《去年的树》说课稿

1、去年的树说课稿一、对教材的理解和把握：去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了 这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听， 冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给 树听。不过第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟 儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后 找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺 言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃 的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去 了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，

2、给读者留下了 很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊 而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐 相处的愿望。重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和 理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、 奉献和环保这些精神未必能拿 到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的 缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较来说，在重视多元的人文精神理解的基础上， 友情和诚信又 是其中的重中之重，而且要实行辨证的理解和统一：使学生感悟到真 正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。二、教学

3、目标和重难点的确定。基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、学会多元的交流和多向的对话。3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后所受到的启发。重点： 体会小鸟与大树间真挚的友情。 使学生感悟到真正的友情 是建立在诚信的基础上的。难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。三、设计理念和思想。1. 转变学习方式， 变学生的被动学习为主动地探究学习。 主要体 现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主 体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗 读课文，说说自己的发现、 疑问和收获，以学生的自主阅

4、读为主给学 生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感 受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不 但安排了学生的自主学习， 还让学生相互合作学习， 这是实现有效学 习重要方式。通过在自学、 自悟基础上的合作学习，学生之间相互交 流、相互启发， 共同探究， 使学生在学习中不但有所得， 而且有所悟， 有利于培养他们的合作精神和协作水平。2. 教师教学方式的转变。 教师的主导作用绝对不应该因为提倡学 生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过： “教师要尽可能 多地尊重学生， 尽可能多地要求学生。 ”一方面教师要实行教学民主， 给学生更多的自主权， 使学生有选

5、择学习内容、 学习方法和学习伙伴 的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生， 对学生的学习给予有力 的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的 学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、 和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发 表、交流、展示的机会。 同时精心组织学生自读、 汇报、质疑、交流， 在交流中增强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。3. 力求全面提升学生语文素养。语文素养的内涵十分丰富。它 以语文知识为基础，语文水平，包括识字、写字、阅读、习作、口语 交际水平为核心， 是语文水平和语文知识、 语文积累或者说文化底蕴、 审美情趣、

6、 思想道德、 思想品质、 学习方法和习惯的融合。 这节课中， 我不但培养学生的阅读水平、 口语交际水平和朗读水平， 还注重了读 书方法、 学习方法的培养以及情感体验。 体现了工具性和人文性的统 一。四、关于本课的学法和教法。1、学法。新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的 过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入 等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用， 但是在本课的教 学设计中我想重点体现的是：读和入。读：有自由读、 找朋友读、 演读等多种方法， 真正做到以读激情。 在这个过程中我要注意启发学生的感觉， 比如在指导最后一段时会在 前三段的基

7、础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。入：是一种体验式的学习方式， 我会让学生分两次研读课文， 设 计情境 ?“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的、 诗意的课堂， 始终体现学生是一个个活生生的学习 主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学 习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。2、教法。在教法上，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学 习方式，重点是促动师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课 重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。 会采用 自由读和演读的方式， 使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。 剩下的 三

8、组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读， 分角色读， 让学生体验小鸟焦急的心情。 把课文的最后一段作为学生 重点感悟的段落， 采用的方法是学生自己质疑， 在感知的基础上能够 入课文，与小鸟的情感一致。教学过程是师生共同生成新的教学资源， 共同享受的过程。 在教 学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境， 把激励的语言、 赞赏的 眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。五、教学过程设计。根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课；初读课文、多元 对话；演读课文，倾心对话；引导想象，补充对话；拓展延伸、多向 对话；回归课题，升华理解的教学思路。先通过多媒体课件出示

9、小鸟为大树歌唱的画面， 激发学生的对文 本的疑问和兴趣， 引导学生初读课文， 交流初读心得谈谈自己的收获 和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语， 为下面的精读课文作好铺垫。 然后从寻找体现小鸟和大树是好朋友的 句子入手，从直接点明的句子到小鸟四处寻找的焦急、坚定，不挠来 感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境 ?“你”就是那只小 鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现 对重点难点的突破。 接着出示村子里， 煤油灯旁，两个好朋友相聚了， 读课文的最后一段引导想象， 补充对话，体会小鸟两次看的不同意义， 揭示相关奉献、真情、诚信的人文内涵。最后拓展延伸，创设情境： 作为这篇美丽的文章的读者， 你还有什么话要说吗？想对谁说？把你 想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回归课题，通过 多元的朗读（如