“健康班级生态特征与形成途径的研究”课题简明方案

1、“健康班级生态特征与形成途径的研究”课题简明方案青岛开发区黄浦江路小学生态教育提出以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，从教 育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而构建一种先进 的、科学的、高效的、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教 育。生态教育有以下五个生态特征：开放性、个性化、和谐、共赢和 可持续发展。在班级管理建设中，如果我们能抓住这五个特征，以此 为突破口，势必能营造出更为生态的班级气氛。本研究课题将紧紧围绕生态教育五个生态特征：开放性、个性化、 和谐、共赢和可持续发展来进行健康班级形成途径的研究。一、把班级管理与社会实践相结合进行研究班级是学生走向社会的“中介”。年

2、龄的幼小，生活经验的不足， 必要的与人相处的本领，为社会做贡献的技能，都使学生必须经历一 个进入社会前的准备阶段班级。所以班级管理工作与社会实践相 结合，让学生了解社会，运用所学知识去解释一些社会现象是十分必 要的。一个开放的班集体，应该善于开展学生喜闻乐见、丰富多彩的 活动。“走出去”、“请进来”是最好的方法。“走出去”是让学生走出 校门，多搞一些课外活动，了解社会，使学生受到多方面的教育。“请 进来”是请不同职业、学历、身份的人到班上对学生进行各方面的教 育，培养学生道德、法律义务和责任意识等。这项研究需要试验教师大胆放飞孩子。二、充分发挥学生在班级管理中的主体性研究教育是培养人的社会活动

3、。培养社会需要的高素质的人才是每个 教育工作者的神圣职责。 班主任在管理中必须引导学生自我教育、 自 我管理，创设班级浓厚的民主氛围，使班级成为陶冶学生的熔炉，自 我教育的课堂。1 、创设宽松和谐的班级氛围研究2、让每一个学生成为班集体的真正主人方法研究三、班主任自身人格的作用研究 开放的班级管理是在班主任引导下的学生自我管理，自我教育。 班主任的“导”内涵颇为丰富，决非字典中的一个“带领”所能解释 完整的。班主任作为教育者，是学生个性发展的榜样和引路人。乌申 斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个 性才能影响个性发展和定型， 只有性格才能养成性格。 ”“教师的人格 对于

4、年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。 教育者的人格是教育事业的一切。 ”班主任理所当然地被学生视为优 秀代表，其个性修养、成熟状态对学生产生示范性的影响。从某种意 义上说，班主任的工作过程就是以自己的人格塑造人格修养影响学 生，塑造学生现代化人格的过程。其研究内容包括：1 、重视人格修养在班集体建设中，班主任应十分重视自身人格的修养，不断提高 人格品位，否则就难免有“人格面具”之虞。有位全国优秀班主任说： “有人认为教师是人梯、是春雨、是渡船、是蜡烛，消融了自己，成 全了别人。 我们就要做人梯， 肩托后代， 攀登高峰；我们就要做春雨， 滋润学生，催其成长；我们就要做渡船，日

5、夜摆渡，送人远航；我们 就要做蜡烛，照亮别人，净化自己。 ”的确，人格高尚的班主任就是 一面旗帜，就是一盏明灯， 就会对学生产生无形而强大的感染力、吸 引力和影响力，就会促使学生形成健康人格。2、敞开自身心扉 现代教育观念认为：只教知识，不能在情感上给孩子积极影响的 老师是不称职的。而要做到称职，教师首先自己要有健康、丰富的情 感。苏霍姆林斯基说过： “没有人的情感就从来没有也不可能有真正 的人的教育”。班主任要管好一个班级，必须与学生建立起深厚的感 情。相信大家都有过这样的体验，上课、出操、各种活动，从离学生 较远处我们就会注意各自的班级所在， 从内心产生一种亲切感。 班主 任与班级有较强的

6、亲和力， 师生之间有特别的亲切感。 班主任只有牢 牢把握住情感这根弦，才能弹奏出师生生命中最美妙的乐章，所以， “敞开我们的心扉”是开放观最重要的内涵。敞开自己的心扉，作为 班主任自己要很好地理解学生，对学生有奉献之心、热爱之情，体现 真教育是 心心相印的活动 。这样，教师才能主动地、温和地敞开自 己的心灵，真诚地去教育学生。作为班主任，要主动接近、了解、理 解学生， 发现并解开学生心灵的疙瘩， 学生的人生才能充满健康和快 乐。这就要求我们和学生建立和谐的师生关系， 师生之间敞开心扉交 流才能完成。因为教师向学生敞开了心扉， 形成了健康而良好的情感， 形成了有利于教育学生的最佳氛围， 班主任可

7、以发现学生更多的闪光 点，而学生在感受教师的关爱的同时，才能养成关心他人、热爱他人的情感敞开心扉更要求我们有一颗责任心。对学生的爱最终还要体现在 对学生人生负责、对民族未来负责。所以，作为多种身份的班主任，自身人格的魅力是无穷无尽的。 在开放性的班级中，更需这种魅力。克雷洛夫说过，现实是此岸，理 想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动是架在河上的桥梁。让学生成 为未来开放社会的人才， 更需要我们拿出实际行动来： 以自身人格塑 造人格，以情感感染情感，以能力培养能力。班主任是班集体建设的总工程师，是学生个性发展的总设计师。 班主任应当积极创设条件， 建立开放性的班集体， 让每个学生在开放 的班集体的

8、大舞台上创造出一幕幕生动活泼的“戏剧” ，来展示和锻 炼个性，形成对人、事、物的正确认识和了解，形成对自己和生活世 界的正确观念，即“学会生存、学会学习、学会创造” 。只要这样我 们就能营造出班级生态的和谐氛围， 让每个学生在这个环境中自由汲 取养分，茁壮成长！四、健康班级形成途径研究（一） 认识班集体建设的意义（1、）加强班集体建设，促进学生社会化发展（2、）加强班集体建设，促进学生个性化发展（3）加强班集体建设，能促进学生素质的全面发展和可持续发 展。（4）优化班集体建设的途经研究 班集体建设是班主任工作的中心环节，班集体不会自发地产生， 必须通过班主任长期、深入、细致、辛勤地工作才能完成

9、。 新时期呼唤新的教育理念，新的教育策略，如何在新的教育理 念指导下，探索符合时代特色的教育策略，进一步加强班集体建设， 使学生在这个成长的园地、锻炼能力的场所、施展才华的练兵场、 实现理想的摇篮 “班集体 ”中生动活泼、自由地成长，是我们将 深入探索研究的重要工作。五、研究方法 本研究将综合运用行动研究、叙事研究、田野研究、案例研究 等多种教育科研的样式，文献法、调查、观察等是本课题研究中最 常用的技术。六、研究阶段步骤：本课题分四个阶段进行。第一阶段：前期研究申报阶段 （2006 年3 月 2006 年 5月）1.文献研究；2.调查访谈；3. 准备课题研究资料资料，分析确定研究课题。4. 组建课题组。确定试验班级、申报课题 第二阶段：课