《笋芽儿》随文练笔有感

1、笋芽儿随文练笔有感在小学语文教学中，“随文练笔”虽早已是老生常谈， 但作为一个践行者，结合着我所面对的教学环境及学生特 点，在践行过程中我渐渐有了自己的一点小体会。我发现，随文练笔的设计过程既是对文本精华的细致解 读，也是教师对本班学生写作水平及能力的一个了解过程。 它是一座桥梁，将奉为经典的教材教本与学生实际写作水平 这两样看似一高一低、毫不“般配”的事物联系起来，让我 们教师有路可走，可以更轻松便捷地跨过语文教学中的习作 教学这条大河。以我个人为例，我在准备二年级下册第三课笋芽儿 时，鉴于本篇课文是一篇拟人的童话散文，文中的小笋芽儿 憨态可掬，当春雨姑娘喊她起床时，她会揉揉眼睛，伸伸懒 腰

2、，甚至会“撒娇”；当大嗓门雷公公拿着鼓催她起床时， 她听话地“扭动着身子，一个劲儿地向上钻”；当她终于-鼓作气，钻出了地面，她会无比新奇、无比兴奋地“看看这 儿，看看那儿，怎么也看不够”。作者将拟人手法融入笋芽 儿的一举一动、一言一行之中，让笋芽儿富有童心童趣，这 种童真恰好可以和二年级孩子产生共鸣。因而，我将本课练 笔点放在“拟人”手法上。于是，我做了如下的设计：春天来了，笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的呵护 关心下茁壮成长。你能学习课文所用的拟人手法，选一个春 天的事物，写写它的成长（变化）过程吗？当我信心满满地来到课堂进行练笔时，面对学生茫然无 措的眼神、苦不堪言的表情，我才知道随文练

3、笔困难的不是 寻找练笔点、设计练笔题，真正的困难是寻找到适合学生习 作水平的练笔点、设计学生能够理解、能够动笔的练笔题。 面对二十几双无辜又无措的眼睛，我毅然决定放弃这个设 计。放弃了设计，不意味着放弃这个设计所包含的练笔点。 经过一番思考，我做了如下调整：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么 明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的 长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着 ?”小朋友们， 请你们展开想象的翅膀， 把自己当做笋芽儿， 模仿课文写写笋芽儿还会看到哪些春天的美景呢？笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看： 让我们来看看孩子们的作品：例1.（何XX）笋芽儿终于钻出了地面。

4、她睁开眼睛一看小草笑弯了腰，解冻的小溪正在为画眉鸟伴奏，小朋友们 在草地上跳起了舞。例2.（李XX）笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一 看太阳公公正在对它微笑，它听到它的小伙伴们在远方呼喊 它，小溪解冻的声音像是在给它唱着动听的歌声。例3.（赵xx）笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一 看小溪叮叮咚咚在唱春天的歌，玫瑰好像笑红了脸，柳树新 长出来的柳条在风中欢快地飞舞。例4.（王xx）笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一 看小花唱着歌，小朋友弹着钢琴，蝴蝶跳着舞说： “笋芽儿， 欢迎你！”看着孩子们一篇篇略显稚嫩却又原汁原味的作品，我欣 喜地发现他们大部分人都能够正确地运用拟人手法，有的孩 子写了

5、一个拟人句，有的孩子甚至可以连着写两个拟人句。 虽然两个设计方案都是“随文练笔”的产物，虽然练笔点都 设定在“拟人手法”上，但很明显，后一个比前一个更具操 作性。前一个设计过于宽泛，难度过大，未能考虑到农村低 年级学生的写作现状，让孩子们无处下手，畏惧练笔；后一 个设计紧紧依托课文，充分考虑二年级学生习作水平，在课 文原句“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽 叽喳喳地叫着”的引领下，学生更易展开联想与想象，恰当 运用拟人手法。笋芽儿一课的随文练笔设计让我看到，学生身边最 好的习作教材就是他们手中的课本，就是课本中那一篇篇他 们熟悉的课文。我们无需舍近求远，更无需缘木求鱼，我们 要做的仅仅是对课文进行合理的剖析，精心琢磨课文中有哪 些练笔点，又有哪些练