共享对话的愉悦

1、艺术有效地提问 共享对话的境界潮州市实验学校 张余波新课程标准指出，语文的课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这在一定程度上决定了自主、分析、探究，是语文“新课标”的精髓。在以往使用的“满堂灌”、“填鸭式”教学，已经不能适应新形势下教学的需要，而应采用“讨论与交流”的探究式教学方式，才能更好地实现“教与学”双方交流与互动、从而成为探究式课堂教学的灵魂。根据新课程标准的理解，教师的“导”将起着关键的作用。教师在课堂上要做好“导”的角色，真正发挥“引导者”的作用，就应该在一定的程度上通过提问来完成的，因为老师的“引导”将在课堂中起到“风向标”、“领航者”的作用。课堂

2、提问是一门艺术,一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着紧密的关系。如果老师在课堂上能适当有效地提出问题，学生就能提高学习的兴趣，并逐步由提出的问题展开思考，发散学生的思维，从而展开讨论，为创设民主和谐的课堂奠定基础。那么作为语文教师，如何才能精巧设问，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？笔者认为，一要精心设计课堂提问点。二要选好提问方式。三要把握提问的时机。四要对课堂答问多做鼓励性评价。一、要精心设计课堂的提问点。一节成功的课堂，往往因为学生的出色提问或者精彩回答而产生的，通常，有不少听课者会记得课堂上那个学生的精彩回答。没错，这些精彩回答的生成，往往

3、取决于教师精心设计课堂的提问点。如何才能设计好课堂问题的提问点呢。首先，课堂的提问要围绕学生的兴趣而展开。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”在课文的教学中，有些事物或事情是学生十分感兴趣的，教师就应该从学生的兴趣点入手，从学生本身出发，设计学生喜欢的问题。例如，在教学放风筝一文时，我就从复习古诗村居开始：“同学们，大家还记得二年级学过的古诗村居吗？谁能完整地背诵下来？再请这个同学说说诗的大概意思。”（同学们很快就背诵出来了：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”）这样，学生就对风筝有了初步的印象。紧接着，我就作了总结，比较自然地进入了课文的教

4、学。其次，精心设计课堂要围绕教学的目的展开。例如，在执教凡卡一文时，我紧紧围绕“凡卡的信，爷能否收到？”这一问题展开设计这样的一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？学生在课堂上看到这些问题，也就能大致了解到，写信只不过是心灵的寄托，现实的生活是难以改变的。在讨论和交流中，凡卡这篇课文的教学目的也就基本达到了。其次，要围绕课文的重难点来设计提问点。课堂的时间有限，教师不可能提出许多问题，做到面面俱到，这就要求教师提出少而精的问题。要实现这一个过程，就可以考虑从课文的重难点出发，提出针对性强的问题。如：精

5、彩极了和糟糕透了中的句子我从心底知道，“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。”我在教学中，就尝试着设计出这样一个问题：作者为什么说这两种断言都是爱，同学们是如何理解的呢？这一个问题的提出，学生只要结合课文的内容进行思考和理解，就能基本上解决了课文的重难点了。二、要选好提问的方式。不同的课文内容，决定了不一样的提问方式，例如，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。教师在教学中，就应该按课文本身的顺序来构思提问，逐一将问题展开，优化课堂的提问方式。在为中华之崛起而读书一文中，课文的各层次之间过渡自然，层层推进。按照课文的结构，先是伯父的话激起了

6、周恩来的好奇心。是伯父的哪一句话激起了周恩来要去租界看个究竟呢？这一问题的提出，就引出了周恩来闯入租界的原因，也就是整个事情的起因。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他在想什么。”此时的周恩来在想什么呢？不少同学结合“中华不振”进行交流，这显然和周恩来看到的场面有关系。最后，在一次修身课上，才解开了这个谜。这个谜是什么呢？此时的同学们对“为中华之崛起而读书”有了全面而透彻的理解，一些同学还能将学习生活与国家的繁荣以及民族振兴大业联系在一起，让课堂充满新的活力，达到预期的教学目的。除了层层推进法外，诱导提问法也是比较常用的，教师要根据课文内容，比较巧妙、恰当地提出一些

7、问题，开启学生的思维，适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。例如在讲鱼游到了纸上一课时，教师就可以这样设置诱导语：鱼是我们常见的动物，通常是在水里游的，鱼如果离开了水，也就无法生存了。而我们今天要学习的课文却是鱼游到了纸上，鱼怎么会游到了纸上呢？请同学们打开课本，在课文中找出答案吧。有了这部分内容的引导，学生纷纷打开课本，带着老师设置的疑问快速地进行了课文阅读，由此，教师就可以成功将学生导人到新课的学习中了。关于启示提问法，重在启示。教师往往没有过多的道理讲授，而是通过提问，引起学生的思考，直到悟出某个道理。例如在教学古诗题西林壁时，教师可以这样设置疑问：在三年级的一篇课文画杨桃中，有的同学认

8、为画得像杨桃，有的同学则觉得画得像五角星，看来，同一个事物，从不同的角度看，是不一样的。今天，我们要学习的一首诗和这个道理有什么相似的地方吗？这种启发式的提问方式，就是通过启发学生回顾旧的知识，从而引导学生思考新的问题，通过类比、回顾的方法，使得学生可以实现温故而知新的教育效果，达到培养学生独立思考能力的目的。综上所述，在小学语文课堂上，教师要学会灵活地使用各种提问的技巧，最大限度地调动学生的学习积极性，发散学生的创造思维，只有这样，课堂提问才能更好地为提高语文教学水平服务。三、要把握好提问的时机。教师在课堂上提出问题，也要选择最佳时机，只有适时提出问题，才能达到最好的教学效果。孔子曰：“不愤

9、不启，不悱不发”。教学中，教师要善于想方设法，比较充分地调动学生的上课情绪，引导学生进入“愤悱”状态，从而让学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们逐步发现问题、分析问题、解决问题的能力。而一旦让学生有了自己的思考，有了心中的疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。例如，我在让学生理解永生的眼睛中父亲说的：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 这句话时，我通过换位思考来帮助学生理解。师：同学们，此时你就是温迪，你一闭上眼睛就能想象得出（出示句子，想像说话）那些盲人是多么

10、的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见_，看不见_也看不见_ 师：是的，对于盲童来说，看不见周围的食物，是很痛苦的事情，可温迪却愿意捐出自己的眼角膜，这又是多么坚定地语气呀!谁再来读读温迪的话（当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日）师：同学们，读到这，你们是否对父亲说的这句话又有了一些新的感受呢？出示父亲说的话，“一个人”师：读到这，你们对这种有意义的死，是否又有了一种新的看法，你们觉得这种死的意义何在？（评价：自己死后身体还能让他人恢复健康，这就是一种有意义的死。）是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人

11、身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会做出贡献，这种死就是有意义的。师：再齐读父亲的这句话。 师：回读父亲的话：同学们，正式因为父亲死有意义，父亲的话才时常在我们的耳边响起，（课件播放音乐）师：父亲曾平静地对我说“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”师：父亲语重心长地说“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”师：父亲愉快地说“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”师：父亲骄傲地说“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”是的，在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留下

12、的还有什么？（想象说话）通过换位思考，创设情境，比较阅读，让学生有感情地读课文，一个又一个的问题随着教学的深入而开展，抓住了有利的时机，推动了课堂的教学，理解了课文中的他们捐献眼角膜的意义，同时，也理解了父亲说的话：关爱生命，无私奉献。实践证明，如果在教学中，提问时机过早，学生可能难以理解，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。 四、要对课堂答问多做鼓励性评价。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者。每个学生都渴望在教师的关怀和鼓励下成长，在课堂上，如果老师能对学生的学习活动及时给

13、予恰当地表扬、赞许，不仅能给学生合理的尊重，还能达到较好的教育效果，激发学习积极主动性。那么，怎样才能课做到以鼓励为主呢？首先，要相信每一个学生都可以教好。在课堂上，教师应该平等地看待每一个学生，不论是成绩差的学生，还是品德兼优的学生，我们都应该一视同仁，任何人都有提问的机会，也有回答的权利。其次，要善于发现学生在课堂提问的闪光点。每个学生的想象力是无穷的，在很多时候，许多学生的回答能使听课者发出雷鸣般的掌声。在教学中，教师要逐步了解学生的特点，每个学生的学习优势是不一样的，例如，一些学生具有敏捷的思维能力，所提问题有较强的探讨价值；而有的学生在提问或者回答的时候，总能用上精彩的语言；还有的学生善于运用启发式的发问来提出问题学生的这些“闪光点”都应该得到发挥，得到教师的尊重。更为重要的是，发现学生的“闪光点”，更是教师做进一步适当鼓励性语言评价的前提。例如，对发言精彩的同学，教师可以这样鼓励他：真没想到，这位同学的回答会这么精彩！对于提出问题有很大探讨价值的同学，教师可以这样说：“这位同学的回答比老师想象的还要好，回答得太漂亮了!”总之，教师应该当一个善于发现学生学习闪光点的伯乐，并及时地给予鼓励性评价，才能让课堂充满生机活力。最后，教师的鼓励评价方式要灵活多样。有的老师认为，鼓励就是