教养方式对儿童学习动机的影响文献综述

1、教养方式对儿童学习动机的影响文献综述前言孩子的学习动机，关系到一个孩子的学习与未来的发展，每一个家庭，每一个孩子的父母都希望孩子都够学习优秀，各方面得到良好的发展。但是，在现实生活中，很多儿童不喜欢学习，甚至害怕学习，逃避学习。为何儿童会出现厌学的情况，这与父母的教养方式是否有关？本综述旨在通过对国内外学者关于教养方式，儿童学习动机相关研究的分析，最终理顺教养方式对儿童学习动机的影响，以促进儿童学习动机的良性发展。第一章 父母教养方式的界定及相关研究1父母教养方式概念的界定国内很多学者将父母教养方式称作父母抚养方式，这主要是从父母对儿童的抚养方面来考虑父母教养方式的。另一种称法是将父母教养方式

2、称作父母的育儿风格，这主要是从父母对儿童的教育方面来称谓的。综合而言，以上两种对父母教养方式的称法都存在不足，没有很好的概括父母教养方式的意义。父母教养方式和家庭教养方式是同一个意思，即包含父母对儿童的抚养，也包含父母对儿童的教育。王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望J.当代教育论坛,2005(22).我国学者左占伟认为父母教教养方式是一种情感表现，它综合表现了父母的教育观念，行为等对儿童的影响。而陈陈则认为父母教养方式是一种方式方法，是一种稳定的行为风格，是父母在抚养和教育儿童的过程中经常使用的方式。与陈陈观点相近的张文新也认为父母教养方式是一种相对稳定的行为倾向和，是一种日积月累所形成的行

3、为方式。陈陈家庭教养方式研究进程透视J南京师大学报(社会科学版)，2002，(6)对父母教养方式的研究，国外开始的更早，相关理论也更多，其中学者Bernstein认为，父母的教养方式是通过父母长期以来的信念和态度而形成的某种稳定的氛围，这种氛围会对儿童产生一定的影响。父母教养方式是父母在教养儿童方面所表现出来的态度与信念的综合。国外学者将父亲的教养方式更多的理解为是一种与儿童进行交流的态度方式，并通过这些态度与方式形成一种气氛，影响儿童的身心发展。 Bernstein F C, Koetzle T F, Williams G J B, et al. The Protein Data Bank:

4、 a computer-based archival file for macromolecular structuresJ. Journal of molecular biology, 1977, 112(3): 535-542.从国内外学者对父母教养方式的概念界定中，我们可以发现，父母教养方式主要包含了父母与儿童交流的情感态度、稳定的行为方式以及为儿童所营造的成长氛围。具体而言，即父母教养方式首先体现的是父母与儿童间交流互动的情感态度，其次是父母与儿童进行交流与沟通所使用的长期稳定的行为方式，最后父母教养方式还体现了父母通过自身的行为方式，情感态度的流露为儿童所营造的一个成长的氛围。影响儿

5、童成长的因素有很多，从大的方面来说主要包括亲子关系，师生关系以及生生关系，而在亲子关系中，父母教养方式是其最重要最直接的影响因素，因此父母教养方式对儿童的成长具有非常重要的影响。在儿童的成长过程中，学习动机是影响其发展的一个重要因素，为此，探讨父母教养方式对儿童学习动机的影响就显得尤为重要。2父母教养方式的相关研究关于父母教养方式的研究，国外主要有两种取向，在国外对于父母教养方式的研究主要有两种角度: 第一种就是从教养纬度入手进而研究某种行为下或者说某种纬度下的具体的教养方法。如Baldwin认为，父母教养方式有两个维度：温暖和敌对以及依恋和干涉；Schaffcr等人将父母教养方式划分为温暖一

6、敌意和宽容一严格两个维度；Schaffcr从父母教养行为的情感特征和父母对儿童的控制两个方面，将教养行为分为温暖一敌视和自主一控制两个维度。还有学者父母教养方式划分为支配一服从和接受一拒绝两个维度。另一种取向是按照不同的维度探讨父母的教养方式，进而将教养方式类型化。Baumrind提出的接受一敌视、限制一允许和焦虑一平静的教养方式维度的划分在当时是最有代表性的，在此基础上他把父母教养方式划分为民主、骄纵、权威、保护、控制、专制、忽视和过敏八种类型。 Schaffcr E. The contributions of classroom observation to school cffcctiv

7、cncss researchJ. Reynolds, D., Creemers, BP M, Nesselrodt, P., Schaffer, E., Stringfield, S. and Teddlie, C. Advances in School Effectiveness Research and Practice, 1994.有学者经过一系列大型研究得出父母教养方式的两个主要维度，第一个维度是向儿童提出的要求，有的父母为孩子设定了高标准并要求他们达到这些标准，有的父母却要对孩子要求很低，也不怎么去影响孩子的行为；第二个维度是对孩子的责任，一些父母接纳孩子并对孩子负责，另一些父母拒绝

8、孩子，不对他们负责。两个维度的组合产生了四种教养方式，主要集中在权威型、放任自流型和专制型三个方面。国内关于父母教养方式的划分，最常见的是参照鲍姆林特的分类，将父母教养方式分为放纵、溺爱、专制和民主四种类型。国内有学者采用聚类分析法将母亲的教育方式划分为严厉、溺爱、极端、积极型和成就压力五种类型。还有学者将父母教养方式分为溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教育的不一致。家庭是社会的基本单位，是个体身心发展的重要场所。个体社会化发展的动因主要有三个：家庭、同伴和学校。诸多研究一致表明，在所有影响儿童发展的家庭因素中，父母教养方式对儿童发展的影响最大，也最直接。父母通过教养孩子的活动，影响孩

9、子的社会性发展。 Baumrind D. Current patterns of parental authorityJ. Developmental psychology, 1971, 4(1p2): 1.国内外关于父母教养方式的研究，一般都采用类型论的方法，但这种方法不能包含父母教养方式的所有方面，难以全面把握父母教养方式的整体特点，从而难以说明父母教养方式对儿童个性发展的影响作用。因此，以系统论思想为指导，选取父母教养方式的多个维度，即溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性，进行多层评分，可以避免因依据单一维度得分来揭示父母教养方式的影响而产生的片面性。第二章 儿童学习动机的界定及相关

10、研究1学习动机的概念界定动机与驱使某人做某事相关。动机每天都在催促着我们早上起床，然后着手工作。动机驱使我们去学习新的事物，动机也鼓励我们在失败的时候再尝试一次。（1）学习动机的涵义所谓动机，是指直接引起、维持并推动个体活动以达到定目标的内在心理动力。这种动机在学习过程中表现出来就是学习动机。例如，一个小学生想当个优秀学生，于是就默默开始并坚持认真听课和完成作业。这种推动学习活动的“想当个优秀学生”的愿望就是学习的动机。王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望J.当代教育论坛,2005(22).（2）学习动机与学习需要、学习的的关系学习动机与学习需要、学习目的的关系，同一动机与需要、目的的关系一样

11、，是密不可分的。例如，一个人感到文化低需要学习知识，但通过什么途径或方式学习知识，这就由客观条件和主体本人条件来决定，即是找教师教，还是到补习班学或在家中业余自学。如果不具备选用前两者的条件，最好通过最后的途径来学习知识。这样，当你还没有根据现有条件来决定到底选择前三者中的一种时，就说你只是有了学习知识的需要。当你根据条件已决定选择最后者并开始行动时，就说你有了自学的动机，你的学习需要已转化为自学的动机了。那么究竟学习什么样的东西?如果你决定从ABC开始学习，这时，你的学习需要就进一步由学习动机，转化为学习什么东西的目的。目的是指行动所要达到的作为观念形态的预期效果。因此，需要是动机的基础。动

12、机则是需要的转化物，是需要的具体表现，是需要的动态表现形式。动机又总是指向一定的目的。但是，需要转化为动机不是无条件的，而是在一定的外部诱因作用下发生的。所谓诱因，是指有满足个体需要的刺激物。在学校里当差生有了学习要赶上去的需要时，只要有了鼓励或帮助他解决学习具体困难的条件，或学习进步很快的差生榜样等诱因的作用下，就可能产生积极的学习动机，推动他猛起直追。(3)学习动机的意义在学习活动中，动机的作用可表现为确定方向，提供动力，控制进程，促进成功等几个方面。主要通过这样几个方面表现出来：a.启动作用，如有了学习动机，才能真正开始学习活动。b.维持作用，像数年如一日地坚持学习外语。 c.强化作用，

13、如可以获得较好学习成绩的学生，想要更上一层楼；也可以使学生经常意识到自己的学习成绩差而受到责备，进而抓紧时间、刻苦学习不断取得进步。d.调整作用，这主要由动机泛化来实现。例如，在个学生头脑中形成了一个稳定的重理轻文的动机系统，如果能促其宣理的动机泛化，产生进一步学好理科非学好文科不可的动机，就可以引起他开始重视学文科。学生在解答相当复杂的课题时，如果动机过程，急于求成，认识活动就会由于受到动机作用规律影响而降低解决问题的效果。因此，教育者应该重视和遵循动机作用的规律要求使学习者保持“适中”的动机强度水平，以最大限度地提高学习效率。2.学习动机的相关研究学习动机是引起一起学习行为的基本因素。然而

14、学习动机受多种因素的影响，即可能是受内部力量的影响也有可能是受外部力量的影响，为此，关于学习动机的理论便产生了很多的学派。李炳煌. 学习动机与学业绩效关系研究综述 J. 湘潭师范学院学报 (社会科学版), 2005, 27(4).（1）国外学习动机研究综述国外对于学习动机的研究，在20世纪60年代之前，主要研究外部力量对学习动机的影响，此时的研究忽视了个体的主观能动性，重点探讨外部的成功与失败、表扬与责备、合作与竞争、奖励与惩罚等对个体学习动机的影响。此时的研究由于只关注外部力量，难免带有片面性，很难全面的解释个体复杂的学习动机。研究个体内部力量对学习动机的影响始于20世纪60年代以后。此时的

15、研究更多的关注个体自身内部的力量，因而出现了自我价值感，自我效能感，归因，成就目标等学习动机理论，社会认知取身的学习动机研究成为国外对学习动机研究的前沿和热点。 Deci E L, Vallerand R J, Pelletier L G, et al. Motivation and education: The self-determination perspectiveJ. Educational psychologist, 1991, 26(3-4): 325-346.国外关于学习动机研究的理论，笔者首先要介绍的是心灵的探究，此研究中将学习动机分成了三种类型，一是学习取向，即为了获得知识

16、而学习；二是目标取向，即为了达成某个目标而学习；三是活动取向，即因为环境而学习，无关学习的内容和目的。其次是来自归因的个人内部和个人之间的动机理论，研究中将内部力量对学习动机的影响进行了归类分析，指出成功的期望等自我定向意图和骄傲、内疚、害羞等自我定向情感因素是影响学习动机的重要方面。自我效能: 学习的必要动机中论述了自我效能对学生学习动机的影响，并具体阐释了自我效能对学生学习信念，学习自律的影响。随着对学习动机研究的不断深入，除外部力量和内部力量的影响外，环境对学习动机的影响越来越多的受到人们的关注。20世纪90年代以来, 国外基于宏观文化背景差异的动机和行为成就研究也吸引着更多人的兴趣。有

17、关学习动机与学习成绩之间的相互关系, 国外研究表明, 学生学习动机愈强, 学习效率就愈高, 成绩就愈好, 二者的相关系数平均达到0.4; 但这一结论是在解决字谜任务实验情境下得到的, 而字谜任务与学校课堂情境有一定距离, 因而学习动机对学生的实际考试成绩是否有一致的结果, 还有待于检验。（2）国内学习动机研究综述学习动机随着时代的变化而不断的变化着，如我国在不同的时期，学生因国家的不同政策而在学习方面各有偏重，在与苏联交往亲密的时候，学生学习俄语，随着与苏联关系的变化，以及英语在世界范围内的广泛应用，学生开始学习英语。新时期我国学生的学习动机也因社会环境的变化而不断的发生着变化。余水,陶云.小

18、学生学习动机与学习适应性关系的研究J.保山师专学校,2007,26(3).在对学习动机的研究中，我国的学者周国韬等人将学习动机分为学习能力感、学习兴趣、外部目的和知识价值观。国内部分学者依据学生在学习活动中的目标结构,将学习动机划分为自我中心的动机系统、 道德中心的动机系统和任务掌握的动机系统, 认为不同目标结构能产生相应的动机系统: 竞争目标结构激发的自我中心的动机系统下的学生重视与周围人的比较, 并把成功归结于自己的能力; 合作目标结构激发的道德中心的动机系统下的学生进行自我评价受他人的影响, 并把成功归因于大家的帮助和共同努力; 个体化目标结构激发的任务掌握的动机系统下的学生以掌握任务为

19、目标, 加强自我的提高, 并把成功归因于自己的努力。胡永萍.南昌市初中生学习动机的状况及其对策J.南昌教育学院学报,2003,18(3).第三章 教养方式对儿童学习动机的影响研究现状及发展趋势父母教养方式作为家庭因素的主要维度之一, 许多学者针对父母教养方式与个体发展之间的关系进行了研究。 学习动机是维持学习活动的重要因素, 它受父母教养方式的影响。美国心理学家凯尔和赫尔赛通过对高中男生的调查, 结果表明父母教养方式中蕴含着父母对待学习的态度, 而这种态度对其子女学习动机形成的水平有着重要的影响作用 。我国学者闫淑华对父母教养方式与高中生学习状况进行研究后发现, 父母的温暖理解与高中生的学习动

20、机之间存在正相关, 父母的拒绝否认、 母亲的惩罚严厉与高中生学习动机之间存在负相关; 情感温暖理解与过度保护、 过分干涉、 拒绝否认、 惩罚严厉对学生的学习动机形成与发展的作用完全不同。闫淑华.父母教养方式及其与高中生学习状况相关研究J.石家庄学院学报,2008,10(6).有研究表明父母教养方式与学习不良儿童的学习动机存在一定的关系? 国内有学者在研究家庭教育对青少年学习动机的影响时, 发现父母良好的养育方式可以使子女的学习动机朝着积极、 主动、 稳定的方向去发展。张敬培研究发现,父母教养方式与学习动机中的学习愿望、 主动性、 坚持性、 情感、 理想等都有显著的相关, 进而影响个体的学习动机

21、及学习效果。张敬培.小学生学习动机与家庭教育关系的研究J.吉林省教育学院报,2010,26(10).综上所述, 国内外学者在研究父母教养方式与学习动机关系时,发现父母教养方式对个体学习动机形成与发展具有重要的影响作用,不同的教养方式对学习动机的影响作用不一致。韩舒文在父母教养方式与中职生学习动机的相关性研究中指出，母亲关爱与学生学习动机之间呈负相关。母亲对孩子没有足够的关心和爱护，不注重孩子的心声和需求，忽视了孩子作为一个个体的成长需求，在教育孩子上面没有真正走入孩子的世界，聆听他们的心声等，这些原因都可能是导致孩子学习缺乏主动性的外部因素。而母亲过分干涉孩子的成长，限制他们的自由会导致孩子学

22、习兴趣过弱，由于学习兴趣的缺失会使孩子难以确立属于自己的明确学习目标，或者根本就不愿意主动的投入到学习当中。父亲对孩子不够温和，鼓励和支持，会导致孩子学习动机过弱学习兴趣偏低，缺乏明确的学习目标。父亲对孩子管教过分严格，限制孩子的成长自由也会造成孩子学习动机过低学习兴趣缺乏学习目标缺失。陈艺瑕在农村中小学生学习动机与父母教养方式、 亲子关系的研究一文中指出， 父亲的信任鼓舞、 母亲的情感温暖对学习动机具有正向预测作用; 父亲的忽视、 母亲的专制与忽视对学习动机具有负向预测作用； 亲子亲合对学习动机具有正向预测作用, 亲子冲突对学习动机具有负向预测作用； 亲子关系在父母教养方式与学习动机之间起着

23、部分中介作用。学习动机的形成与发展受多种因素的影响, 其中家庭环境因素尤为重要。 家庭是个体成长的重要场所, 父母是最初的传授者, 父母在我们的成长中扮演着重要的角色。 在以往研究家庭环境因素对个体成长的影响作用时, 父母教养方式和亲子关系被看作是影响个体发展的最直接的家庭环境因素? 在学习活动中, 个体的学习态度、 行为受父母教养方式的影响, 同时也能反映出一定的父母教养方式特点。 在个体的家庭环境系统中, 父母采取怎样的教养方式, 在一定程度上影响着孩子与父母之间的亲子关系, 影响着孩子与父母之间的亲合程度以及发生冲突的可能性, 而亲子关系也在一定程度上影响着父母教养方式作用于个体的效果。

24、 目前, 父母教养方式与学习动机三者之间的关系研究尚不多见。 本研究把父母教养方式看作家庭环境因素中的小系统, 探讨父母教养方式与学习动机的关系, 这将帮助我们进一步了解父母教养方式对学习动机的影响。总结综上所述，可以发现，目前的研究中，就父母的教养方式和儿童学习动机两方面的研究比较多，具体到教养方式对儿童学习动机的影响的研究则比较少。父母教养方式与中职生学习动机的相关性研究说的是教养方式与中职生的学习动机间的相关性研究，而农村中小学生学习动机与父母教养方式、 亲子关系的研究说的则是教养方式与农村中小学生学习动机的关系，因此，对教养方式对儿童学习动机的影响的研究非常有必要。参考文献：1王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望J.当代教育论坛,2005(22).2 陈陈家庭教养方式研究进程透视J南京师大学报(社会科学版)，2002，(6)3 Bernstein F C, Koetzle T F, Williams G J B, et al. The Protein Data Bank: a computer-based archival file for macromolecular structuresJ. Journal of m