100以内的加法和减法教案设计(一)

1、教100以内的加法和减法（一）教学记时计课题整十数加、减整十数（一）课型 新课 总(分)课时 第 1 节知识与能力：联系生活实际初步理解 理解并掌握整十数加、减整十数的口 并掌握整十数加减整十数的口算方 学 算方法。法，会选用自己喜欢的方法进行口 算。教学 过程与方法：通过学生动手操作探究 目标 不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新精神。情感态度与价值观：体验学习带来的 成功和喜悦，感受数学知识来源于生 活，从而激发学生的学习兴趣。课前 小棒 10 捆，每捆 10 根。准备重难点板书设计整十数加、减整十数（一）课堂师生活动设计一、教学单元主题图学生活动教师：生活中有很多有趣的数学问题，

2、在我们的教室里也有不少的数学问题。请 看这样一幅图。（单元主题图。）教师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息列出算式。学生看图，汇报图中的信息，根据所提的信息写出加减法算式，并让学生发现这 些算式全都是两位数加减两位数的算式。教师：用我们原来学习的 20 以内的加减法能不能解决图中提出的问题？ 学生：不能。教师：要解决这些问题，就要用到两位数加减两位数的计算方法，在这个单元， 我们主要研究两位数加减两位数的计算方法，这节课我们就从两位数加减两位数 最基础的知识整十数加减整十数学起。（教师板书课题。）二、教学例 1观察例 1 的情景图。教师：从图中你知道些什么？引导学生说出这是三个小朋友在

3、商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边有 4 盒，右边有 2 盒。教师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？学生：4+2=6（盒）。教师：能说一说你是怎样想的吗？指导学生说出因为 4 和 2 组成 6，所以 4+2=6。教师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出 4 盒铅笔加 2 盒铅笔等 于 6 盒铅笔吗？学生摆后，出示下图。教师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注 意它有什么变化。再次出示例 1 的情景图，加上“每盒 10 支”这句话。教师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒 10 支”这句话。教师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在

4、不是让你求一共有多少盒，而 是求一共有多少支，应该怎样列式呢？指导学生说出 40+20 这个算式。教师：为什么要这样列呢？引导学生这样思考，每盒 10 支，4 盒就是 40 支，2 盒就是 20 支，要求一共有多 少支，就应该用 40+20。教师：和前一个问题相比，发现了什么变化？引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。 教师：求一共有多少盒的时候，用 4+2=6 就解决了，现在用支作单位，要 40+20，同学们以前学过这样的算式吗？学生：没有学过。教师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商量一下，怎样计 算 40+20。学生讨论后，抽学生汇报。估计

5、学生有一捆一捆地数的方法，从 40 数起，50， 60，所以 40+20=60；教师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法， 如果学生能回答出想 4 个十加 2 个十得 6 个十，所以 40+20=60，教师则进一步 追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生 把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不 能想出这种算法，教师则作如下的追问。教师：刚才小朋友们用数小棒的方法算出了 40+20=60，但是每一次都来数小棒 方便吗？对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想 40+20 怎样算吗？如果学生还是说不出来，

6、教师则作进一步的启发。教师：我们想一想前面的学习内容，4 盒+2 盒=6 盒，这里的 4 盒是几个 10 支 呢？2 盒呢？6 盒呢？引导学生说出 4 盒就是 4 个 10 支，2 盒就是 2 个 10 支，6 盒就是 6 个 10 支。 教师：所以我们把 4 盒+2 盒=6 盒，说成用“支”来计算的算式，可以怎样说。 指导学生对照上面的算式说出 4 个十+2 个十=6 个十，教师随学生的回答做如右 图的板书。教师：想 4 个十加 2 个十等于 6 个十能计算 40+20 吗？引导学生说出因为 4 个十加 2 个十等于 6 个十，所以 40+20=60。教师随学生的 回答进一步完善板书。教师：

7、比较一下，4+2 和 40+20 在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？ 学生讨论后回答，让学生理解不管是计算 4+2 还是算 40+20，都要想 4+2=6，不 同的是 4+2 是 4 个一加 2 个一等于 6 个一，而 4 个十加 2 个十等于 6 个十。 随学生的回答出现下图。教师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。因此，小朋友 们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是把它们 的计数单位带着走就行了。下面我们一起用这个方法来试一试。50+30 怎样算？ 学生讨论后回答：想 5+3=8，所以 50+30=80。教师：30+60 呢？学生：想 3

8、+6=9，所以 30+60=90。教师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数加整十数的加法算 式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。学生相互说算式并算出结果。三、教学例 2教师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研究整十数减整十 数的减法，先来看这样一个问题。出示例 2 情景图。教师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？引导学生说出算式，教师板书算式：60-10=教师：60-10 等于多少呢？请你们用小棒摆一摆、算一算。看看你能想出几种不 同的算法？学生自己动手操作，找出不同的算法，教师巡视做指导。有了先前加法的经验， 学生可能很快地想到刚才类似的方法，教师也

9、可以让学生自己去探索，然后抽学 生汇报交流。教师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？学生有可能说：6 捆小棒去掉 1 捆，还剩下 5 捆，也就是 50；6 个十减去 1 个十 得 5 个十，就是 50；从 60 起一十一十地倒着数；用加法 10+50=60 来想 60-10=50。 教师：在这些算法中，你最喜欢哪种算法呢？为什么？学生陈述自己的理由，逐步引导学生用想一位数减一位数的减法来计算整十数减 整十数的减法和想加法算减法这两种计算方法上来。教师：和整十数加整十数一样，小朋友们也可以想一位数减一位数的减法来计算 整十数减整十数的减法，下面请小朋友用这种方法算一算 90-40。学生：因为 9-4=5，所以 90-40=50。教师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数减整十数的减法算 式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。学生相互说算式并算出结果。四、巩固练习： 指导学生完成课堂活动。（1） 摆一摆，填得数。学生看书上的图