教师论文 学生自主建构知识体系在高三复习课中的作用

1、学生自主建构知识体系在高三复习课中的作用摘要：传统的复习课，常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”，再现给学生，教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点，学生听课索然无味、昏昏欲睡，这样造成听课的效率大大降低，复习效果欠佳。本文拟从以“教师改变传统高三复习方法、把复习课的自主权还给学生”的思想去阐述学生自主建构知识体系在高三复习课的作用。传统的复习课，常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”，再现给学生，教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点，学生听课索然无味、昏昏欲睡，这样造成听课的效率大大降低，复习效果欠佳。那么如果我们在高三复习课中促使学生自行归纳、自主建构知识体系，还学生复习自主权，可能会达到

2、事半功倍的效果，同时用精选的案例帮助学生自主建构知识体系，促使学生创新能力上到一个新台阶。一、在高三复习课中由学生自主建构有用的知识体系，还学生复习自主权建构主义认为,学生复习的过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他把复习过程中发现的新问题与现有的旧知识网络联系起来。这一过程中，新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会、筛选出有用的知识都很重要。并且这些知识在他们脑海里真正产生效果之前，即可用于解释新情况、解决问题、思考推理以及广泛学习之前，学生必须用心理解教师传授的知识信息，提出疑问，把发现的新问题与熟悉的知识联系起来进行复习，融会贯通，然后建构有用的知识体系。其核心思想是，学生通过积

3、极建构有用的知识体系，并且促使学生通过积极建构有用的知识体系来达到复习的最佳效果。这一过程中，学生不只是被动地接受或照样从教师或课外辅导资料用课本获得的信息。相反他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题知识（或他们认为自己已经具备）联系起来的方式积极复习思考。这正是我们要求学生做的事情，因为，只有当学生重新建构和再现所学知识，即用自己的语言演绎、思索其意思和含义，把它变成自己的东西时，复习活动才不会成为相对来说毫无意义的、消极的机械背诵活动。但是每个学生都可能有独自的再现新知识框架的方式，在这些再现中，有的可能完全准确地重建教师或课本编写者计划授予的知识，有的却不能，有时可能不完全或甚

4、至被曲解。所以在复习课中，学生的自行归纳，自己建构知识体系的过程中，教师的指导性帮助必不可少。二、在高三复习课中教师的结构帮助和学习管理的责任由教师到学生的转移，完善学生自主建构知识体系虽然说高三学生已经有了一定的综合归纳能力、独立分析、独立解决问题的能力都有所提高，但在他们自行归纳、自行命题的过程中，因其阅历有限、知识体系不完全、不完善甚至被曲解的现象是不可避免的。我们教师此时的作用是不可低估的，作为教育者，我们希望学生不仅仅记住信息，而且也要提高对所学知识的理解并认真反思，帮助学生知识重建，如果学生能做到使相关的纲要性知识准确并有助于达成学习、复习目标，启用他们就会使复习变得更加容易。传统

5、的方法往往是教师先提供支持，然后渐渐地把管理学习的责任转交给学生这种方式为中心。教师的框架性帮助是表示，教师帮助学生完成任务或用于联系学生能够独立完成的事情和只能在帮助下才能完成的事情的简化任务的策略的总称。它是教师或另一学生帮助一学生从目前的能力水平发展到预期的目标的支持形式。正如漆匠采用的支架一样，通过提供框架进行的帮助是暂时的，可调整的，且不需要立即撤走。此方面的例子有认知示范（教师一边清楚讲解、引导思路，一边演示任务操作）提高暗示或线索，帮助学生在暂时受阻时坚持下去，提问帮助学生分析错误原因，制定修改策略。恰当的结构性帮助包括下列六方面：1、培养学生对为完成任务所定目标的兴趣。2、演示

6、理想的操作行为。3、减少解决问题要求进行的步骤，以简化任务。这样，学生能掌握某些组成要素，当这些步骤被成功实施时，他们能意识到。4、控制解决问题中遇到的挫折和危险。5、提供反馈，以确定重要特征（学生已经取得的和理想地解决问题的要求之间的差距）6、充分促进对学生活动的指导，使他们坚持向目标迈进。六种提供适合帮助的方法：1、做示范，如公开交谈。2、教师偶尔参与管理，尤其表扬学生的出色表现。3、对教师的答案提供反馈。4、向学生说明具体要做的事情，但要有节制。5、提问，尤其当提问能够激发学生进行其他形式的活动不能引起思考时，可以促使学生思考要完成的任务，表过对任务的观点。6、对总结事物和更好地组织、再

7、现学习内容的原则和普遍规则进行陈述。我国教育家陶行知指出：“教学生学是什么意思呢？就是我们要教学生学。对于一个问题不是要教师拿现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找出来的手续，程序安排停当、指导他，使他以最短的时间经过相类的经验发出相类的理想自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法、解决别的问题”，在高三复习课中，我们要相信学生的能力，放手鼓励他们讨论、交流，学生复习的积极性、主动性能够得到尽可能的发挥，学生有自己思考的时间，有自行复习、解决问题的机会，有自我才干发挥的舞台，如果可能的话，要求每个学生能自行命一套高考复习题，选择多少题、什么题型和答题方式都由学生自

8、己作主，全班交流、取其精华、去其糟粕。经过这样的磨练，学生复习过程中内积极性、争强好胜性、创造表现性能得到极大限度的发挥。如在复习中国分区自然地理特征时，我事先布置任务，要求学生列表比较北方地区和南方地区的地理特征，提示学生一个大的框架，从省区、面积和人口占全国百分比。自然条件（地形、气候、河流、温度带）、农林牧生产，主要环境问题及对策，能源等基地、工业中心、人民生活、城市或交通。此处以东北三省为例，见下表：省区占全国面积人口比民族地形气候河流自然带黑吉辽面积20%人口40%汉族为主满族朝鲜族平原为主（东北平原富含腐殖质）温带季风气候寒温带中温带黑龙江乌苏里江松花江辽河温带落叶阔叶林带耕作方式

9、耕作制度商品粮基地农林产品主要牲畜主要环境问题与对策能源等基地人民生活城市交通以旱地为主，渠灌井灌，一年一熟三江平原松嫩平原春小麦，玉米，大豆，高梁，甜菜，亚麻，东北三宝，人参，貂皮，鹿茸，东北林区，红松落叶林：白桦，紫椴水患，水土流失，干旱，断流。生态科学，综合治理辽中南重工业基地，鞍山钢铁沈阳机械大连化工船舶长春汽车哈尔滨机电面食东北丁字形铁路，京哈线，哈大线经过这样一轮对东北地区的详细归纳复习，教师给予适当的帮助，及时为学生创设了良好的复习环境，学生对东北地区的复习可以说能够达到炉火纯青的地步。三、在高三复习课中精选案例，促使学生自主建构知识体系，使学生创新能力上到一个新台阶创新教育的实

10、质是创新学习，是学生在自主学习的过程中，不断发现“新”知识的过程。那么在复习课中由于学生的学习复习是继承性的，其结果一般不大可能具备“新颖性”。但是如果在复习过程课中，在学生自主建构知识体系的过程中，如果学生通过自己的努力，探索和学习，“发现”事物变化的因果关系，体验科学发现过程的学习，是学生“再认识”过程，那么对学生本人就是一种创造过程。这种创新意识是学生主体性最高层次的体现。在高三复习课中，教师应该树立这样一种观念：新颖性与百分之百的正确同样可贵，前者在某种意义上甚至更可贵。因为遵循守旧，社会是不可能发展的。毛泽东主席在1964年就曾说过“答得很出色，有创造性，这样的试卷可以给一百分（满分

11、）”，全都答对了，是照书本背下来的，没有什么可突出的地方，这样的试卷就给五十分或六十分。我们在高三复习课中，有时直觉和灵感，联想、想象也很重要。这几种思维在创造中的作用日益被人们所重视。海底扩张学说得益于图形直觉。我们在高三复习中，首先要重视观察力的培养，丰富表象和经验的积累，训练敏锐的洞察力，其次要创造条件鼓励学生大胆猜测，培养学生的直觉。同时在复习过程中的联想与想象能力的训练，可以使人的思维更灵活，使思维从多角度、多方向进行，成为解决问题的重要突破口。由于高三复习中，学生每天要面对大量模拟试卷、复习资料，我们教师可以教育学生学会在复习资料、模拟试卷中找重点、找规律，从而创新性地自己就某一主

12、题命几道复习题，如果学生没有自己建构的完整知识体系，这一点他们是做不到的。下面以一个案例来展示学生自主建构知识体系过程中创新能力的培养，它强调学生发现的学习，再建构有意义的接受学习，从而掌握原理和规律，培养创新能力。在复习人类与环境关系的章节时，可以用“人类活动与环境关系的网络图”来培养学生创新能力。我们以1999年酷热的夏季空调热销为话题，来认识环境对人类的影响，以及人类对环境的影响。与一般的复习不同的是：我们的结论不由教师直接给出，而是要求学生在教师的适当提示下，运用电脑风暴的方法，完成人与环境关系网络图。如第一步绘图如下。这样可以训练学生思维的发散创新能力和综合能力，把零散的生活经验和相

13、关知识整合起来。第二步：将这些认识进行归类、推断，认识这一类事物的普遍特性。例如，我们要求学生回答三个问题：上图中哪些因素属于地理环境？人类活动的主要形式是什么？人和环境联系的纽带是什么？并用一句话来概括人和环境的关系。这样也就概括出了课本中人地相关的模式图，有效地建构人与环境知识体系。第三步：在掌握上一阶段认识的基础上，进一步探求其规律，要求学生将网络中的空调换成电扇和扇子，网络图会发生什么变化，人类社会和环境相关模式图中的物质、能量流会发生什么变化？为什么会产生环境问题？从而揭示出人类产生环境问题的根本原因是人类从环境索取和释放的物质能量超过了环境的承受能力，结果就会遭到环境的报复，反之就可以做到人地和谐相处。此时我们提出最后一个问题：如何解决使用空调与环境问题的矛盾。这又是一个创造性思维发散的过程。通过训练，有效地培养了高三复习过程中学生的创新能力。总之，在高三复习课中，通过运用主体性教学原则，还学生复习权，通过教师适当的结构性帮助，完善学生自主建构知识体系，精选案例，促使学生自