《搭石》教学设计课题

1、21、搭石教学设计教学目标：1、认识 7 个生字，会写 11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、 懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感 受的习惯。4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、 熏陶。教学重难点 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其 中的人性美。难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前准备 ： ppt 课件 教学过程：一、谈话导入1、同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他 离开农村几十年了， 但他还

2、是非常怀念农村， 怀念农村搭石那一幕幕 情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。 请伸出手和老师一 起写题目，搭石要写得稳稳的。 （板书课题）齐读课题。2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什 么用 ）二、初读课文，整体感知1、自由读课文： 1）、注意读准字音，读通课文。 2）、标出自然 段序号，画出生字新词和难读的词语。 3）、思考同学们刚提出的问题， 找到关键句子用横线画出来。2、检查反馈1）课件出示词语：指名读汛期 谴责 懒惰 间隔俗语 平衡 伏身 联结山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤协调有序 清波漾漾 人影绰绰强调“衡”字的书写2）出示：山洪暴发 溪水猛涨指名读。读着这

3、两个词语，你仿佛看到了什么 ？预设：A、我仿佛看到了洪水很大。一一哪个字让你有很大的感 觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。哪个字让你有很 快的感觉？（猛）同学们，真能干！能用读词语 抓关键字想象的方法理解词语 的意思3）出示：给间隔、谴责找近义词 间隔：距离（旁边板演） 谴责：责备 对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。3、交流：什么是搭石？找出文中相关的句子。出示句子： 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸 找来一些平整方正的石头， 按照二尺左右的间隔， 在小溪里横着摆上 一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句

4、子来说一说。“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱 鞋挽裤 ”山洪过后，人们出工要生：脱鞋挽裤 收工要生：脱鞋挽裤 赶集要生：脱鞋挽裤 访友也要生：脱鞋挽裤 来来去去都要生：脱鞋挽裤 一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛 苦）天气变凉了呢？（难受）过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了家乡的 一道风景（第二自然段作者的感受） 。其实，课文中有许多地方使我 们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美” 让我们找出来体会体会。三、合作学习第二、三自然段，寻找“美” 小组合作学习：默读 2、 3 自然段，潜入到字里行间，去细细体会这 两

5、个段落有哪些美？说给组员听 交流：1、“上了点年岁的人”你从中体会到了什么？“无论怎样急着赶路” ，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友 人、下田干活） 所有这些事情都可能碰到，但是生读句子：上了点年岁的人，无 论怎样急着赶路，只要发现 请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？当老人发现了不平稳的搭石，他想（ ） ， 当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想 （ ）。（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便 的老人）（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！ ） 让我们一起来读读。生齐读句子 小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有

6、这种 举动。（板书善良 关心）2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石， 唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ” 你从哪些词语中感受到？ 交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非 常勤劳。（把你的感受读出来） 我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被 人谴责，也看出人们非常勤劳， 厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。 ） （板书：勤劳）3、“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调 有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音 乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感” 。1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰

7、绰绰：A.号外号，B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美 （水中 倒映出的人影，非常柔美。 ）借助工具书理解词语。（2）“协调有序”，情境理解“协调有序” 。怎样的动作才是协调有序？（指名回答）你们说的真好， 我们也加入到走搭石的人群中好吗？ （分组扮 演前面的 后面的）咱们和着读一读好吗？这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。 家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？ “紧走搭石慢走桥”现在我们在哪里了 ?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水 里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前 面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去， （语速渐

8、快）前 面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去， （语速再快）前 面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟 上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像生：轻快的音乐！像 生：轻快的音乐！ 我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。 前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去， （语速渐快） 前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去， （语速再快） 前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去。没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有） ，没有人指 挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。联系上下文，情境理解词语。一行人踩着踏踏的音乐， 协调有序地走在搭石上， 水光人影两相 和，如

9、诗如画。这是人与人之间的和谐美， 也是人与自然的和谐美啊！ 谁能读出这种美？在我们看来多么普通的生活场景， 刘章爷爷为什么能写得如此美 呢？（仔细观察、生动描写） 我们也要养成留心观察，用心感受的 习惯。（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了， 请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了， 虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。 （齐读） 这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道 风景。四、小结：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还 有美，我们下节课继续寻找。五、布置作业1 、摘抄文中自己

10、喜欢的句子2 、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平 凡事物中的美。教案部分 一、设计理念 本设计本着使阅读者披文入情，透过 文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画 面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获 感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。 二、 学习目标 1 、以随文识字为主要方式认识本课生字。 2 、正 确、流利、有感情地朗读课文。 3 、运用边读边想象画面、联系 上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点 词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感 染、熏陶。 三、学习重点

11、 理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤 恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 四、学习 难点 理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 五、教学过 程（一）文本导入，引出搭石 1 、从课文情境入手，引出课题。 （出 示情境图）同学们看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷 的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁 葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起 家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课 , 就让我们一起去感受那 平凡而美丽的搭石。 2 、板书课题，齐读课题。 （二）、整体感知， 初识搭石 1 、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想

12、一想什么是 搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 2 、交流学习“什么是搭石” 。 刚才同学们读课文很认真， 你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句 子来回答。（指名回答） 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡 的人们会根据水的深浅， 从河的两岸找来一些平整方正的石头， 按照 二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 （ 1）指名读 （ 2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪 呢？谁也能用课文中的句子来回答。 出示：山洪过后，人们出工、 收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 教学生字“绾”：卷 起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。 （3）如果小溪里没 有搭石，人

13、们出工就必须生：脱鞋绾裤 人们收工就必须 人们赶集就必须 人们访友就必须 一句 话，人们来来往往，都必须 一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会 到了什么？（生谈体会） （4）回读体会师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就 必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （齐 读） 3 、交流搭石给人留下的印象。 读了课文，搭石给你留下 了怎样的印象？（指名说） 你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是 相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 （板 书：家乡的一道风景） （三）、围绕风景，自主寻美 想不想一 起去欣赏这道风景呢？就让我们跟

14、随着刘章爷爷， 跟随着家乡的人们 一块去走走搭石吧。 默读 2-4 自然段， 用波浪线划出家乡的人们走搭 石的相关语句， 想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划）（四）、 深入体会，品味搭石 1 、一行人“走”石图。 出示：每当上工、 下工给人画一般的美感。（1）读通句子，正音。“行”变红，多音字正音。“协调有序、 清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确 （2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走 石图”的美。你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文 理解，课文中就有一些句子说这词的意思）让我们加入到走搭石的人群中，（前面的后

15、面的前面的后面的）咱们 合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读） 没 有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧， （生摇头）对，其实 又没有人指挥，那么默契， 那么有序，这样的动作就叫做协调有 序 （ 3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想 象一下。 “清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里 去，让人身临其境。（指名读） （ 4）补充作者的生活体验， 引读。 同 学们，刘章爷爷在大山里工作了 13 年，每年都有 200 多天走在搭石 上，他常常看到这样的情景，读 （ 5）回扣“搭石，构成了家乡 的一道风景。” 是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、 画面美

16、， 这的确是家乡的 （指板书）一道风景 2 、面对面“让”石图一行人走搭石是美丽的风景， 如果有两个人面对面地走搭石， 又是怎样 的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？ （谦让的美）男生齐读 3 、背老人“过”石图那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。 （ 1）指名读。正 音：伏。 （ 2）自主练读，抓住重点词语想象画面。 （ 3）指导朗读， 运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体 会画面的美。 “伏”：分析字形，理解字意。请学生上台做动作。 创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你 的背上，舒舒服服、安安全全地

17、过小溪了。问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？问另一个学生： 老人没有向年轻人千恩万谢， 年轻人会生气吗？为什么？师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经 因为人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他 师：因为人们把这 看成是理所当然的事 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景” ， 引读。 师：透过这个 “伏”字，你看出了什么？ （生可能回答： 尊敬老人）师：你们的这份美好情感也是（指板书）家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然” ，你又看出了什么？（生谈） 师：景美情更美，这更是家乡的生： 一道风景 （ 5）齐读第 3、4 自然段 让我们捧起书，读课文的 3、 4 自然段，再次去感受走搭石的美