任务三演出与评议

1、任务三演出与评议课后反思长沙市湘一芙蓉第二中学陈双元活动探究单元是一种项目式学习，基于活动主题， 构建任务群， 任务环环相扣，逐层开展活动。活动与探究需要有机融合。上完这堂课，我反思了本堂课在以下三个方面有一点特色。（一）基于任务：创新了活动设计“演出与评议”是整个单元学习任务的第三个环节，与前面的两个任务相互勾连，是对前者的深化、巩固，也是检测和反馈。这个环节是自主性、实践性和探究性很强的一环， 是综合性的学习活动， 具体活动内容也是前后衔接， 关联贯通，并有明确的成果要求。 根据这点，我们基于任务 : 创新活动设计 , 将任务三设计为 3 种学习活动： “做中学” 的体验学习、 评议结合的

2、反馈学习、 以“写”促“思”的深度学习。一、“做中学”的体验学习。教师在课堂教学中要做到“以生为本” ，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台， 而“做中学” 的体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。实演性是戏剧教学突出的特点， 将平面的文字搬上立体的舞台， 在众人瞩目中演绎自己对剧本的个性理解。学生在舞台表演中要做的主要是三个方面： 1. 在舞台表演中设置情境， 体验戏剧冲突。 2. 在舞台表演中运用台词、动作与神态，理解人物形象。 3. 在舞台表演中安排布景与道具，呈现舞台说明。学生要对舞台情境进行选择与设置， 这就需要进一步研究剧本情节与戏剧冲突；舞台上演员要对

3、台词、 动作与神态运用进行揣摩与设计，这就需要对人物形象进行更深入的分析和理解；舞台上要选用哪些布景、 道具，能达到更好的体现效果，这是建立在剧本的舞台说明的基础上。也就是说，舞台表演的“做”，让学生更深入体验了剧本的情节、人物形象、舞台说明，而这几者，帮助解决了活动一阅读与思考中的学习难点：如何把握戏剧冲突， 理解人物形象， 品味戏剧台词，关注舞台说明。1我们可以深深感受到： 以往的语文教学单纯的读文本， 学生很少享受亲临舞台展示自我的风采， 赢得观众的掌声。 课堂上老师的千言万语， 胜不过学生在舞台上一举手、一投足的深刻体会。这就让我们达成了这样的目标： “做中学”的体验学习，让学生在动态

4、表演中体验静态文本改变学习方式， 形成学习成果。这种“做中学”的体验式学习方法，让学生在人际活动中充分参与，从而获得个人的经验、 感受并进行交流和分享， 然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。 对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识也起到非常积极的作用。二、评议结合的反馈学习分组评议。让学生在演和评的实践体验中加深对文本的理解， 提升综合素质， 正是我们学习活动的设计意图。在评议环节，我们的学习步骤是这样安排的：自由分组根据演出评议表评议评议代表发言小组推荐优秀剧组和优秀演员，撰写并宣读推荐词教师点评首先是自由分组：集体欣赏完同学表演

5、的话剧屈原 、天下第一楼、枣儿三个片段后， 全班同学根据对片段的初步印象， 自由选择自己想要评议的剧组及演员，并迅速坐到相关位置上，分为三个小组。然后是小组合作讨论，根据演出评议表进行评议，小组根据 IPAD 里面录制的相关演出实录，一边回放一边讨论，并填写演出评议表。当然，演出评议表设计还是要老师特别费心的（特写评议表） 。在小组讨论时，演出评议表引导学生从剧本理解和舞台表现两个方面共 10 个角度，来对舞台演出的效果进行讨论和评议。前者，对剧本的理解， 涉及“任务一”，后者，舞台表现，涉及“任务二”，由此也鲜明地体现了整个单元的活动任务是环环相扣的特点。接着，小组推荐代表评议，上台展示、分

6、享讨论学习的收获。（发表评议）接下来，小组推荐优秀剧组和优秀演员，撰写并宣读推荐词。宣布结果。最后，是教师进行点评。 活动探究单元以学生自主学习为主， 这并不意味着教师放任自流， 由学生自己去学。 在学生学习的一些重要环节， 如小组活动的整体规划、小组的合作评议环节， 仅靠学生自身力量难以突破的难点， 教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。 当学生的学习活动顺利开始之后， 教师仍应在过程中提供必要的协助， 并积极参与到各组学生的讨论评议中去， 对学2生的活动进行观察，最后形成反馈意见，进行点评。在这样的一系列步骤中，学生自选反馈对象，根据反馈依据（演出评议表）进行讨论，将个人反馈，小

7、组反馈，教师反馈有层次地结合起来，在探索、互动过程中完成学习任务。三、以“写”促“思”的深度学习学写评论。“写作”是任务三第二课时的学习内容，是对“写”的语文素养的落实。本堂课做法如下：关注写的形式：我们分为当堂写和课后写。当堂写： “评议意见”与“推荐词”，这是学生对 “剧本理解”“舞台表现” 的思考的体现。 课后写：一篇作文，谈谈自己对近段学过的三个剧本和对戏剧的阅读、 排演、欣赏的认识， 也就是要尝试写作戏剧评论。注意写的角度： 这个单元要求谈谈对剧本和戏剧表演的认识， 这是初中生首次尝试写戏剧评论，我们引导学生进行多角度、多专题的选择，不要求全面，只要就某一个具体问题谈出自己的心得、

8、体会即可。 它要与本单元的剧本阅读、 戏剧表演活动紧密结合。 在“任务一” 的阅读与思考中， 就剧本主旨、戏剧冲突、人物形象塑造、 台词等，鼓励学生深人解读， 有自己的心得体会，“任务二” 的准备与排练中， 不管承担什么实践任务， 都可以就剧本改编、 排练的某个方面展开评论。在“任务三”的演出与评议中，不管是实际参与演出，还是作为观众欣赏演出，都可以就某个具体方面发表自己的感想。注重写的效果：学生参与编剧、演出、评议活动这一系列过程，并在将这一过程形成文字的同时， 学生自己的思维在不断的碰撞、 批判，学生和学生之间相互的思维也在不停的进行交流和融合， 思维的同化和顺应， 推动学生的思维不断地发

9、展和提升。 在这样的过程中， 促进了学生进行更深入的思考 , 更有效的探究 , 开展更有质量的活动。创新活动设计，将演与评结合，说与写结合，活动与探究结合，成就我们丰富多彩的课堂。（二）课堂活动 : 提升了语文核心素养语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的3语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。本次课堂活动除了语言能力训练外， 还有效地培养了学生创新能力， 增强了合作意识， 提高了思维品质。一、培养了学生创新意识。戏剧在全套教科书中是第一次出现。戏剧是一种重要的文学

10、体裁，以往的教材编写只重剧本阅读，基本要求是“了解戏剧文学和影视文学的些特点， 更好地欣赏戏剧和影视” ，“丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力” 。而在我们的这个活动探究单元中， 要求学生了解戏剧排演的相关知识， 参与到排练、演出实践中，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表评论。学生第一次尝试戏剧表演， 毫无生活经验， 面对陌生而复杂的学习任务， 可资借鉴的相对不足。无论是剧本的理解与选择，还是导演、表演、制作等环节，尤其是怎样进行舞台表演和开展评议，甚至第一次学习写作戏剧评论， 都需要他们自己进行摸索、尝试、改进、提高。从无到有的过程，既是一个不断学习应变的过程，更是一个创新的过

11、程。我们在预演时发现， 录播教室的讲台杵在那里特别出戏。 但是，那个讲台连了很多的线， 根本不可能搬开， 怎么办呢？后来， 我们想办法把这个讲台利用了起来。在屈原的演出中我们盖上明黄色的布，在上面摆上三个祭盘，这就变成了东皇太一庙的祭坛。到天下第一楼的演出时，学生换上大红色的布，摆上酒瓶、算盘，就变成了“福聚德”的柜台。 枣儿剧组摆了一个贴了福字的竹筛在讲台那里，讲台就变成晒枣儿的桌子了。这样一变，本来是阻碍的讲台，变成了有典型意义的道具，反而丰富了我们的舞台。在上课时，学生拿着 IPAD 仔细观察同学表演的天下第一楼中 ，发现某些部分改了台词、甚至情节。而在之前的兴趣小组自主学习中， 他们从

12、小组下载的几个表演版本中已经敏锐的观察到每个表演剧本的台词或动作或情节， 都或多或少与剧本有不同， 针对这个问题学生自己上网找寻其原因， 最后自己得出结论： 不改动剧本情节、 人物形象特点的前提下， 表演可以不完全拘泥于剧本， 而是需要有一些合情合理的创造性的发挥。整个活动过程，就像这样，在发现问题、研究问题、解决问题的综合性语文4实践过程中，有效培养了学生的创新能力。二、增强了学生合作意识。“活动 . 探究”单元提供的是学生能够广泛、深度参与的综合性的学习情境，学生要开展自主、合作、探究式的学习，不仅仅是形式上的分组、分工、讨论，更是深度的分工合作。演出与评议的活动本身就对学生的合作意识提出

13、了很高的要求。演出是最需要所有人合作的环节。屈原和枣儿的演出，出场的演员只有 1 到 2 个，可是剧组背后的付出却是巨大的。 屈原的导演为了激发屈原表演者的情绪，将整个独白选段逐一分析， 从台词的文字特点， 到表演的一举手一投足， 都做了细致的研究。枣儿组演员是反串，为了把小女孩打扮成黄土高原的老汉，想尽了办法。虽然最后他们都没有出场， 但是整个舞台效果没有他们是不可能出来的。天下第一楼的演出最大的问题是人物众多，光是上台下台和站位都是一项挑战。在表演时其实有个孩子一直在笑场， 但是其它演员坚持演好自己的角色，观众们保持良好的素养认真欣赏，大家共同努力保证了演出的正常进行。这让我们意识到表演不

14、仅是剧组的合作，还是演员和观众共同配合的过程。评议环节讲究个性与集体的融合。评议者根据欣赏话剧片段的初步印象，自主分组，共同探讨想要评议的剧目和演员； 推荐者根据自己的思索与小组的意见，宣读个性化的推荐词。 所有的评议结果都是个性与共性融合的成果，它要求学生必须把小我融入集体，体会既保留个性，又融合共性的过程。三、提高了学生思维品质。相对于文本阅读的静态学习， 演出与评议的活动过程更利于提高学生的思维品质。在舞台展示和评议环节中，无论是观赏时对戏剧的理解、对表演的欣赏，还是评价时的辩证思考、 语言表达，都是一个思维深化的过程，由感性上升到理性的过程，很好地提高了学生的思维品质。表演不是对剧本的

15、完整复制，创作、表演剧本，不能照搬课文，也不能天马行空，不顾原著的精神，胡编乱造。为了使事件更加集中， 戏剧冲突更加尖锐， 创作、表演者要对剧本进行适当的想象和艺术加工，调动已有的知识和经验， 最终创作出既符合原著基本精神，又能充分体现弘扬社会主义核心价值观的主题思想表演作品。观看者、评论者在欣赏过程中，形成了自己个性化的理解与思维。5所以，学生参与编剧、演出、评议活动这一系列过程，这一过程中思维在不断的碰撞、批判，学生和学生之间相互的思维也在不停的进行交流和融合，思维的同化和顺应，推动学生的思维品质不断地发展和提升。学生在真实的语言运用情境中表现了语文素养， 在积极主动的语言实践中发展了语文

16、核心素养。我们的语文教学，引导学生学会学习，在发现问题、研究问题、解决问题的综合性语文实践过程中，培养学生的语文核心素养。（三）融合信息技术 : 促进教与学的改变信息技术在教学中的作用确实不可忽视。它是学习活动的认知工具、 获取工具、通讯工具和实践工具。融合信息技术，促进教与学的改变，我个人认为这是我们这堂课最大的特色。一、融合信息技术，改变学生学的方式以往的学习方式，是静态的、单向的、单一的，而这次的学习方式，是动态的、双向的、多元的。利用信息技术促进学生学习方式的改变，我们从三个方面落实的。分别是：鼓励自主式学习、实现合作式学习、促进评价式学习。1. 鼓励学生自主式学习广泛而丰富的网络资源

17、， 丰富了学习内容， 增大了学习的容量。 同时网络本身通过图片、音频、视频等创设的学习情境，改变学习固有的模式，拓展了学习的空间。这些都能激发学生学习兴趣，鼓励了学生自主式学习。利用信息技术，我们的学习内容上， 囊括了网上所有相关资料； 学习形式上，包括利用手机、电脑、电视、 IPAD、移动网络等设备，利用音频、视频、录屏等技术，随时随地创设情境学习。这就为自主式学习提供了便利条件。学生已经不是在教室静静的听课， 而是在兴趣的引导下， 化被动为主动， 在信息技术构建的情境平台上，有交流、有回应，自主地学习。于是学生会主动在网上搜集演出服装的图片、 去购买；会主动在网上选取剧目背景音乐， 会主动

18、参考相关视频背景设计舞台背景， 会主动制作 PPT等等，教师参与指导的部分很少。这种学习内容和学习形式与以往大不一样。它有人与人与计算机、与网络的交流，有情境，及时又灵活，新颖又有实效。面对这一新型的学习方式，激发了6学生学习兴趣，提高了学生的学习主动性，鼓励了自主式学习。2. 利用信息技术，实现了合作式学习利用信息技术，建立学习资源库，共享学习资源与成果， 让学生少走了弯路，扩大学习容量与深度， 实现了合作式学习。 整个合作探究单元的学习， 只是短短的两周学习时间，我们要对三个剧本做深入理解，还要表演、评议、写作，在这个过程中，只有利用信息技术，共享学习资源与成果，才能实行合作式学习。也只有

19、利用信息技术，才能达到合作式学习的效果。比如老师在网络上布置完课前学习任务后，学习小组根据组员的兴趣、 能力，分配好学习任务，共享学习资源与学习进展。利用电脑、手机、录音笔、 IPAD 等设备，突破了时间与空间的局限，可以随时灵活展开合作式学习，互相促进、提高。3. 利用信息技术，促进了评价式学习学生利用音频、视频、录播技术，利用录音笔、手机、IPAD、录播教室等，记录整个学习的过程， 然后进行学习行为分析与数据分析，用反馈方式优化学生自我评价，促进学习的改进。在彩排时，我们的学生在录播教室利用自动录播功能，进行了多次表演彩排自动录播。表演视频拷贝到IPAD 的，分发给剧组，剧组一起针对其表演

20、发表评价，反复打磨，力求表演还原剧本情节及人物形象特征。正式上课时，我们也是在录播室，特意安排3 名学生对三个剧组的表演进行现场 IPAD 录频。评议时利用录播视频回放，使评价更有针对性。最后我们整堂课的视频，学生主动投放到本班、本校及社交网络公共平台，发动家长、全校师生对他们在课堂上的表现进行全面具体的评价，空前调动了家长、全校师生的评价兴趣， 我们在各类平台一共收集了1544 条评议，这些评议，不仅促进了本班同学学习的改进， 在一定程度上也促进了其他看到视频的学生的学习的改进，我们认为这个意义重大。我们利用现代信息技术构建了知、情、意融合的高智慧学习体系，改变了学生的学习方式，培养其更深入

21、的思维能力，促进了其综合能力的提升。二、信息技术，改变了老师教的方式1. 主动运用信息化技术丰富教学手段，构建教学情境7现代信息技术就是一个知识的储备库，任何人都可以从中提取自己想要学习的内容。学生本来就是思维活跃的群体，受教速度快，领悟能力强，如果老师仍一本教材、一本教参式地去上课，可以说终将被学生摒弃、被时代淘汰。因此倒逼老师必须主动去学、 深入去学， 除了知识储备要跟上， 教学手段与教学方法也要同步跟进，构建更有利于学生学习的教学情境，强化教学效果。整堂活动课， 不管是课前的兴趣小组学习，还是排练环节， 直到课堂上的演出部分及评议部分， 无处不显露信息技术的身影， 我们充分运用信息技术的现代化教学手段，包括幻灯机、投影仪、音响、电视机、电脑、IPAD、录音笔、手机及多媒体教室、录播室等，营造出一种与活动、学习内容相得益彰的教学情境，以便其加深对剧本的理解， 并最终提高教学效率。 尤其值得肯定的是， 我们充分利用了学校现有的