新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究课...

1、新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究课题研究报告关键词： 新课程 科学启蒙教育 实践研究内容摘要：幼儿的科学素质，包括科学意识、“热爱科学”的情感、科学的态度等，是实现“三个面向”、“科教兴国”之基，更是实施素质教育之本。美国心理学家提出：操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是26岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养，从小使他们对科学产生兴趣，对其后继学习有着十分重要的意义科学启蒙教育通过多形式，多途径的科学启蒙教育活动，利用身边的事物与现象，对幼儿进行科学启蒙教育

2、，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，使其成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。上海市学前教育课程结构辟出“探索世界”的版块，其课程内容对幼儿学习活动的基本经验有“接触、了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成果对生活的影响”以及“探索周围事物与现象变化与发展的兴趣”等描述，这些都是新课程背景下对幼儿科学教育的新要求。本课题结合新课程背景下对幼儿科学教育的新要求，通过梳理幼儿科学教育的问题，明确在新课程背景下幼儿科学教育的特点，挖掘与利用周围蕴涵科学教育价值的资源，创设丰富、适宜的幼儿科学教育环境，选择

3、与新课程理念吻合的科学教育内容，探索新课程背景下开展幼儿科学教育的原则及策略。一、研究背景1、时代背景：科学素质是现代公民和跨世纪人才必备的素质之一，它包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度是三个方面。由于科学素质是非常具有基础性的，所以早期形成个人的素质会影响到一个人的终身，因而20世纪80年代以来，幼儿科学启蒙教育已越来越受到重视，幼儿科学启蒙教育的发展也成为我国幼儿教育改革的一个重要方面，它也是世界现代幼儿教育思想发展的一个标志。在科学技术发展日趋激烈的新世纪，要使中国在21世纪中叶达到中等发达国家的水平，关键在于人才的培养。而现在的儿童，正是将来实现这一目标的建设者和接班人，责任非

4、常重大。那么，充分挖掘幼儿生活中的科学素材，唤起孩子对科学的兴趣和好奇心，在日常生活中通过各种有趣的科学活动，培养孩子的科学素养，最大限度地促进幼儿的全面发展，已成为我们幼教工作者所面临的重要课题。幼儿的科学素质，包括科学意识、“热爱科学”的情感、科学的态度等，是实现“三个面向”、“科教兴国”之基，更是实施素质教育之本。美国心理学家提出：操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是26岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养，从小使他们对科学产生兴趣，对其后继学习有着十分重要的意义。

5、2、教育背景：我们所研究的幼儿园科学教育是以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、开放性为原则，其目标是利用大自然、大社会中的身边事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，使其成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代儿童。早在上世纪20世纪年代，我国一些著名教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。这也正是我们所要追求的科学启蒙教

6、育应源于生活，回归生活的共同目标。 3、课改背景：学前教育纲要科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；对幼儿科学领域的要点指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。学前教育纲要中明确指出：要选择贴进幼儿生活，让幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野。并尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。上海市学前教育课程结构辟出“探索世界”的版块，其课程内容对幼儿学习活动的基本经验有“接触、了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成

7、果对生活的影响”以及“探索周围事物与现象变化与发展的兴趣”等描述，这些都是新课程背景下对幼儿科学教育的新要求。显然，科学启蒙教育的研究势在必行。4、园所背景：十年育幼，“科技”作为我们的特色品牌始终不离不弃。十年来，我们的特色也经历了初创、徘徊、调整三个阶段。初创期：1998年，随着区级课题科学教育分组教学中幼儿创造力培养的管理研究的成果获得区优秀科研成果三等奖后，“科学活动”、“幼儿创造力”成了当时育幼人的关键词，随即科学教育成为我园的特色项目。当时我们承担了较多的区级层面科学教育研讨活动，也积累了大批富有探究性的科学活动方案。徘徊期：好景不长，随着二期课改的推行，传统的分科教育模式被生活、

8、运动、学习、游戏四大领域取代之后，我们的特色受到了前所未有的挑战，科学活动还需要吗？在质疑中我们进入了徘徊期。虽然我们提出了“班班有特色”的口号，把科技渗透在各个班级，如“小实验班”、“小制作班”等想法虽好，但是对科技的片面认识使得特色很难真正取得与课程相融合。调整期：在二期课改的整合、生活等理念的引领下，我们觉得该反思如何使我们的特色真正与课改理念一致，并能走得更好更远呢？2008年我们的思路是科研引领，决定开展“新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究”，让育幼科学启蒙教育特色翻开崭新的一页。另外，2006年我园和静安区常熟路幼儿园结为姐妹园，常熟路幼儿园也是一所以科学教育为办园特色的

9、上海市一级一类园，互助合作在科学启蒙教育方面积累了许多宝贵的经验，使我园的研究更多元、更开放，也将推动幼儿园可持续发展，因此开展本课题研究具有较强的现实意义。 5、研究背景：纵观我市科学教育研究现状，以幼儿科技教育为办园特色的幼儿园层出不穷，比如徐汇区的科技幼教集团、机关建国幼儿园、静安常熟幼儿园、松江区荣乐幼儿园等上海市知名园所，他们均从自身出发，逐步形成各具特色的幼儿科学教育园本课程。透析这些经验我们发现，在二期课改背景下如何调整幼儿科学教育，使其更融合课改的新理念，大家都在探索中。几年的实践与摸索我们感到，在新的课改背景下，我们的科学教育目标还是较片面不够全面；内容单一不够多元；方法简单

10、不够整合；对环境及资源的开发利用封闭不够开放等诸多问题，所以通过梳理幼儿科学教育的问题，明确在新课程背景下幼儿科学教育的特点，努力挖掘幼儿身边的科学资源，在生活中发现科学，在游戏中探究科学，在广阔的自然中感受科学，不断丰富幼儿的科学经验与知识，同时更注重发展幼儿科学品质，同时积极吸纳家长参与，家园共同协作培养幼儿浓厚的科学兴趣和科学精神，挖掘与利用周围蕴涵科学教育价值的资源，创设丰富、适宜的幼儿科学教育环境，选择与新课程理念吻合的科学教育内容，幼儿科学教育的原则及策略更具有实践意义。二、研究目标：本课题在情报研究与经验总结的基础上，通过梳理幼儿科学教育的问题，明确在新课程背景下幼儿科学教育的特

11、点，挖掘与利用周围蕴涵科学教育价值的资源，创设丰富、适宜的幼儿科学教育环境，选择与新课程理念吻合的科学教育内容，探索新课程背景下开展幼儿科学教育的原则及策略。三、研究内容：1、幼儿科学教育相关情报研究，厘清在新课程背景下幼儿科学教育的特点，撰写情报综述。2、新课程背景下幼儿科学教育现状问题的调查及其分析。3、新课程背景下幼儿科学教育资源的研究。（包括幼儿园内的资源、幼儿家庭与家长的资源、周边社区资源等）4、新课程背景下幼儿科学教育环境创设的研究。（包括幼儿园科学活动室环境、班级科学探索区环境等）5、新课程背景下幼儿科学教育内容的研究。6、新课程背景下科学教育活动有效师幼互动的案例研究。7、在实

12、践研究中不断反思、总结、提炼开展幼儿科学教育的原则、策略的研究。四、研究方法： 1、情报研究法：收集与整理幼儿科学教育及新课程理念下科学教育的相关情报资料，形成情报综述。 2、调查研究法：采用经验总结分析与访谈等调查方法，分析新课程背景下幼儿科学教育存在的问题，撰写调查报告。 3、案例研究法：幼儿园一日活动中生活、运动、游戏、学习等环节教师进行科学教育有效师幼互动的案例研究。 4、经验总结法：在大量实践的基础上，总结提炼幼儿科学教育开展的原则、策略。五、研究过程：（一）准备阶段：2008年2月2008年4月1、情报研究：收集相关情报，撰写情报综述。2、调查研究：采用经验总结分析与访谈等调查方法

13、，分析新课程背景下幼儿科学教育存在的问题，撰写调查报告3、制订研究方案，确立子课题群，开展研究。（二）研究阶段：2008年4月2009年6月1、第一阶段（2008年4月2008年6月）（1）梳理科学教育资源，并进行专题分析。（2）在幼儿一日活动（生活、运动、游戏、学习等）环节进行科学教育有效师幼互动的案例研究。2、第二阶段（2008年6月2008年9月）阶段总结、方案调整3、第三阶段（2008年10月2009年6月） 按计划分阶段进行实践研究 注重过程资料的收集（三）总结整理阶段：2009年6月9月梳理总结课题经验，提炼新课程背景下有效开展幼儿科学教育的原则、策略。六、研究成果（一）对科学启蒙

14、教育的理性认识1、解读理论，厘清思路。科学教育的内涵与“科学”内涵的理解紧密相关。从科学教育的发展历史可以看到这一变化。19世纪中叶,英国哲学家和社会学家斯宾塞的什么知识最有价值突出了科学知识的价值,第一个系统阐述了其科学教育思想,同时,著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。从这一时期看,科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。杜威从关注经验出发,主张科学教育不只是让学生学习科学知识,更要重视科学方法的掌握,从一定程度上克服了斯宾塞科学教育思想的缺陷,强化了“方法体系”的科学内涵。20世纪50年代,人们开始对进步教育进行反思,著名的哈佛报告揭开了科学教育改革

15、的序幕,指出了在科学教学中存在着某些被忽视的领域,如科学史在科学教育中的地位以及科学与社会的关系等,开始全面关注科学内涵。随后布鲁纳的科学教育改革重视科学知识的结构,提倡发现法,突出了科学的“探究过程”内涵。随着科学技术的发展以及引发的许多社会问题,开始有越来越多的科学家、哲学家和社会学家加入到科学教育研究队伍中。20世纪70年代兴起了sts教育,强调科学教育对科学、技术与社会关系的认识教育；20世纪80年代以后更多地关注科学史、科学哲学和科学社会学(英文缩写hps)对科学教育的作用,hps已经成为国际科学课程研究中的一个前沿性课题。这些都表现了对科学“社会建制”和“精神文化”内涵的重视。随着

16、后现代主义思潮的兴起,传统的科学教育观也受到了很大冲击。尽管有些后现代主义观点有失偏颇,但作为对现代主义的批判和解构,它使人们注意到了传统科学教育中对科学理解的片面和偏差,使科学的内涵进一步真实和完善,从而使得科学教育的内涵也更加全面。如对科学价值的质疑,对科学共同体的深刻评析、对科学主义的批判,对科学教育中人文精神的强烈呼唤都是当前科学教育中所关注的重大问题。我们经过学习梳理，给学龄前儿童的科学教育的定义是：儿童科学教育是儿童对周围世界的一切探究活动，幼儿科学教育在实际上是“面向儿童的科学”。它包括：幼儿生活中的科学的知识体系、科学的探究方法和科学的处世态度。2、明晰概念，领会内涵。通过大量

17、文献资料的研究，我们深刻领会“幼儿园科学教育”的宗旨在于培养幼儿的科学素养。这种科学素养根据纲要的精神，应当包含科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力以及科学行为和习惯等诸多方面，而不应仅仅局限于科学知识。其中，科学态度是科学素养的核心内容。对幼儿来讲，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于质疑，愿意听取不同的意见，热爱科学与大自然等。科学知识与技能、科学方法与能力是科学素养的基础。幼儿园科学教育应让儿童在探究和讨论中形成科学知识，掌握一些基本的科学技能，能够运用科学方法解决问题，并具有一定的表达与交流能力。科学行为与习惯是科学素养的外在标志。幼儿园科学教育应使幼儿养成良好的个人生活、学

18、习和社会活动习惯，注重开发幼儿的个体潜能，培养幼儿的自主意识，引导幼儿主动活动，学会与人合作。我们的科学教育应培养幼儿对“身边的科学”广泛、持久的兴趣，使幼儿主动的探索过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值，使幼儿对科学产生兴趣，形成科学的态度，获得“科学方法”和“科学精神”，也就是使幼儿学会学习，愿意并知道如何去获取知识、认识事物。幼儿科学教育的内涵应该突出强调两个问题：(1)幼儿科学教育应是引导幼儿主动探索的过程，教师应改变以往只重结果，不重过程的做法，允许幼儿探索的过程存在，给他们足够的时间，有足够的耐心等待幼儿自己发现，而不是急于告诉幼儿结果；(2)幼儿科学教育应引导幼儿从

19、他们每天所做的事情中增长科学经验，从他们日常的好奇与探索行为中悟出道理、发现关系，从只重视教师有组织的集体和分组科学教育活动转向重视日常生活活动，教师要随时随地发现、支持并引导幼儿自发的探索活动。2、解析现象，确立特点。我国幼儿园科学教育虽然在组织策略上也进行了一些研究和探讨，并达成了一些共识，如：认识到“怎么教和怎么学比教什么和学什么更重要”， 但在幼儿科学教育实践中，我们发现一个突出的问题就是幼儿的需要、兴趣以及发展和学习的特点得不到应有的尊重。在幼儿的需要和兴趣与教师预期的目标发生冲突时，教师们往往追求自己制定的、未必适宜的目标，而不顾孩子的需要和兴趣。在幼儿的直接经验不足，还不能达到某

20、种概括时，老师往往不是去扩展孩子的直接经验，而是凭空变换各种提问方式，“引导”孩子概括，或一遍又一遍地让幼儿“再想想”，以“启发”孩子概括；实在“引导”和“启发”不出来时 ，就把抽象的东西直接告诉孩子，让孩子记住。这种教育实际上也是“没有孩子的教育”。教师把目标装在心里了，而没有把孩子装在心里，不知道孩子喜欢探索什么、能探索什么和怎么探索。因此，我们觉得有必要将科学启蒙教育定位在以下特点基础上： （1）、启蒙性。总结多年的教育经验，从过去的常识教育实践中摸索成功经验与失败教训，我们认识到幼儿科学教育应突出启蒙性，让幼儿广泛接触生活中的科学现象，了解粗浅的知识经验，强调兴趣、能力态度等科学品质，

21、引发幼儿去探索发现，教师要做引导者、鼓动者、支持者、解释者，而不是科学知识的传播者。（2）、趣味性。我们的科学启蒙教育活动，从环境的创设、材料的运用和活动的组织，以尊重幼儿的年龄特点为前提，力求体现趣味性，使孩子在快乐的游戏中，在有趣的情境中感受和体验科学活动的魅力。（3）、整合性。、将科学教育活动与幼儿园一日活动各个环节（生活、运动、游戏、学习等）有机渗透、整合实施，并在幼儿一日活动环节进行科学教育有效师幼互动的案例研究是本项研究的深化点。(4)、生活性。科学的儿童观认为，幼儿是自然的人、社会的人，是一个完整的有机体，是主动的学习者，探索者。为此，在科学教育内容选择上，我们的宗旨是：从幼儿的

22、生活中来，让幼儿了解生活，学习生活。丰富多彩的生活，蕴涵着无穷的科学知识，为幼儿科学素养的培养创造了有利的条件。科学活动的内容选择要接近幼儿的兴趣、发展和已有的经验，选择以幼儿生活周围的事物为实践基础的教育内容。(5)、开放性。上海市学前教育纲要中提出：“要确立大教育意识，充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作者。”因此，通过研究新课程背景下幼儿科学教育资源（包括幼儿园内的资源、幼儿家庭与家长的资源、周边社区资源等），大力实施家园及社区的合作途径，充分挖掘家园及社区合作的实际，增加家园及社区合作的密度，共同促进幼儿发展。3、比较透析，预设目标

23、。科学启蒙教育应建立在怎样的目标前提下实施教育影响呢？我们觉得有必要运用比较这一科学的方法作必要的分析，以确立较为适宜的教育目标。美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中，目标是1、激发好奇心；2、刺激思考；3、增进儿童学科学的技能和智力。在scis这一方案中，制定的课程目标是：1、给予幼儿关于自然现象的第一手经验；2、建构和理解基本概念；3、发展自由探索和好问的态度。从这些方案中可以清晰地感觉到，美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。英国的科学教育：在英国“全国学校课程”中，所有516岁的儿童都必须接受法定的

24、科学教育。在目标中强调培养学生的探索、调查科学世界的能力，发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解。澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度；对待他人的价值观和态度；对待科学技术的价值观和态度。法国“做中学”（hands on）项目：1996年开

25、始在法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，在全国推广此项目。90年代以来，我国开始对科学教育开展系统研究。研究了幼儿科学教育应追求的目标，将促进幼儿科学概念发展的探究式科学教育与生活中广泛而丰富的科学教育活动结合起来。幼儿一系列的自主探索、实践操作，满足幼儿探索欲望，发展幼儿个性、能力，从而激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感，培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神和科学的行为习惯。国内外的研究有着共同的方向。均将培养幼儿的良好的科学素

26、质作为最基本的目标，都重视幼儿的探索发现过程。在充分比较理解的基础上，我们以幼儿发展为基本理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件为前提，以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心，在有机融合新课程发展目标的基础上，确立了科学启蒙教育的总目标和阶段目标，总目标是：能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣，有探究的欲望，有良好的科学态度和方法。阶段目标分别是：（1）有好奇心，对生活经验相贴近的动植物等一些自然现象感兴趣。（2）有探索自然现象和参与探索活动的兴趣，有初步的观察能力，了解一些常见的自然现象及与人们

27、生活的关系。（3）喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。（二）、整合新课程教育理念，构建与新课程融合的科学启蒙教育课程我们依托纲要精神，结合课题研究的成果，积极探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，制定了融新课程与园本科学启蒙教育课程与一体的育秀幼儿园课程实施方案，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。建立了共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。我们的课程结构是：（1）共同性课程。以“生活” 、“运动

28、”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动渗透，有机整合，关注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体。（2）选择性课程。选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，其目标是利用身边的事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代儿童。在实践中，我们初步形成了主题背景下科学启蒙教育预设内容

29、和非主题的科学启蒙教育预设内容。（见附件一、附件二）（3）辅助性课程。小舞台、“七色光”电视台活动：以每月一次的频率，分别为幼儿提供在小舞台或七色光电视台表达与表现的机会，丰富幼儿的认知和情感，发挥幼儿的个性特长，培养幼儿的综合能力。社会实践活动：以每月一次的活动频率，结合节日、季节特点和主题需要，发挥社区素质教育（科学教育）基地的作用，组织幼儿外出参加社会实践活动，丰富幼儿生活，突显幼儿在真实场景中的情感体验、行为体验，提高幼儿共同生活的能力。科技特色活动：以每学年一次的幼儿园“科技节”活动、每学期一次的“亲子科技小制作”活动和小淘气玩科学活动、每月一次的“科学博士娃”宣传活动，每周一次的“

30、餐前小问号”等，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣，以及探究科学的欲望，积累生活中粗浅的科学知识和经验。附件一： 育秀幼儿园共同性课程中科学教育预设活动参考内容月 小 班 中 班 大 班9月小宝宝开门关门脚宝宝大拇指，小拇指印小手小小手拍皮球娃娃家花儿送给爸爸妈妈小宝宝在长大快乐的梦爸爸妈妈好做小围兜好吃的香饼布娃娃娃娃不见了花被子别吵，小宝宝睡了小熊醒来吧帮妈妈绕毛线爸爸的胡子我爱我家(我家有几口人、家是什么我的家、逗得全家哈哈笑、我家的厨房、爸爸本领大、爸爸的大手、我在妈妈肚子里的时候、画妈妈)我们的身体（画自己、五官游戏、小手歌、会说话的小手、小人国、小脚印、大鞋和小鞋、谁的脚印、我在长大、长

31、个没长个、给爷爷奶奶敲敲背捶捶腿、方脸和圆脸）我是中国人北京天安门：小小图片展、我爱北京天安门、五星红旗升起来了不起的中国人：盘古开天辟地、京剧脸谱、中国功夫、神州七号欢腾的国庆节：国庆前夕、我爱中国、挂灯笼、国庆真热闹10月苹果和橘子装着一个苹果和许多小乌龟看爷爷橘子船请大大和小小吃水果（朱）大苹果（朱）一棵苹果树（朱）小小水果店（朱）秋天的水果（优化）树叶飘飘（朱）风和树叶巴掌树小树叶，飘呀飘风婆婆和小树叶秋天树叶飞会响的小路树叶的小花衣树叶变变变水真有用（汽水喷泉、喝水歌、水在哪里、大伞和小伞、小花伞、水使我们变清洁、做饮料、帮水搬家）好吃的食物（说说唱唱去买菜、胖阿姨买菜、豆豆一家、水

32、果干、调味品、对对歌、美丽的的菊花、月亮）我是中国人旅行去：爬长城、小小导游、民族大联欢、快乐旅行有趣的水在海上在水边: 浣熊和小溪、大鲸鱼在海边、哈哈镜、哈哈镜、水娃娃漫游记 会变的水：会变的水、曹冲称象、有趣的喷泉、漂流瓶 护水卫士：小河之歌、猪八戒乘船、死亡之海历险记、是谁害了小鲤鱼、保护水资源）11月小兔乖乖喂小兔走路小兔找山洞小兔乖乖小兔乖乖（音游）谁的家（资料库操作包）学本领鹅大哥好听的歌全靠两只耳朵小鸡捉虫谁会飞送大乌龟回家顽皮的小动物（资料库）在秋天里（拾落叶、小黄叶变颜色、母鸡和苹果树、小瓢虫、米和面、螃蟹、麦子和稻子、摘果子、水果品尝会、蜗牛和苹果）我自己（身体真有用：拷贝

33、不走样、红绿小人、小木偶的舞蹈、时钟你我他、我们在呼吸、牙齿的秘密、保护眼睛、有趣的表情和影子捉迷藏：影子有多长、影子的谜语、和影子做游戏、我和别人不一样：街头采访队、制作名片、我不生气了、拉拉钩、我和别人不一样）12月好听的声音我爱我的小动物铃儿响叮当丁冬小门铃大鼓我的小鼓响咚咚找小铃美妙的琴声脚步声小司机洒水车红绿灯我的小汽车怪汽车我是小司机运货卡车工作忙玩童车（朱）神奇的小火车（朱）接车厢（朱）小司机（优化）汽车回家咯（优化）我在马路边、交通工具(马路上的车、特殊用途的车、老消防车的新工作、在轿车里、赛车、有趣的车、我在马路边、废物箱、马路边看到的数字、幼儿园在哪里、路边的标志、三颗星星

34、、警察叔叔好、火车什么样、火车开啦、形形色色的船只、大客轮开来了、小熊乘飞机、直升飞机的本领、小飞机上蓝天)有用的植物（街心花园：参观街心花园、常绿树和绿叶树、秋叶、护绿队、树真好绿色菜篮子:菜地里的歌、什么部位可以吃、菜场、有趣的菌类植物、买菜、藏在泥土里的蔬菜种植园：参观农业园区、温室里的蔬菜、瓜果拼盘1月不怕冷打扮太阳宝宝风爷爷小狗卖冷饮雪花堆雪娃娃冬天有什么（朱）雪人雪人，我问你（朱）过新年布置新年树（优化）卷爆竹彩灯亮了做年糕宝宝装糖果敲锣打鼓过新年、寒冷的冬天（换日历、新年的心愿、会变颜色的小狗、雪花、动物冬眠、企鹅、冬娃娃的脸蛋、屋子里的小女孩、不怕冷的大衣、梧桐树和松树、腊梅）

35、有用的植物（能保健和治病的植物：参观中药房、中草药、八宝茶、多用的桔子皮）过新年（唱支节日歌、舞龙、敲锣打鼓过节了、十二属相图、十二生肖歌、踩高跷、节日的灯笼、小雪花）多彩的民间活动：春节歌谣、大阿福拜年、泥娃娃分家2月我的幼儿园胖熊吹气球和哥哥姐姐做游戏送玩具宝宝回家大家一起玩.小铃铛.我会变白天和黑夜晒太阳太阳出来了太阳和月亮太阳下班了我爱白天和黑夜藏猫猫小猫抓老鼠（结合朱家雄“吱吱和喵喵”）.大怪物玩具总动员（电动玩具和发条玩具、玩具的家、小熊搬家、参观玩具店、开玩具店、快乐小推车、玩具要回家、我们的图书朋友、小鸟一家的故事）我们的城市（老房子新建筑：老房子新建筑、越造越好的房子、我们居

36、住的地方、跳房子、南桥新城 逛街：热闹的百货商店、参观钟表店、寄信、逛超市、网上购物、动物网吧）3月小医生我们生病的时候迪迪医生小小药剂师理发师参观理发店小刺猬理发理发（儿歌.资料库）制作假发套理发（歌曲.资料库）雨天下雨的时候小雨人儿小雨点雨中的花小动物找伞咚咚咚小花伞（操作包）大雨和小雨周围的人（有趣的门、三只小猪造房子、参观小区、一个邮包、金色的房子、开信箱、送货上门、参观商店、小演员、阅兵式）春天来了（谁在打鼓、春雨的歌、寻找小鸟、找蛋、小树苗快快长、开花的院子、小竹笋、美丽的蝴蝶、三只蝴蝶、勤劳的蜜蜂）我们的城市（路边新事：咕隆咚、动物城里的百货商店、东方书报亭、广告 通畅的路：浦东

37、浦西手拉手、我家门前一条路、造桥、交通信号告诉我、小汽车和小笛子、笨狼进城 新式的车：新车出厂、甜甜村、赛车、通畅的路、马路上的车、）4月小花园参观小花园春娃娃花儿朵朵开绿头发越开越大的花小红花小熊画大树给柳树姐姐梳头好朋友（我是谁小猪的野餐谁来了找朋友小老鼠奇奇看朋友羊和花朵朋友，你好许多许多刺一起过生日做客蒲公英的吻挤在一起很温暖运货过小桥郊游去（优化）常见的用具（有趣的剪刀、小家电、参观家电商店、录音机真好玩、快乐的洗衣机、粉刷匠、修理工具、七彩蜡笔鼠、不同的笔、纸娃娃）在农场里（小鸡出壳、比蛋、小公鸡和小母鸡、小鸭上桥、小黑猪、三只羊、马儿跑得快、赛马、小马磴磴、动物园）春夏和秋冬（会

38、变的天气：看云说天气、气象台认错、 云彩和风、我和风儿捉迷藏、风爷爷、雨从哪里来、听雨、雨天上幼儿园、下雨了 四季轮换：小熊登月、四季拼图、魔法奶奶的电话四季的树和花：花语、一棵小桃树、我家门前的苹果树、梵高画向日葵、古华公园找春天、超市里的一年四季、花儿花儿几时开、四季花开）5月熊的故事、动物的花花衣大熊山三只熊快乐的小熊熊来了（朱）变动物石头为三只熊造新房老鼠买鞋帽大熊猫看戏找朋友小动物回家大公鸡穿花衣在动物园里（颠倒歌、熊猫的百货店、漂亮的羽毛、什么时候睡觉、找尾巴、小乌龟开店、猴子学样、可爱的大象）幼儿园里朋友多（我的好朋友、谁和谁好、三人套圈、玩具兵找朋友、两只山羊、桃树下的小白兔、

39、多嘴的八哥鸟手拉手、小羊和狼、小指挥）动物大世界（不同的家园：香香要回家、举世无双的建筑师、树和喜鹊、五只鸭子、海洋音乐会、青蛙笑千奇百怪：恐龙的秘密、谁是冠军、螃蟹的奇遇、好朋友、小狗抬花轿、小熊请客学来的本领：潜水艇的秘密、模仿动物的学问我和动物是朋友：狗的趣事、田鼠的天敌猫头鹰、大树的医生、会吐丝的蚕、动物的保护色、动物的尾巴6月夏天真热闹夏天好热呀救生圈洗澡泡泡多制作小凉帽小鸭洗澡小熊洗澡美丽的夏夜鼹鼠的空调屋冷饮专卖店（优化）好玩的水谁的救生圈小鱼游小毛巾幼儿园里朋友多（快乐儿童节、老师病了、鲜花送老师、采访老师）火辣辣的夏天（蜻蜓、雷雨来了、荷叶姐姐的伞、荷叶上的青蛙、防暑办法多、

40、绿太阳、扇子、夏天的瓜果、救生圈）我要上小学（我的小书包：我和书包做朋友、书包里的朋友、找不到眼镜、铅笔盒参观小学：参观小学、不一样的学校、心中的学校、读书郎、快上一年级小课堂：模拟上课、破译电话号码、为啥学不会、下课十分钟毕业：纪念册、毕业诗、毕业歌）附件二： 育秀幼儿园科学启蒙教育选择性课程预设活动参考内容月 小 班 中 班大 班9月内容：小宝宝活动一：可爱的小手活动二：有趣的小脚丫内容：沉与浮活动一：什么东西会沉与浮内容：沉与浮活动一：橡皮泥浮起来活动二：小铁块浮起来活动三：潜水艇的秘密10月内容：苹果和橘子活动一：好吃的橘子活动二：大苹果活动三：水果宝宝找朋友活动四：树叶宝宝比大小内容

41、：磁 铁活动一：磁铁和谁做朋友活动二：有趣的磁铁内容：空气活动一：空气的秘密活动二：空气大力士11月内容：动物活动一：动物的脚印活动二：谁的照片内容：力与平衡活动一：小球站稳了活动二：不倒翁内容：力与平衡活动一：有趣的转动活动二：移动12月内容：小司机活动一：好听的声音活动二：有趣的传声筒活动三：马路上的车活动四：了不起的轮子内容：声音活动一：各种各样的声音内容：声音活动一：声音从哪里来活动二：有趣的声音1月内容：不怕冷活动一：晒太阳活动二：吃火锅活动三：冰活动四：手套宝宝内容：镜面活动一：有用的镜子内容：镜面活动一：玻璃和镜子活动二：有趣的镜子2-3月内容：小花园活动一：甜甜的糖果活动二：走

42、一走，瞧一瞧活动三：雨中乐活动四：照镜子内容：电活动一：有用的电池（两个活动）活动二：小家电活动三：静电吸吸吸内容：标志活动一：购物买放心活动二：条形码活动三：生活中的标志活动四：我为幼儿园设计标志4月内容：春天活动一：瓶子和盖子活动二：参观理发店活动三：春天里的花活动四：找嫩芽活动五：挖野菜马兰头内容：纸活动一：纸宝宝变声音活动二：纸宝宝站起来 内容：纸活动一：废纸变好纸活动二：纸桌活动三：纸桥活动四：会吸水的纸5月内容：动物的花花衣活动一：黑白皮毛的动物活动二：可爱的小兔活动三：小小鸡活动四：小乌龟活动五：小蜗牛内容：小工具活动一：小工具本领大活动二：笔宝宝大探秘 活动三：有趣的剪刀内容：

43、小工具活动一：拆装园珠笔活动二：小小文具店活动三：小鬼当家没有火的炉子活动四：小帮手测量6月主题：夏天真热闹活动一：找凉快（结合：乘凉）活动二：我爱洗澡（结合：花露水、洗澡泡泡多）内容：水主题活动一：好玩的水活动二：水宝宝搬家(一)活动三：水宝宝搬家（二）活动四：自制饮料内容：水主题活动一：水守恒活动三：纸杯喷泉活动四：会变的颜色附件三： 育秀幼儿园幼儿社会实践活动一览表 内容 学段月 份活动内容小 班中 班大 班9月主题：家参观小朋友的家小鬼当家“超市购物”10月主题水节日：邮政日、重阳节参观水果店、点心点参观邮电局小区的河参观自来水厂或污水处理厂敬老院献爱心11月主题：秋天特殊日：消防日捡

44、落叶（小区）在农场里/田野参观消防中队下乡学农活动火灾自救逃生演习12、1月主题：交通、植物参观汽车站参观马路参观街心花园参观现代农业园区2、3月主题：周围的人节日：学雷锋、植树节护绿行动（园内）参观理发店保洁护绿行动（社区）小雷锋志愿者活动植树活动4月主题：小中大不同季节：春天节日：清明节社区小花园永乐家电（小电器调查）踏青活动（放风筝）庄行烈士陵园扫墓古华公园（找春天、画春天）5月主题：动物特殊日：512纪念日生隆生态园（孔雀园、小熊猫等）参观野生动物园参观气象局（介绍、了解）远足活动地震逃生演习6月主题：夏天、上小学节日：环境日参观冰淇淋店探望生病的小朋友、老师环境卫生管理所（观看、了解

45、）育秀实验学校（参观、记录）爱护环境宣传活动几点说明：1、 小、中、大班结合各自开展的主题及季节、节日等开展社会实践活动；2、 充分利用我园十个素质教育基地，开展相应的社会实践活动；3、 各班组根据幼儿年龄特征，在组长组织下有计划、有目的开展活动；4、 采用请进来与走出去、集体与小组、观摩与实践等多种形式开展活动；5、 各班原则上每月组织一次以上社会实践活动。具有较强实践性与操作性的课程内容，这为全园开展科学教育活动提供了依据、方向和保证，此外，结合小、中、大科学特色教研组确立的专题教研，两周一次大组学习研讨，每周一次小组实践研讨，从不同角度实践与诠释科学启蒙教育。 （三）、积极开展实践研究，

46、探索科学区环境创设的原则和策略学前教育纲要科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；对幼儿科学领域的要点指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。那么，怎样的环境才是适宜的环境呢？我们重点开展了科学区环境创设实践探索。1、创设适宜的科学区环境，激发幼儿探索欲望。由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，操作探索很难在同一时间同一地点的集体科学活动中整齐划一地实现。相对而言，区域活动宽松个性化特征能满足幼

47、儿个别操作的需要。以幼儿探索科学为内容的科学区能满足幼儿个别探索的欲望，通过操作材料，探究初浅的科学现象，积累观察探究经验，培养科学素养。在实践中，我们把握了五大原则：（1）科学性和教育性相结合的原则 首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。 其次，材料有时属于集体教学的继续、补充，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订益智区

48、的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。如，大4班的科学区中投放了孩子日常生活和学习中经常接触的东西纸，幼儿对纸的用途也比较熟悉，但纸除了能让孩子们画画、剪纸、折纸、写字外还能做什么？这对幼儿来说或许是个疑问？有什么办法能让孩子想出纸的不同玩法呢？于是老师在科学区投放了一些纸和一些书。针对大班幼儿求知欲强，好奇多问，他们喜欢接受挑战，愿意完成一项任务而体验一种成功，让幼儿通过自己的探索获得一些经验知识，以满足他们的探索欲望。片段一： 光提供纸没有老师的引导，孩子不知道该怎么去玩，所以老师就出了一个挑战题目：有谁能让这张纸变成“大力士”，来撑起一本书？有了这个挑战题目，孩子们开始朝这个方

49、向探索了。不一会儿，张诚晓就拿着他的“大力士”来找老师：“老师，你看，我想到办法了！”他没有理解老师的意思，把一本书放在纸上，用手托起就算成功了，之后还有很多小朋友也纷纷拿着和他一样的方法来告诉他们的办法。 片段二： 在理解老师的目标任务后，孩子很快想到很多办法，有卷、折、团的方法，在想各种办法的时候，有的孩子还想到了借用固体胶、双面胶等材料来固定纸，在老师小结孩子们的方法时，徐放突然冒出来：“这么多方法，到底谁才是大力士啊？”对呀，在他的启发下，老师鼓励孩子再去尝试，到底哪些方法能够承受的书最多，谁就最厉害！老师给幼儿提供了一些各种各样的书。 这时，老师听到陶婧和吴思渊争吵的声音，走过去看看

50、。陶婧说：“老师，你看我的方法能够撑起5本书，吴思渊只能撑起来3本书，那肯定是我的方法厉害！”吴思渊很不服气的说：“才不是呢，我的书比你的书大，应该是我的厉害才对！”他们的争吵让老师发现了问题， “那你们换一些一样大小的书本来试下就可以了！”说完他们就开始试验起来分析：很显然，在日常生活中，孩子很少接受类似的挑战，他们不明白什么叫“用纸把书撑起来”，该用什么样的方式，让孩子比较容易理解！之后，我们想到了用一个故事导入，孩子一下就明白了老师的意思，并且想出了很多的办法。孩子们后来的对话让老师知道了自己在提供材料上有失误，老师提供的材料有问题，书本的大小是不同的，孩子在进行操作时很难用书本的数量进

51、行比较，所以老师在提供材料时一定要谨慎，应该尽量减少影响孩子试验的无关因素。在科学区的材料投放过程中，不仅教师的语言要科学，必须让孩子客观地了解到实验的具体内容，又要在提供材料的过程中尽量减少不必要的干扰因素，这样孩子才能在操作、探索的过程中积累该材料所特有的属性，形成科学的概念。（2）丰富性和层次性相结合的原则 科学区的材料如果太少不能满足幼儿的需要或不利于探索。在活动中，教师要保证幼儿在丰富的材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。如果太多琳琅满目，应有尽有，孩子在操作时就无从下手，不知所措，有的

52、甚至会乱敲乱打，情绪浮躁，影响科学区的操作与探索。材料具有层次性主要包含两个方面：一是同一活动的层次性，即根据活动需要、幼儿能力水平不同，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，以满足具有不同发展水平幼儿的需要。如：在科学区投放了有关探索弹性的材料，为了满足不同能力水平幼儿的需要，老师投放了三种层次不同的材料。1、是“弹性板”，将各种有弹性、无弹性的线的一头固定在板上，幼儿只要拉线的另一头，就可辨别各种线弹力的大小。此材料适合于能力差幼儿的探索。2、是提供长度一样的有弹性和无弹性的线，幼儿在比较时必须两人合作，同时拉住线的两头再进行比较，此材料适合能力中或强的幼儿探索。3、是“弹性拼

53、图”，幼儿必须将各种线系成圈，在拼版的钉子上拉和围成图案，看哪种线围的图案大，则该线的弹性就大，此材料适合能力强的幼儿探索。这种同时提供有层次性的材料能满足不同能力幼儿的需要，让每个幼儿跳一跳就可摘到自己喜欢的“葡萄”。二是前后活动材料的层次性。即材料投放突出由浅入深，由易到难，逐步递进。如：在探索有关“电”的实验，老师分四个阶段投放了四种难易不同的材料：第一阶段投放的材料，让幼儿将电池正负极的线与小灯炮及各种线（毛线、铁线、铜线、铝线）连接，看哪种线可导电（即让小灯炮发亮）；第二阶段提供的材料，电池正负极上的线要与其它电线和灯泡连接，使小灯泡发亮，（串联）。第三阶段提供的材料，电池正负极上的

54、线可以和不同的电线和灯泡连接，使多个小灯泡发亮，（并联）；第四阶段提供的材料（电子积木），幼儿必须几人合作，边看操作图选择相应的电池板、电线板、灯炮来安装，使灯泡发亮，（串联和并联）。这些材料所蕴涵的知识技能不但具有层次性，而且具有挑战性，幼儿非常喜欢。实践中我们发现，科学区的材料的难易程度会影响幼儿的主动探索精神和创造力的发展。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，便失去了探究的动力；如果材料过于难，幼儿就会不知所措，探究兴趣不高。因此在材料投放时，我们必须注意材料的层次性，符合幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的需要。（3）、探索性和趣味性相结合的原则 材料是幼儿探索和学习的桥梁。要让幼儿在短时间

55、实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料，支持幼儿的探究，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。因此，科学区投放材料的性质应有别于其它区的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激发幼儿探索的欲望，很少幼儿会去探索。即使有人去玩也常常是坚持不久，往往是玩一会儿，觉得没意思就走开了。如：一次老师在科学区里提供了胶棒、布等有关探索摩擦起点的实验材料，投放的第一天有四人来玩，可坚持不到5分钟就换区了，第二天有3人来玩，仅仅坚持2-3分钟又走开了，第三、第四天一直没人来玩。于是老师进行反思，并询问部分幼儿后了解到：这些材料探索性不强，较单一，不能激发幼儿探索的欲望，幼儿操作一会儿就会了，没有

56、挑战性。明白原因后老师及时调整材料，将材料进行改进和摒弃不适合的材料，挖掘新材料。如：增加多种可摩擦起点和不可摩擦起电的材料让幼儿分辨，或增加一些小纸屑，让幼儿比较各种材料摩擦后可吸小纸屑的多少等等。这样的探索才具有挑战性，能激发更多幼儿的兴趣。在探索的同时，我们也要注意材料提供的趣味性。如在研究“沉和浮”时，我先让幼儿把木块、石块、回形针、纸片、插塑玩具、有盖无盖的玻璃瓶等材料放入水中，观察哪些东西会沉下去，哪些东西会浮在水面上。在幼儿把这些材料按沉、浮进行分类后，老师又给幼儿每人一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形。在这个活动中，橡皮泥是半成品，幼儿就是通过自己的操作，开动脑筋，想办法解决问题，从而把潜在的创造性表现了出