2019最新教科版科学三上《比较水的多少》课堂实录及反思

1、2019 最新教科版科学三上比较水的多少课堂实录及反思一设境激趣 , 引出问题师 :( 出示两只相同的杯子 , 装着不等量的水 ) 现在天气是越来越冷 , 老师为同学们准备了两杯热水 , 请两位同学上来喝几口 , 暖暖身子 .生: 上台师: 请你先挑选一下, 你选择哪杯水, 为什么选择这杯水?生 1: （指着少的一杯）我选择这一杯 , 少的这一杯 , 因为同学之间要互相谦让。师：你怎么可以看出这杯水少呢？生：它们的杯子相同 , 但是这杯水的水位低。师：哦 , 杯子相同 , 水位低的水就少。师：（再倒两杯水 , 杯子有大小 , 但水位一样高）我再请两位同学上台喝水, 刚才同学有意见 , 说水位低

2、的就少, 那现在这两杯水, 水位一样高了。你又会选择哪杯水呢？生：（指着少的一杯）我选择这杯, 因为它的杯子小, 所以水少。师：哦 , 原来水位相同的话, 就看杯子。杯子小的, 水就少。师：（指着学生桌上的两瓶水）那请同学们观察一下桌子上的两瓶水, 它们的水位不同 , 瓶子的大小也不同 , 那哪瓶水多哪瓶水少呢？说说理由生：我认为是 2 号 , 因为 2 号瓶比 1 号瓶大。生：我认为是 1 号瓶 , 因为水位并不多 , 但 2 号瓶上有突起的部分 , 水就少了。生：议论纷纷 , 得不出准确答案。二比较水的多少师：那倒底是 1 号瓶多还是 2 号瓶多呢？兴凭眼睛看能准确看出多少吗？除了观察 ,

3、 我们还有什么更好的方法 , 需要哪些材料呢？你们小组能想到几种方法呢？下面以四人小组为单位讨论 , 并把最终讨论结果写在记录单上。生：小组讨论师：下面我们小组来汇报一下交流结果1 / 5生 1：我们组认为 1 号瓶多 , 我们的比较方法是：把两个瓶子里的水分别倒在两个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是两只相同的杯子。（师板书：方法一：两只相同的杯子）生 2：我们认为2 号瓶多。方法是再找一只与1 号瓶一样的瓶子, 把 2 号瓶的水倒入这只瓶子里 , 再比较这两只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是一只与1 号一样的瓶子。（师板书：方法二：一只跟1 号瓶或 2 号瓶相同的

4、瓶子。生 3：我们认为2 号瓶多。我们的方法是：先把1 号瓶的水倒入一只杯子, 作上记号 ,再倒回 1 号瓶。然后把2 号瓶的水倒入这只杯子, 看看它的水位是否比记号要高, 如果要高 ,就是 2 号瓶多 , 如果要低 , 就是 1 号瓶多。（师板书：方法三：一只杯子）生 4：我们认为 2 号瓶多 , 我们组想把水倒在相同的杯子里 , 用天平称。（师板书：方法四：两只相同的杯子、天平）师：同学们想出这么多方法来比较三瓶水的多少, 那你们小组最喜欢哪一种方法？先商量商量 , 分分工 , 看需要哪些材料。不过在研究的过程中, 你也许会发现新的方法, 也要试一试。生实验操作师：哪个小组想把你们的方法和

5、结果展示给大家？生：老师 , 我们小组选用的方法是两只相同杯, 把两瓶水分别倒在两个相同的杯子,1 号瓶的水位比2 号瓶的水位相高, 所以 1 号瓶的水多。”生：我们小组用的一只杯子, 把两瓶水先后倒入杯子, 发现 1 号瓶的水比2 号瓶的水位要高 , 所以 1 号瓶的水多。师：通过实验 , 我们得出了结论,1 号瓶的水要比2 号瓶的水多。三、比较水相差多少师：通过刚才实验, 我们得出了结论,1 号瓶的水要比2 号瓶的水多 , 哪位同学能告诉大家 , 那到底多多少呢？生 1：多一点点生 2：一点点是多少呢？师：是啊 , 一点点是多少呢？谁能告诉大家一个具体的量。生 1：多 1 厘米不到点生 2

6、：多 5 毫米左右师：你们是怎么测量出来的？生：我们是用尺子在杯子里分别量出两杯水的多少, 然后看相差数就可以了。2 / 5师：是啊 , 这样我们就可以看出多少了, 但那样的看法很容易产生误差, 老师给大家准备了一个材料。（出示贴有白纸条的杯子）这是一只贴有纸条的杯子, 请同学们先在纸上均匀地画上刻度线, 然后分别测量出两杯水各是多少, 求出它们相差多少。在做实验的同时, 请同学们完成实验记录单。生做比较水的多少实验。师：哪一小组愿意与同学们分享你们的成果？生 1：我们的 1 号瓶有水 25 毫米 ,2 号瓶有水 20 毫米 , 它们相差 5 毫米。生 2：我们的 1 号瓶有水 40 毫米 ,

7、2 号瓶有水 33 毫米 , 它们相差 7 毫米。生 3：我们的 1 号瓶有水 45 毫米 ,2 号瓶有水 37 毫米 , 它们相差 8 毫米师：咦 , 寿老师在盛水的时候, 分明记得在所有1 号瓶和2 号瓶内倒入了相同量的水,但为什么同学们测量出来的时候却相差这么多呢？生：老师 , 因为他们的杯子各不相同啊。师：是啊 , 由于他们自己制作的量杯大小各不相同导致水位还是相差的。那我们能不能把所有的杯子换成一样的呢？反思：五、认识并使用量筒师：在科学上, 为了能测量液体的多少, 我们专门用一个工具。（教师出示量筒）这是测量液体多少的工具量筒。请同学们观看大屏幕, 量筒有什么特点呢？生：它们都有一

8、个个均匀的刻度生：它们的上下是一样粗细的。生：它们的单位是毫升师：对上面几位同学所说的就是它的特点。但我们在测量液体的多少时, 还要注意以下几个要点。（1）量筒要放平稳。（2）视线要与液体的最低面平视。下面小组合作, 用量筒测量水的多少, 看看到底是哪瓶水多, 多多少？生用量筒测量水的多少。师：通过量筒测量, 同学们得出了什么结论？生：我们的测量结果是1 号瓶 90 毫升 ,2 号瓶 80 毫升。生：我们的测量结果是1 号瓶 88 毫升 ,2 号瓶 79 毫升生：我们的测量结果是1 号瓶 87 毫升 ,2 号瓶 88 毫升3 / 5师：看来同学们测量的结果都十分的接近。实际上寿老师在课前倒入1

9、 号瓶的水为90毫升 ,2 号瓶为 80 毫升。为什么有的同学测量出来不是这个结果呢？生：因为他们眼睛看的时候, 没有平视。生：因为他们在倒水的时候, 可能有部分的水浪费了。师：是啊 , 由于操作的关系, 我们在测量的时候会产生一定的误差。五、知识延伸师：下面请同学们在量筒内倒入1 亳升的水 , 并观察1 毫升水以滴来形容的话, 有几滴。生：二三十滴吧生：三十滴左右师：确实 , 老师通过实验, 发现1 毫升水大约是二十多滴水。同学们想想看, 如果我们每人每天节约1 毫升水 , 那一年我国将节约多少水？生猜测师（多媒体出示）：全国将浪费大约1200 吨水。如果同学们洗一个澡大约需要50 千克水

10、,每天都洗一个澡,那这些水大约可以洗4 年澡。可见同学们只要一个小小的动作,就可以为我们国家作出贡献。师（多媒体出示）：请节约每一滴水！教 学 反 思本堂课是我到新湾镇小的第二堂课,即提高课。在课堂教学中,我努力体现新课标的理念,培养学生的探究能力,发展学生的创造能力。下面谈谈自己的点滴体会。一、课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这一教时中我能较好的体现以上的精神。首先,教学设计以“探究”为核心,力求使学生经历“提出问题”“形成假设预测”“设计研究方案”“实验探究”“整理分析”“获取探究结论”的全过程。其次,给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探

11、究过程中 ,根据本课的教学目标,将探究的重点定位在“设计研究方案”和“实验探究”、“整理分析”的环节上,训练学生观察、记录、统计等基本技能,学生经历了这个过程,使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。二、努力落实学生探究的主体地位,体现“一切为了学生的发展”的理念。在本节课中4 / 5我进行了下列一些尝试：首先,充分尊重学生的经验和发现。在教学中,尽可能让学生说出已有的经验和感知,如学生对2 瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节,老师与学生一起参与,是学生的引领人和伙伴。其次,尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示 ,或先讲解实验方法与步骤,学生再按部就班地进行实验,这束

12、缚了学生的思维,不可能有创新。本节课中我让学生自己去设计实验方法,自己选择实验方法,自由选择实验器材,使学生的主体探究得以有效的进行,是实实在在的尊重学生,而不是形式上的尊重,我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。三、在课堂上形成了新课改倡导的新型的师生关系。教师更注意倾听和与学生的平等交流 ,使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛,保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。 本课也把节约用水的思想教育蕴藏于教学之中,让学生在无形之中接受了节水的教育。四、实验过程中缺乏必要的指导。三年级的孩子动手能力较差,自控能力较差。在实验过程前 ,教师一定要先对实验过程进行指导,在学生实验过程中进行个别小组辅导。此课,教师对实验的指导性还是稍差一些。五、要尊重学生的生成。如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动