事件和人物时，除了正文部分外，辅助部分提供了精美的历 史图片、 图表， 以

15、及一些丰富且有趣的栏目： 如“学思之窗” “学习思考” “历史纵横” “模块链接” “本课要旨” ，这些都 是学生学习的基本内容。其次还要读一点课外历史读物。如 历史学习 、中学政史地 、文史知识等。同时还要开 展各种除读书、做练习等学习活动以外的带综合性实践性的 学习活动等等。通过这样的学习过程，学生的兴趣得到了培 养、能力得到了提高、个性得以展示、知识也逐步积累。6.要做好初高中历史的衔接 初高中历史的衔接问题，是每个初入高中的学生，也是每位从事高一历史教学的教师，都必须面临的问题。这个问 题处理好了，可以说拥有了一个良好的开端，若处理不好， 会严重影响到以后的学习。作为起始阶段的教师应重视对初 中教材和课标的钻研。通过钻研，教师对哪些是旧知识，哪 些是新知识，做到心中有数，并充分利用起来。如教师可以 利用对初中旧知识的复习导入新课内容，完成知识的衔接工 作，也可以利用对初中旧知识的挖掘深入，在帮助学生巩固 初中知识的基础上接受、理解新知识。至于那些“跳了一跳” 的知识（即初高中教材和课标间存在较大落差的