听课总结宋卫东

1、听 课 反 思宋卫东10月23日到11月1日,我校开展了“评估、教研、研讨”讲课、听课教研活动，学到了不少东西，也身感自己的教学存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善，深感收获颇多。现将听课活动及心得体会，汇报如下： 回顾教师们的课堂，我们可以看到每位老师的特点。如解老师口算乘法、司老师平行四边形和梯形、许老师搭配的学问老师们擅长设计各种活动环节提高课堂气氛，有的老师基本功扎实让人眼前一亮，有的老师课堂语言幽默丰富惹人好感，有的老师课堂紧凑主题突出，还有的老师激情饱满不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，佩服他们能在短短的四十分钟内，不仅完成课堂教学的设计，还配有画面优美的课

2、件教学。我觉得先不论学生的配合与否，光从老师身上我们就能感受到教学的多样和精彩。 1、扎实的基本功游刃于课堂。刘老师8和9的加减法，在课堂刚开始，就展示了简笔画的功底，让人佩服的五体投地。同时老师们具有优美圆润的音色，亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习。 、丰富的教学语言激情于课堂。 教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处如栾老师5的乘法口诀、柯老师画角，他们的声音时而低沉，时而激昂，时而铿锵有力，让我们感受了父亲对女儿深深

3、的爱，她的语言震撼了大家，使教师、学生、作者的情感产生了共鸣，很多听课老师的眼里都噙满了泪水。 3、教师的教学语言，吸引学生学习的注意力。教师在课堂上的语言是调动学生学习的动力，让学生在轻松的气氛中学习到知识。祝老师邹老师讲的数学课，讲课时运用幽默诙谐的语言，让学生不时的发自内心的笑，让学生心情愉快的了解到原来枯燥乏味的数学世界，还有这么奇妙的一面，调动了学生们学习数学的积极性！4、发挥学生在学生中自主探索的能力。张老师讲的数学起跑线王老师的解决问题，整堂课，老师都在引导学生们在学习中制造矛盾，鼓励学生自己动手，小组合做解决矛盾。学生们在解决问题的时候自己也就总结出了的结论，这样学生会对自己得

4、出的答案印象深刻。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻，可见，孔老夫子已经意识到了合作学习对提高学习效率、开阔学习者的视野有重要的作用。标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中人们关注的焦点问题之一，我校已取得了一些成效。然而，由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。找到数学课堂的合作学习中存在的问题，对这些问题进行条分缕析，并提出解决的策略，对小组合作学习的更好开展具有重要

5、的实践意义。在教学及听课中发现，目前的小组合作学习中存在的一些问题，归纳起来主要有以下几点：(一) 不要以为“合坐”就完成了“合作“。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，以为“合坐”就完成“合作“。小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，又或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不

6、是同学们围在一起着坐，就是小组合作学习了！(二)学生的参与度不均衡。 传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。通常人们把这种现象称之为“搭车现象”。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”， 往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在这样的课中你会发现：在小组活动中好学生发言的机会多，动

7、手的机会多，差生只是看着，听着。想要达到生生互动，共同合作的目的那就更谈不上了！(三 )学生间的合作不够主动。在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问：讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。试问合作学习的价值体现在哪里了？（四）教师充当积极

8、的旁观者。良好的合作学习小组必须有教师良好的监控。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。因而合作学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的监控者。可有的课上，在学生合作学习的过程中，有的老师“袖手旁观”，没有参与交流、讨论，或是在参与中没有放下“师道尊严”、“权威心理”，同样出现“假合作”现象。更有甚者，学生在一旁热热闹闹地进行合作学习，自己却高踞讲台背教案，思忖着自己下一步该说什么话。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，

9、同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作：（1）合理分工，各司其职。在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。 （2）培养良好的合作学习习惯，一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。总之，这次讲课、听