小学英语课堂情境教学的论文

1、小学英语课堂情境教学的几种做法:英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的:让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。 一、利用教材内容激活情境。 小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴

2、含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如我给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也尽可能多加使用

3、，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。 二、运用多媒体手段拓展情境。 随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像tv、vcd、cai等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。 学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。 从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录

4、音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用vcd、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。在教学购物这一情境对话时，我就与另外两个学生在超市里录了一段对话，同学们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。 三、运用体态语言引导情境。 教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离

5、。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。 四、开展趣味的游戏活动丰富情境。 儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如：在学head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：touch your head/eyes/n

6、ose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用yes,youre right.或 no，youre wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。 五、讲究教学方法优化情境。 教育家赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，我常常采用音乐教学(

7、唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的dog、cat做成头饰，并把它们的声音wang wang、miao miao等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学

8、生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。 六、以积极的鼓励评价活跃情境。 学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：pair work, please.每当free talk突然无声时，轻声地鼓励：dont be afraid. never mind.每当学生回答正确时，及时地说一声：very good!we

9、ll done!great!you are clever.以示表扬。总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用情境教学这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。如何在小学英语课堂教学中合理实施“情景教学”:“情景教学”是指在英语教学中运用于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在

10、40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。下面谈谈我在英语教学中是如何创设学习环境和情景的。 一、挖掘教材内涵，创设情景 小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见

11、的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教法，创设教学情景，如在展示新语言点时，我通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。 二、运用现代教学媒体，拓展情景 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的内容融于

12、其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。 三、组织科学的教学方式，优化情景 教育家赞可夫说：“教学方式一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学

13、艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习

14、环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。 我常常采用游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方式来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。 四、引导反复实践，深化情景 英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课堂上反复实践，应遵循因材施教的原则，引导学生在情景中实践。如我们可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加

15、了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。其次，在现代化电教设备创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。 五、运用积极的鼓励，唤醒情景 学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双

16、手并排合拢，说：“ pair work, please.” 每当 free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ dont be afraid .never mind. ”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ very good! ” “well done!” “great!” “you are clever.” 以示表扬。 六、即时创设活动，激活情景 根据小学生学习的特点，在小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的“ dog 、 cat 、 duck ”做成头饰，并把它们的声音“

17、 woof woof ”、“ mew mew ”、“ quack quack ”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事 又学会了单词，心里自然很高兴。 七、运用形体语言，引导情景 教师的形体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的

18、感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。 八、组织游戏，丰富教学情景 儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学三年级第一册 unit 2 （ a 课）head/eyes/nose/mouth 等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如： touch your head/eyes/nose/mouth 等，要求代表按指

19、令指向身体部位，全体学生为评判员，用 yes/no 随时作出判断，全部正确的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师 把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。 例如：在教“！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，

20、巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。 例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈happy”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的

21、能力。 总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。小学英语课堂情景下互动教学的探讨摘 要】小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣。所以怎样上课、怎样上好课是我们大家一直关注的问题。随着课程的不断改革，我们一直强互动教学，为的就是使每个学生都参与进来，让学生们觉得自己就是课堂的主角，这样才能充分的调动学生们的积极性，使学生们对英语课的兴趣大增，达到教育的目的。本文将就这个问题对小学英语课堂情景下互动教学进行深入的探究。 【关键词】英语课堂 英语教学 互动教学 随着新课改理念

22、的深入，教学活动、教学方式的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。要提高小学英语课堂教学质量，实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一环。什么是真正的互动性小学英语课堂呢?威尔斯指出“语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加上信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加上和交流。 理想的互动性小学英语课堂应具备以下特征。 一、多维互动 在英语教学活动中，信息在发送体与接受体之间的互动不是单向地从教师向学生传递，这是传统的教学模式；也不是

23、单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这不是真正的互动性课堂教学。真实的教学互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。本文所探讨的互动即是在多维互动中，教师与学生是平等的参与活动，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者。 二、合作共享 在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源：“全班活动”，会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”

24、与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享，资源合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。在小学英语课堂中，学生和教师之间的信息差是来自多方面的。首先，教师作为知识的

25、传授者在知识储备上自然多于学生，教师教授学生的过程即是信息差的填补过程：其次，如今随着科技和网络的兴起，学生通过各种途径接触到新鲜事物也越来越多，有些甚至是教师也没掌握到的知识，而且不同的学生获得的课外知识也不尽相同，这样在师生和生生间就产生了一定的信息差，他们在交流的过程中分享各自的信息，在合作的过程中得到共同的提高。三、体验创造 在互动性语言活动中，学习者运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程他们借助自己的

26、生活阅历和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加上。另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学能真正互动起来，学生才能体验创造。本人听过一节关于季节的内容。教师向学生提供了两个rhymes以后，让学生自己去进行“创作”。“创作”这两个字在这群11、12岁的孩子眼里有着极高的荣誉成分。每一组的每个孩子都会积极投入劳动，群策群力，献计献策，为的是让自己组里的作品成为全班同学琅琅上口的chant（吟诵

27、)song(歌曲)rhyme(诗歌)etc.这将是一件非常光荣的事情。学生要提供好的作品需要足够的时间进行自由自主的思考，教师在该阶段没有过多的提供帮助，而只是保持整个课堂的安静。课堂上不断有些精彩的非预设生成的出现，作为教师首先在教学中充分地尊重学生，让他们成为课堂的主人，给他们足够的时间自由思考想象。任何一个问题的提出都会带来各种各样的答案，因为学生的思维是运作的，随着他的生活环境，生活阅历，知识理解而不断更新。又由于每个学生在生理心理知识吸收程度上存在的差异，他们给出的答案就更有可能千差万别了。我们需要的就是这些有差别的答案，因为这些答案才会带来课堂的进一步深入，才会引起课堂的高潮迭起。

28、 四、动态角色 在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学必备的环节在这一环节中教师的主导作用不言自明，设计什么样的情境与学生产生互动，与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要寻找或创设贴近学生实际的生活场，让学生身临其境，认同融入，产生共鸣。例如在上有关服装主题的内容时，教师可以提出天气变化了，需要增添一些新的衣服，从而自然地引入服装的主题。同时，学生在这个时候也可以参与课堂设计，他们可以为教师提供建议，帮助教师选择适合自己的服装款式，大小，颜色等，使课堂活动也能体现学生的兴趣要求。第二阶段，教师

29、主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，激发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生活动，鼓励学生持续发展；学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。 本文对小学英语课堂情景下互动教学进行了探析讨论，寻求更好的教学方法，教师只要把握好上述

30、要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。 参考文献： 1张清云.小学英语课堂导入艺术与学生学习兴趣的培养d.湖南师范大学,2006. 2杨薇.简论中学英语课堂教学氛围的调控艺术j.中小学教材教学, 2005,(02). 3鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论(基础外语教学与研究).外语教学与研究出版社,2006.小学英语课创设“情景”教学的方法探索小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学，如运用“轻轻松松背单词”等软件

31、辅助英文单词的学习记忆，练习日常用语等等。再有就是教师根据班级、学生的实际、特点组织一些具有适应班级特点的直观教学，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，学习提高、发展。 一、创设“情景”教学的理论依据 什么是“情景”?什么是“情景教学”?情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境

32、，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。 二、创设“情景”教学的功能目标 情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语

33、教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，现在比较多的“英语角”，就是其延伸、发展。课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。 三、创设“情景”教学的方法 1.以歌曲组织教学引入 以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，笔者在实践中觉得是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。

34、笔者的做法是：先让学生学会几首每单元e部分的英文歌曲；再观看这些歌曲的学生表演（上海教育出版社出版的教材同步vcd，基础差的班级使用最为适合。），接着用自己的理解表现歌曲的内涵，开始时可能并不满意，但只要给予学生表现的机会，学生会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，选一篇有连贯意义的（如“lookandsay”上的内容）作为歌词，发动学生谱曲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高，然后，开展自创歌曲比赛，其结果将另人兴奋，笔者本学期所任的两个教学班，两名学生谱曲的“mrwhiteskitchen”（介绍怀特先生家的厨房间为内容的）成为了两个班同学喜爱唱的“流行歌曲”。笔者认为，创设英语歌曲作为情景组织教

35、学，要注意小学生的年龄特点，小学生所唱的歌曲应不在多，而在精，以点突破，学生学习的兴趣才会持续。 2.会话导入 会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；笔者采用推广“分组定员制”,即各班分成若干个小组，指定组长,组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话

36、，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。笔者认为，这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。在情景中学习、表扬、提高。 3.教师用英语组织课堂教学 教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维

37、，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景创设”是最会被小学老师所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求。这是英语教师的基本功，又是最容易被忽视的。 4.看图说话 看图说话是小学里利用率最高的一种教学手段，即利用图片启发学生练习说话。看图说话也是小学英语教学最基本的情景教学手段之一，它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。 随着现代科技技术的发展，引用出示图片的设备也不少，如幻灯出示，电脑出示，实物投影出示等等，笔者这里都把它们归入“看图说话

38、”。小学教材中的“lookandsay”即指指图说话或者问答，用于教学字母、单词，有时也用语教学简单的句型。 笔者的一段教案为： t：（pointtheletterinthepicture）whatletteristhis？p：its“f”. t：isthisletter“g”？p：no,itisnt.itsletter“f”. 笔者的另一段教案为： 教学复习内容为：五年级第二期第六单元，运用d部分的一张图（下图作为操练内容）： t：look,thisisapictureofourclassroom.ourclassmatesarecleaningourclassroom.mikeisclea

39、ningtheclackboard.maryiscleaningthedoor.tomandrosearearecleaningthewindow.peterandtimarecleaningthedesks,andheloniscleaningthechair.theyarebusy,buttheyareallhappy. 通过教师的指图讲解，学生能很快领会。接着教师可以进行看图问答。例如：whoscleaningtheblackboard?让学生回答。 5.用打字形式辅助英语学习法 使用、创设这种情景，笔者最有体会的。用打字形式辅助英语学习法，即打字的内容是教材要求掌握的单词、句子，采用英

40、文打字形式实现。或电脑使用打字的软件，如利用typingmaster98打字软件等创设情景。电脑已逐渐普遍，小学里目前开设的兴趣课，就可以利用该软件组织学生进行英文单词、句子的操练，也能完成4.所能完成的内容。 现在学校一般均有供学生打字的设备，或者开设了英文打字课。笔者认为英文打字不仅可以提高学生的动手能力，而且可以发展学生的思维，使打字机成为学生的书写工具，也可适当的代替传统的书写工具。有关心理学的研究表明，学生在学习思考过程中，刺激物的强度大小，直接关系到学生兴趣的高低，兴奋保持的长短，并会最终影响到教学效果的优劣好坏。从95学年第二学期开始，笔者尝试把英文教学与英文打字结合起来，通过英

41、语学科的趣味性及英文打字的新鲜感，调动学生的学习积极性，达到英语学习水平的提高。笔者的具体做法、步骤是：第一步：要求学生能掌握英文打字的技能 实践证明，学生刚接触英文打字机或者后来运用打字软件进行打字，一般都有一种新鲜好奇感，表现出很大的兴趣，但要想打好字一定要有正确的姿势，正确的指法，持之以恒的信心。怎样培养呢？笔者认为由于一开始的字母键练习比较单调、枯燥，一旦新鲜好奇感消退，往往不能有正确的态度，没有耐心，就不能打好字，更不能辅助英文学习，所以首先要利用各种形式手段。如教师示范，使学生心理上有一种成就心理感，增强内驱力；学生示范，使示范的学生有荣誉感，观摩学习的学生有现实感、亲近感，如果利

42、用好，不断可以培养尖子，还可以取得大面积的丰收；另外还有比如小组比赛，增强竞争性，给予学生表扬与奖励等。因为心理学研究表明，对于具有高度附属感的学生，一旦得到长者、老师的肯定或表扬，会进一步努力学习，就能取得良好的成绩，保持新鲜好奇感（把握好表扬的教学原则是很现实有用的）。打字时，要求学生实现盲打，即眼视原稿，不看键盘。初学英文打字，坐在打字机旁，他的反应几乎完全有视觉线索指导。练习时，看到一个字母，然后就会不自觉地用眼睛找到相应的字母，于是按这个键（那怕教师提醒这样是不利练好打字的）。如果他的视觉被迫脱离键盘，便一个字母也打不出来。因此一开始就要训练学生必须不看键盘。（用蒙眼法）靠手指感觉击

43、键，即顺序触摸训练法，也就是凭动觉（肌肉线索）指导他的反应反复训练、形成技能。录像教学也不失为一种好的方法，当学生掌握了一定的打字技巧并有一定的速度后，往往会有自满感，这时教师选一盘录像，引导（提高、开拓）学生的视野，会起到事半功倍的效果。 第二步：认真训练，熟悉键位，埋下伏笔 心理学者研究过动作技能的遗忘进程表明：动作技能的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大区别，操作技能不易遗忘。因此在实践中就要求学生反复认真训练，形成熟练的动作，有一定的速度。在此过程中必须克服急于求成心理，“欲速则不达”，戒骄戒躁，扎扎实实地一个一个练，熟悉每一个键位。这里，特别要提出一点，就是教师时把握的“

44、度”非常重要。笔者认为，可以利用学生学习英文打字的兴趣，迁移学生对英语产生兴趣。因为英文打字技能是经过大量练习之后获得的，是以连续任务的形式出现的。它不同于言语知识保持高度依赖脑中枢，这种中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量，所以一旦形成，就不易遗忘，就可以用于英语教学之中了。 第三步：运用学习策略，完善英文打字技能 在英文打字中，可以培养英语“听、说、读、写”中的“听”和“写”（在英文打字中，就是“打”的能力）加强巩固英语学习。默写单词可以变成默打单词，完成英文单词抄写任务，掌握单词的拼写。学生在打字机上重复操练单词，加深记忆，然后集中进行单词默打。可采取教师讲出单词，或讲出中文

45、意思，让学生默打。也可利用录音磁带，听录音中的单词后进行默打，及时加以反馈，增强记忆效果。能够掌握的同学，就可以做其他训练；没有掌握的同学，就要集中对没有掌握的单词进行练习，直到掌握为止。所以这种练习不是动作的简单重复，而是教师在学生练习过程中提供适当的反馈信息，这样能有效地促进技能的学习。 听力，是学生的薄弱环节。由于学生初次在英文打字机上完成听力内容，所以有一定的兴趣。如果能加之以采取比赛等形式，则更能激励学生的兴趣，比如作判断练习，学生在听后作出分析，打出“yes”或“no”的字样。完成单词拼写时，只要将所缺字母打出即可，简单易行，把打字机变成学生的第二书写工具。这是创造学英语氛围，培养

46、学生听力的又一种有效方法。这就是我认为的学习策略，即：“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。 利用英文打字作为“情景，以学习的单词、句子作为内容，互相融合、渗透，相得益彰。事实证明，其效果是相当明显的，学生的单词记忆，巨型掌握都有了明显的进步。 6.利用轻轻松松背单词软件，创设英语学习的情景（省略图例） 利用轻轻松松背单词软件，创设英语学习的情景，特别是在单词、词组的教学中，运用该软件提供的各种“情景”手段，使学生通过眼看、理解、动手，大大降低学生理解单词的难度，如通过“词义回忆”，很形象地大单词的型与义联系起来；通过“拼词游戏”，强化了单词的结构；再如通过“打字练习”，代替了传统的书写

47、形式，或者作为抄写的另一种形式交替运用，其效果将是很明显的，引起学生兴趣的同时，学生学习英语的动力增加，持久性加强。 四、实现条件 a、对老师的要求 1.教师自身要具备较高的业务水平，要有较强的用英语进行交际的能力和组织教学的能力。 2.教师必须熟练地掌握和驾驭教材，认真设计教法和各种直观手段。 3.整个教学过程，教师要帮助学生创造最佳心理状态，创设愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 b、对学生的要求 1.要大胆开口，敢讲英语，勤于模仿，充分利用学过的英语进行简单的日常交际，即“学以致用”。 2.有兴趣，要始终保持高昂的学习热情，课堂上要踊跃发言，积极投入到情景、游戏的表演

48、中，配合教师完成教学任务。 3.必须打好基础，树立自信心和勇气。 本文参考书目： 上海外语教育出版社现代外语教学 上海教育出版社小学教学全书（英语卷） 广西教育出版社带领孩子走向世界 （21世纪国际型人才基础素质探索）,中央民族学院出版社学校教育评价 华东师范大学出版社教学理论：课堂教学原理、策略与研究浅谈小学英语教学中的情景教学学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。 布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。 根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。 其次，从教育对象看，小

49、学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。 他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。 再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。 情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板

50、为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。 以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 一、直观性原则 直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。 以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并

51、辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。 例如：在进行good morning, good afternoon, good evening及good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应； 因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。 又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针(如图)，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。 教师问：what colour is it? 学生答：its green/red.既直观又明了。

52、二、趣味性原则 儿童与游戏有着天然的联系。 在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。 例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。 为了避免学生们厌倦，就设制了两个游戏。 游戏一：分组“筛选”游戏。 让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：touch your nose/hand. please!学生做出正确反应。 没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的

53、学生为优胜者。 游戏二：每组的优胜者再进行比赛。 教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。 如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。 这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。 在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。 此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。 值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地

54、掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。 三、实践性原则 小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。 在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。 首先是给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。 其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。 学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。 从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生

55、的英语语感。 第三，开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、多看、多听。 总之，只要我们英语教师不辞劳苦，做有心人，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有用武之地。 情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。小学英语情景教学浅谈捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”小学阶段, 学生的兴趣以直接兴趣为主。通过语言情景, 使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动

56、活泼的表现形式, 使教学活动情理交融, 使学生更准确生动地感知所学知识, 同时也更有利于学生理解和掌握知识。”情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣, 能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。一、情景导趣, 以趣激学小学生是否对英语产生兴趣, 英语教师起着关键作用。首先, 教师要努力使课堂教学多样化, 让学生在课堂中感到新鲜、轻松, 使学生喜欢英语课, 喜欢学习英语。在教nose、ear时, 教师走到学生中间, 轻轻地捏捏学生的鼻子, 摸摸学生的耳朵, 使学生感到教师的亲切、和蔼, 并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次, 教师在课堂教学中应满怀激情, 以丰富的体态语言

57、与面部表情, 调动学生的热情。在教单词或句型时, 教师可以带领学生做相应的动作, 即使是夸张的动作或朗读语调, 孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈“,small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”出示手臂, 并鼓起肌肉“,thin”做一个瘦的动作。学完单词后, 教师做出动作, 学生就会说出这个单词。再次, 教师还可以根据孩子好动的心理, 结合游戏和儿歌教学, 努力创设英语活动情景, 动静结合, 集中活动与分散活动穿插, 吸引年幼学生的注意力, 让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生, 教师可以让学生编排课本剧,进行表演或free talk, 如让学生利用

58、每堂课的前五分钟表演来学句子, 具体做法是: 学习小组表演对话, 能说什么就说什么, 说错没关系。这样就不会让学生感到说错要受批评的压力。如: whats your name? my name is jim. how are you?fine, thank you. and you? i am fine, too.教师在教学过程中,要尽可能让每一个学生都有练说的机会, 并鼓励每一个学生参与教学的每一个环节, 培养学生的英语学习兴趣。二、情境内化, 以争促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量, 还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣, 容易使学生感到压抑, 产生心理疲劳, 阻碍学生对语言信息的内化。因此, 教师要创设轻松活泼的教学情