群落的结构教学设计汇报课

1、本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持！第四章 种群和群落第 3 节 群落的结构高二生物组 佘雯一、教材分析本节属于高中生物必修 3 第四章种群与群落中第三节， 是之后要学习的群落演替以及生态系统的 基础，因此，是本章的重点内容之一。群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征” 。该条内容标准属于了 解水平， 要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述， 能从生命系统的角度说出群落是具有一定的 组成和结构。二、学生分析 在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟 有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题

2、的回答要适合 不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对 不同层次学生进行相应点拨。三、教学目标1、知识与能力1) .学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。2) 学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。3) 学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。4) 学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。2、过程与方法 通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现 象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。3、情感态度与价值观 通过对群落动态规律的研

3、究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而 进一步树立环保意识。四、教学重点和难点1、 教学重点1) 群落的结构特征；2) 丰富度的概念；3) 生物种群内各物种之间的关系；4) 种群的空间特征及应用。2、 教学难点1) 生物种群内各物种之间的关系；2) 种群的空间特征及应用。五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。六、教学过程本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持!教学环节教师活动学生活动导入：播放“非洲大草原上各动物出现的视频”学生观群落的提问：视频中出现了哪些生物种群？看视频概念这些种群之间是独立生活的吗？导入：地球上的生物种群并不是独立存在的，往往是

4、很多生物种群 共冋生活在一起，于是，我们把这些在冋一个时间段，聚集在一定 的区域内的各种生物种群，定义为：群落群落的该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。进行练习，概念及 实例判讲解群落的概念：冋一时间内聚集在一定区域内各种生物种群巩固所学的断的集合。知识从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种注意区分群群间有直接或间接地关系。落与种群的举例：判断下列实例是否属于群落：1 .一个池塘中全部鱼2 .一块朽木上的全部木耳3.块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物概念群落水提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？根据问题与平上研以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出

5、群落水平研究的探讨，思考问究的问题，并说出研题问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间究群落需要结构和群落的演替等。研究的几个 问题群落的播放图片（常绿阔叶林、常绿针叶林、落叶阔叶林、与海洋学生回答：物种组 成的群落图片）【根据生物提冋：这四幅图片中的群落有什么不同？你是如何区分他们种类的不的？同】区分不冋群落的重要特征就是物种组成。不冋的群【不相同，落物种的组成是不同的森林群落的播放图片（森林群落和苔原群落）物种丰富】提问：这两幅图中群落的物种数目相同吗？哪个多？学生根据生群洛中物种数目的多少，称为丰富度。不冋的群洛活常识，和物种的丰富程度有差异。所学内容，根据图片和提问，学

6、生说出群落丰富度变化规律。提问：从我国南方到北方，群落的丰富度如何变化？ 从赤道到两极，群落的丰富度如何变化？ 随着海拔的增加，物种的丰富度怎么变化？ 随着水深度的增加，物种的丰富度怎么变化？ 总结规律：1、一般来说，环境条件愈优越，物种越丰富总结出答案教学教师活动学生活动环节2、丰富度随海拔高度的增加而减少种间关系3、丰富度随水深度的增加而减少播放视频（猎豹捕食鸵鸟）提问：视频中你看到了什么现象？过渡：事实上生物种群间的相互联系，使得群落形成了一个 整体，而种间关系不仅仅是捕食，还有一些其他的种间关系。带着问题阅读课本 72到73页内容， 并思考回答问题。 提问：【资料一】1双小核草履虫和大

7、草履虫之间是什么关系？2、为什么大草履虫数量减小，双小核草履虫反而数量增加?【资料二】3、雪兔和猞猁之间是什么关系？4、雪兔和猞猁的数量变化有什么样的规律？种间关系：1 竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。 特点：生活环境、生活习性越相近的物种间竞争越激烈。结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。2、捕食：一种生物以另一种生物为食特点：被捕食者与捕食者相互制约双方的数量，被捕食者不会被（捕食者）淘汰一艇菱金请被捕食者：数量多捕食者：数量少者或后增加后减少者。物（寄生者）寄居在另一种生物（寄主） 的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。3、寄生：是指一种生

8、特点：对寄生者有利，对寄主有害。 例如：蛔虫、绦虫蚤寄生在其它动、血吸虫等寄生在其它动物的体内；虱和 I体表；菟丝子寄生在豆科植物上；噬菌体寄生在细菌生拥数目学生回答： 猎豹捕食鸵 鸟1【竞争】2、【双小核 草履虫竞争 能力强于大 草履虫】3、【捕食】4、【猞猁数 量上升t雪 兔数量下降 t猞猁数量 下降t雪兔 数量上升】 学生根据种 间关系的特 点，画出曲 线图认识到健康 饮食的重要 性认识到人体 内肠道菌群 对于人的重 要性A寄主共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有 . 时同教学环节教师活动学生活动总结说出各种间 关系对两种 物种的利 弊，及特征， 并举出实 例。练习巩 固两个动

9、物种群Ni、N2的数量变化如图所示，据图判断这两个种 群的关系（）A捕食关系，Ni为捕食者，N2为被捕食者B捕食关系，N2为捕食者，Ni为被捕食者C竞争关系，Ni为竞争中胜者，N2为竞争失败者D共生关系，Ni、N2彼此依赖，互惠互利答案：B七、 板书第三节、群落的结构、群落、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少、种间关系1、竞争2、捕食被捕食者：数量多者或先增加先减少者。 捕食者：H #4、互利共生曰减少者。3、寄生教学反思群落的结其特征等只是；-八、解，不能形成和一节是生物必修三第四章第三节，在此之前，学生已经了解种群及 同聚集在一起生活的尝试，但对群落的概念仍不了 个完整清晰的概念和

10、知识网络，因此本节内容是为学生了解生物群落,了解生物间关系等提供了一个途径。同时，也为后面学习一些生物食物链、能量变化等 知识做了铺垫本节内容花费了一周时间做准备，下载，截取和处理视频，制作PPT,设计教学环节，在第九周周四午自习进行了本学期第一节汇报课，现在总结如下：首先，课堂时间的把握仍旧不够准确。在教学准备和设计时，预计一节课应当还可 以让学生比较一下种群和群落的概念的不同之处，但由于时间关系，导致不得不放弃 这一过程。因此，部分学生可能仍旧不能够准确分辨出种群和群落，同时，在备课的 时候，是将本节课中最后一部分“群落的空间特征”计划进去的，但是仍旧由于时间本文档如对你有帮助，请帮忙下载

11、支持！ 关系，导致只能放入下一堂课中。对于这种状况，我进行了反思，认为问题在于我在 课堂上的语言不够精炼，有时候出现一些“说废话”的情况，导致时间被浪费了一些， 从而可能出现这种课堂时间不够的情况。其次，课堂掌控能力不够。在上课的时候，往往出现这样一种情况：由于太专注于 要讲的内容，导致对学生的关注不够，有些自律能力较差的学生便不会很容易分散注 意力，而我却做不到及时更正他的行为。还有，留给学生的思考时间不够。再出现了一个问题后，我往往停顿了很快时间， 就开始点名回答，学生没有被留有足够的思考时间，导致问题经常答错甚至根本不会， 长此以往，学生很容易丧失自信心，甚至失去对课堂的兴趣。当然，本节课还是有可取之处的。比如充分利用了视频和图片资源， 可以直观导入 展示课堂内容的同时，也吸引了学生的注意力，还即兴发挥，把一个常见普通的生物 寄生现象现编成为一个小故事，生动有趣又能通过它来说明寄生现象，并说明了寄生 的特点。在以后的备课讲课过程中，我需要改进的地方仍旧有很多很多。我需要在备课上花 费更多功夫，要以学生为主体，站在学生的角度去思考一些问题，也许能到到更好的 效果，要