作文教学现状及对策

1、作文教学现状及对策写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的高低最 能体现语文综合素质的优劣， 语文课程标准对写作的总 目标做出了这样的规定： “能具体明确文从字顺地表述自己 的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 这一总的目标要求，在小学和初中阶段有不同的表述。小学 低年级的写作称为“写话” ，中高年级称为“习作” ，其目的 是为了消除学生对写作的不良情绪，让学生在自由、轻松的 心态下学会书面表达。作文教学是所有语文教师教学工作的重要任务，或者说 是根本任务，因为我们知道，平时我们对学生进行一系列的 听、说、读、写的语文训练， 主要目的是为作文教学准备的 有人常把习作训练比作建造

2、一座房屋，土、石、砖、瓦、钢 筋水泥则是日常阅读教学所做的一切繁琐准备，阅读教学做 得越扎实、充足，这座房子便会盖得越高大、坚实。仅有充 足的材料准备还不够，还得有熟练精湛的技术，于是各种写 作技巧应运而生，诸如以小见大，欲扬先抑，首尾呼应，承 上启下，开门见山 , 写作专用术语铺天盖地。是不是掌握 这些写作技巧便可以如法炮制出一篇精美的作文？恐怕不 是，有的学生提起写作技巧，口若悬河，可一旦让他下笔写 文章，便是笔拙语塞，吞吞吐吐，东拼西凑。看来只学技巧 还远远不够。分析其中的原因，恐怕还得追溯源头一一作文 教学的课堂。一起来看看现在作文的教学实际状况吧，有的教师在第 一节课读一两篇范文（作

3、文选中的标准作文） ，然后让学生 谈谈这篇作文如何精彩，最后再让学生写同题作文；有的教 师读几篇上次作文的佳作，让学生分组讨论好在哪里？有何 启发收获，再布置这次作文的题目，学生只管埋头写，下次 作文课亦是如此，循环往复；还有的教师布置好作文题目， 大谈特谈这篇作文该写什么， 该怎样写， 甚至第一段写什么， 第二段写什么 , 把每段的提纲都列出来，再列举出一大堆 写作技巧、手法，好像这样就锦上添花，美不胜收了。也有 用些心思的教师，先用两三分钟让学生围绕一个主题谈谈自 己的理解或联想到的内容，剩下的时间让学生自由写作 , 不少语文教师都是这么上作文课的 ,谁也没有觉得有什么不 对 .假如没有校

4、本培训 ,或许我也会这么一直教下去。第一阶 段和第二阶段的校本培训学习 ,使我意识到这种作文教学方 式需要反思。那么，这样的作文教学存在哪些问题呢？ 第一种作文教学读标准范文，会极大限制学生的想象空 间，学生很难从标准范文的框架中跳出来，难以根据自己的 生活体验写出真实的作文。第二种教学法方法虽然关注本班 学生的作文实际，但每次范读的优秀作文往往是班里的佼佼 者的习作，久而久之，其他学生便会失去信心，认为只有那 几个优秀生能写出好作文，自己再怎么努力也不会被教师欣 赏，所以容易产生自卑自弃的心理，慢慢地便会对作文失去 兴趣。第三种教学方法看似很专业，其实是在卖弄学识，学 生既听不懂也不感兴趣，

5、所以收效甚微。至于帮学生写好提 纲的做法就更愚蠢了，这是一个学生在写一篇作文，是几十 个学生在写几十篇作文，仅一个提纲怎么够用呢？学生的个 性表达何在 ?学生的独特体验何在？第四种教学方法似乎进 步了许多，但短短两三分钟不能引发学生太多的联想，而且 教师的主导作用没有充分体现，引发学生联想也要有方向， 有深度。古代著名文艺理论家刘勰在著作文心雕龙中曾说过 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” 。可见写作是一 种感情冲动，要解决目前学生作文无话可说，无事可写，无 情可抒， 无理可达的现状， 重视对学生写作情感的体验开掘， 不失为一种良好的教学思路。情感是一种心理因素，它不是客观能否满足主体需要

6、引起的主体内在体验。情感的两极表现就是“爱”与“恨” 。怎样激发学生的写作情感呢？我认为应该从以下几方 面进行培养。一、加大名著阅读量，为写作奠定坚实基础劳于读书，逸于作文” ，道出了阅读和写作的关系 ,勤于阅读 ,尤其是阅读大量的文学名著 ,对于写作能力的提高一 定是大有裨益的 .阅读文学作品， 关键是要领悟以下两个重要 的心理素质。一是对生活的敏锐观察力和捕捉力。 二是胸怀诗意，对生活产生丰富细腻的情感。在阅读过 程中，有意识地激发和培养自身的这两种心理素质， “要有 意识地使自己原始的，粗糙的、愚味的、麻木的感情进入一 种艺术的、净化、发达、灵敏的个性化境界” 。如果契合语文教材中课外名

7、著导读，培养学生多读名 著，读好名著，做好读书笔记、摘抄、读后感，一定能激发 起学生好读书的兴趣，读好书的兴趣。一定数量和质量的课 外阅读会带给学生受用一生的精神财富。 “读书破万卷、下 笔如有神”，说得正是这个道理。在平时的教学中 ,我每周都 会布置学生课外阅读优美的文学作品，并要求摘录精彩语段 或写几句感想，利用早读、自习课的时间检查、讲评，逐渐 培养学生的课外阅读兴趣，不少学生的文笔都有很大进步。每学期结束之时，我会布置学生利用寒暑长假读长篇名 著，推荐13篇适合学生年龄阶段的作品，如鲁滨逊漂 流记、钢铁是怎样炼成的 、汤姆索亚历险记 、海底两 万里、水浒、西游记等中外经典名著，下学期开

8、学时 会利用两节课检查学生的阅读情况，学生常常是高谈阔论， 兴趣盎然 .有一次讨论古典名著水浒 ，学生们就梁山好汉 是不是真英雄 ,展开了激烈的争论。有人说路见不平 ,拔刀相 助就是英雄 ,有人反驳占山为王 , 烧杀抢掠此乃草寇 , 看他 们争的面红耳赤， 趁机布置他们写一篇评论文章， 效果很好。二、增强劳动锻炼和挫折体验，激发写作热情 鼓励学生参加劳动锻炼，不但可以增强学生的体质，更 能丰富学生的生活阅历和体验。 “艺术源于生活” ，而劳动创 造着生活，学生如果每天只坐在教室里读书，只靠教师的讲 解和传授来理解生活人生，那么他一定不能全面深切地理 解。“听不如做”，学生适当地参加一些力所能及

9、的劳动，可 以促进对社会对生活的认识，可以体察劳动的辛苦和收获劳 动的快乐，从而能体谅父母，体谅他人，这是写作中难能可 贵的思想珍宝。没有劳动，更谈不上挫折了，人在经历挫折时，情感往 往最为丰富，古今中外的著名作家，几乎都是在经历种种挫 折的过程中才勃发写作的欲望，作品往往真实感人。汉代著 名史学家司马迁在报任安书这篇文章中谈到“西伯拘而 演周易，仲尼厄而著春秋 ，屈原放逐乃赋离骚 ， 左丘失明蹶有国语 , 诗三百篇，大氐贤圣发愤之 所为作也”可见挫折是激发写作冲动的最直接、最有利的情 感因素。有一次，学生刚刚参加了学校组织的勤工俭学活动， 那节作文课让学生讲述活动经历和体验，许多学生感言离开

10、 家，没有父母的庇护，在外打工的日子太苦太累，根本不是 想象中浪漫和潇洒的。还有一部分学生谈到对集体力量和团 结精神的真切体会。学生畅所欲言，趁着兴致，布置他们写 一篇劳动的滋味作文，学生欣然而作，效果极佳。求知的挫折，实践的挫折，劳动的挫折都是写作的宝贵 的情感财富， 日积月累， 也许就能产生非写不可的创作激情。 因此，有意识地让学生经受挫折，体验挫折，反思挫折，会 进一步丰富他们的情感，为他们的写作积累宝贵的财富。三、培养学生爱心，丰富写作情感 有爱才有恨，一切艺术表现出来的，无非都是对生活、 对人生、对社会的“爱”和“恨” 。爱是一个人的情感基础， 一个人只有有“爱心” ，才会真正关注社会、人生，关爱他 人，关爱生活中的一草一木。这样的情感写进文学作品，才 会有积极的意义和价值。美的心灵，美的事物，在学生的日常生活中无处不在， 关键是引导他们去发现，去认识。有计划地开展语文综合性 学习活动 ,常带学生去田园野外观察感受， 引导学生去敬老院 慰问，尊老爱幼，关心集体，孝敬父母 , ，以此来培养学 生纯真、美好的心灵，提高学生创造美、鉴赏美的志趣和能 力。记得有一回正在上课，窗外突然下起鹅毛大雪，学生的 注意力被吸引了。我灵机一动，让学生放下书本，去室外赏 雪。学生欣喜若狂，欢笑着投入雪的怀抱 , 回到教室，看满身是雪的孩子们激动的心难以平复，我让他们即兴