作文教学中学生思维能力的培养

1、作文教学中学生思维能力的培养摘 要：写作是语文教学的半壁江山，但是现实中学 生的写作水平不容乐观，存在着题材狭窄，言之无物、立意 陈旧，缺乏深度、用语失当，词汇贫乏、结构紊乱，条理不 清等问题。要想让学生作文水平真正有所提高，就要对学生 进行写作思维的训练，这是从本质上解决学生写作水平提高 困难的有效方法。在教学中教师可以从巧设问题层层推进培 养学生思维的严谨性、另辟角度变向思考培养学生思维的灵 活性、激励探索调动想象培养学生思维的创造性这三个方面 入手。优化教学的训练过程，培养学生的思维品质。关键词：写作教学；思维训练；初中语文 语文教育专家叶圣陶说： “写作能力是学生一辈子要受 用的一种能

2、力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能 力。” 1但很大一部分中学生的作文状况令人担优，具体表 现在：题材陈旧，言之无物。试以话题作文倾听为例，两个班级中竟然有三分之二的学生写父母如何关心我、朋友 如何关心我、老师如何教育我，都是些老生常谈的事例，许 多学生从小学三年级到初中，一直使用着几个典型的素材： 坐公交车给爷爷奶奶让座；下雨天给爸爸或妈妈共用一把雨 伞，到家后发现自己没被雨淋湿，而爸爸或妈妈被淋湿了； 晚上生病，妈妈送我上医院，一觉醒来，已是第二天早晨， 妈妈趴在床头睡着了，我发现了妈妈鬓角的白发；等等。这 些素材在学生作文中可谓屡见不鲜。这些现象的出现绝非偶 然，说明学生在写作时的

3、视域是相当狭窄的，题材选择的眼 光停留在有限的那么几个事例上，根本没有、或者也不会下 功夫去深思精拣。立意肤浅，缺乏深度。以作文题“跑的体验”为例， 这是一份出得比较好的作文题，出题者给出了“无论身体上 的还是心灵上的，但跑的体验是不尽相同的”的提示语。但 是，占相当大比例的学生仅仅是写自己参与或观看的一场跑 步比赛，只会写身体意义上的跑而不能上升到心灵体悟的层 次。这说明他们的思想认识、认知世界和抒写自我的思维层 次还相当肤浅，从而导致作文水平仅仅停留在对事物现象层 面的简单描述上。这些事实作为一种客观存在，不容回避地摆在了教师的 面前，而学生作文中出现的种种问题，归根结底还是语文教 师“教

4、”出了问题，因为学生是老师“教”出来的。但怎么 去教，是一个值得深入探讨的问题。思维发展心理学中指出： “人类思维的发生与发展， 既有共性或一般性，又有个性或特殊性，作为思维的个性， 即思维品质的研究，有利于因材施教，有利于智力的提高。思维品质的研究，涉及思维发展与高级神经类型的关系，涉 及智力差异的鉴别，涉及思维的培养途径，能使思维的研究 向纵深发展。”由此可见，中学生思维品质的培养和优化， 无论在理论上还是在实践上都具有重大意义。因此，在写作 教学中，只有对学生进行系统性、序列性和针对性训练，才 能对症下药，提高作文教学的有效度。1 巧设问题层层推进培养学生思维的严谨性 思维的严谨性表现为

5、思维过程服从于严格的逻辑规则3 。审题时周全严密， 立意时准确集中， 表达时精确无误。 ? 作前，对具体的作文题目进行思考时，要能够抓住问题的本 质深人细致地加以分析，思维不跑不漏；在写作过程中，要 能够不断地进行自我反馈与调控，防止思维旁逸斜出；作文 后，要能够总结出本次写作的应对方法和该类题目的规律， 使思维不蔓不枝。试以下面的作文题为例： 作文题目 阅读下面的材料，按要求作文。 在人生的旅途上，我们每天都有所见、所闻、所思、所 感。大自然中的一座奇峰，园林中的一片月色；生活中的一 次邂逅，友人的一番倾诉 , 这一切，都可以触发我们的写 作欲望。 请你从自然或生活中， 捕捉人、事、景、物，

6、以“自 然或生活是一本打开的书”为话题，写一篇不少于 600 字的 作文。 4这是一道写作要求很宽泛、写作范围很宽广、立意要求 比较高的典型的提示类话题作文题。因此，笔者在指导写作 时，设置了这么几组问题，交由学生讨论解决：话题“自然或生活是一本打开的书”中，“自然”和“生活”所指的对象和范围各是什么？“自然或生活”包 罗万象，写作时是不是都要写进去？“书”所指代的范围极 其宽泛，显得很“虚”，该怎么办？经过热烈讨论后，师生 明确了写作这一类作文题的模式和方法。首先，要抓住提示，弄清内涵。本题中，根据提示语，“自然”和“生活”不外乎“景”、“物”和“人”、“事”， 同时考虑到大千世界、 芸芸众

7、生无非六字提掣 “人、事、景、 物、情、理”，故“书”的概念也很明了，即后二字“情” 与“理”。这样一来，命题意图就很清楚了，借“人、事、 景、物”来抒“情”说“理”。这就破译了话题，降低了写 作难度，打开了写作思路。其次，要化面为点，化虚为实。“自然”或“生活”是一个涵盖面很广的概念。自然之中，物类繁盛，不胜枚举。 对此，我们一定要善于选择那最有代表性和典型性、最能触 发自己感想的人、事、物、景，小口径切人。“打开的书”所代表的哲理，也是一个很宽泛的概念，一定要将其落实， 具体到很细的一项一条一点上，才会使人有实在感，否则很 可能会雾里看花，虚无缥缈。2 另辟角度变向思考培养学生思维的灵活性

8、 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为 能根据问题的具体情况，及时改变观察和理解的角度，不固 执己见，不拘泥于陈旧的方法，从而揭示本质联系，机智地 解决问题。在教学实践中，笔者总结了这么几种培养思维品 质灵活性的方法。1、从“以偏概全”处切入。有些传统观点为了强调的 需要，往往把话说得比较绝对，难免以偏概全。我们可以抓 住其片面性，提出求异观点。如“近墨者黑”只道出了意志 薄弱者的必然性，但对于那些颇具自我约束力的意志坚强者 来说，这条规律就不适应了，于是就有了“近墨者未必黑” 的新论。还有“有志者事竟成” ，事业有成的因素是多方面 的，有志仅是其中一个方面，天下立志者多多，但真正

9、成就 事业的又有几个？于是有人断言“有志者事未必成” 。2、在前提不明上下笔。有些格言，因要凝炼，往往对 语言作了高度的浓缩，由此，也就带来了前提不明的弊端。 写求异型的文章正可以此为突破口发出新论。 如“知足常乐” 这条成语对在哪些方面知足才能“常乐” ，并未作明确限定， 如果是在金钱、 权力、 享受等生活方面 “知足” 那是可取的， 如果是在求知、事业等方面“知足” ，那只会使人颓废而无 法“常乐”。于是有人重新设定前提，提出了“知不足常乐” 的观点。如“言者无罪”这个成语主要是鼓励人们大胆发表意见，但从字面上看，“言”的内涵并未确定，“言”既可以 是诚言、净言，也可是胡言、妄言，若是后者又岂能无罪？ 因此，我们提醒人们言者未必无罪。再说“理解万岁”，这是新时期人们渴望理解、渴望沟通的心声，但事实上并不是 所有的事都能得到所有人的理解，由于职业不同、兴趣不同、认识不同，大家对同一件事的看法不可能完全相同，什么事 都要他人理解，什么事都要等到他人理解后才去做，这是不 现实的。鉴于此，有人对“理解万岁”作了反思，劝告那些 渴望理解的人们，只要坚信自己所从事的事业是正确的，即 使暂时不被理解也无怨无悔。著名教育家苏霍姆林斯基说：“真