文本无语笑东风 细读有情长思量

1、文本无语笑东风 细读有情长思量 浅谈小学语文教学文本细读的策略探究镇海区蛟川中心学校 林 燕 【摘要】提高阅读教学的效率是每一个语文教师孜孜不倦的追求，因此对于课堂上“师生互动”的研究和探索一直方兴未艾，但对于教师的文本细读和教材钻研却很少有人问津。而正确深入地细读文本，潜心揣摩教材却是提高阅读教学效率的前提。为此，本文博采众长，结合自身的教学实践，从“运用多重视角进行文本细读”和“运用多种方法进行文本细读”这两个方面对潜心细读文本，深入钻研教材进行详细地论述说明。【关键词】文本细读 多重视角 斟酌 移情著名特级教师沈大安提出：“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提”。课堂

2、上要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。因为学生对于文本的理解和感悟，需要教师去对话、去引领。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。那么，我们应怎样潜心细读文本，深入钻研教材呢？一、 横看成岭侧成峰，远近高低各不同运用多重视角进行文本细读于永正老师指出：“文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。”文本是我们教学的一个凭借，一个依据。作为一个语文教师，在细读文本时得到的应该不仅仅只有“教学重难点”、“教学特点”、“教学疑点”，更多的是

3、通过我们的细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本。文本细读，是一种文本研读的方式，也是一种文本阅读的态度。（一） 从读者的角度看活在文本中这是作为一名普通的读者进入文本时的姿态。打开自己的生命，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中。以直接拥抱文本的姿态，用心聆听文本的种种言说，用心察看文本的种种景象，这样的细读带着感性、带着诗意，带着对文本语言的敏感和珍惜。此时，文本就像一面美丽的镜子，倒映出的是你自己，你的精神世界有多大，你对文本的细读就有多深。（二） 从学生的角度看学在文本中文本的主要阅读对象是孩子，文本的阅读学习是孩子语文素养提高的重要凭借

4、。孩子的阅读心理重直觉把握，重感性体验。教学的成功要建筑在对儿童的理解上，教师就需要拥有一双孩子的眼睛。这就为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。用“孩子的眼睛”看教材，是一种真诚的教师情怀，而非故意做出的“下蹲”姿势；用“孩子的眼睛”看教材的教师是一个感情真实的心性意义的儿童，而非耐着性子模仿孩子的“伪儿童”。（三） 从教师的角度看教在文本中作为教者的细读，是多种角色融合的细读。以读者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，作为教者的细读，是一种专业解读。教师的细读更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如

5、何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。要边读边考虑：作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？如何用最巧妙、最简捷的方式让学生最有效地理解、感悟文本？歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”从文本中，不仅要读出文本的观点，也要读出他人的观点，更要读出自己的见解、体会，因此只有“眼睛”和“头脑”在场的细读是低效的，甚至是无效的，唯有打开了“眼睛”和“头脑”的“生命”在场的细读才是真正高效的。二、百花齐放春满园，百川到海俱东流运用多种方法进行文本细读在新课程春风化雨的滋润中，文本细读

6、犹如一方生机勃勃、春意盎然的花园，正是无数语文教师苦苦求索、年深日久的深情才浇灌出那满园关不住的春色！是“在汉语中出生入死”的高风亮节，是“倾听文本发出的细微声响”的恭敬谦卑，更是“徜徉在语言之途”的意气风发（一）“语言有温度，字词知冷暖” 善斟酌字词是能够表达意义的最小的语言单位。沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉入字词的功夫。把字词融于语句之中，融于文本之中，赋予字词在文本中的独特魅力，体验字词运用的准确与精到之韵，积淀中华优秀文字的精髓。1.字如珠玑，真情流淌王崧舟老师在执教慈母情深一课时，抓住母亲的一个动作塞，仔细琢磨，来回推敲，“塞”出了一份浓浓的母爱。师：当我向母

7、亲伸手要钱时，母亲有怎样的表现？请画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲又是怎样说，怎样做的？ （生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”） 师：哪个细节让你特别有感触？ 生：塞。 师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？ （生边读边体会 ）生：这是迅速的一塞。 生：这是慈爱的一塞。 生：这是充满期盼的一塞。 生：这是紧紧的一塞。 师：这还是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。 （生有感情地朗读。） 师：母亲塞到我手里的只是钱吗？ 生：是爱。 生：是期盼。 生：是辛勤的汗水。 师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心

8、血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题 （生深情地读：“慈母情深”） 点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是我们语文老师的不懈追求。所谓“吟安一个字，拈断数茎须”。一个简单的“塞”字，王老师体会出了丰富、丰厚又丰满的内涵，对母爱的解读真可谓力透纸背，入木三分。就是这个简单的字，却显出了王老师细读文本的功力与火候，所谓“一字见功夫”，说的就是这样的境界吧！2、词似珍珠，光泽四溢 我在教学女娲补天一课时，抓住第一小节中的“欢歌笑语”一词，让学生情景再现人们欢乐无忧的生活场景，体会平静生活带给人们的幸福和

9、安宁。师：（课件出示图片和文字：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。）女娲创造了人类后，人们过得是怎样的生活呀？（播放课件：音乐）听，随着这悠扬的音乐，我们仿佛来到了碧绿的田野上，看到人们在生：看到人们在一边唱歌一边播种，欢乐的歌声久久回荡。师：我们又仿佛来到了炊烟袅袅的小村庄里，看到人们在生：看到人们围坐在一起聊天，你一言我一语，笑声不断。师：我们又仿佛来到了清澈见底的小河边，看到了生：看到孩子们在欢快地玩耍，银铃般的笑声洒落在波光粼粼的水面上。师：这么多快乐的生活场景，课文中用了一个词语就写出来了，就是：（欢歌笑语），让我们把刚才快乐、幸福的感受放进词语中

10、，来读一读！（出示词卡，学生读词语）师：把词语和我们的感受一起放进句子中，再来读一读！（出示句子，学生读句子）教学中我先创设了美丽的画面和悠扬的音乐，让学生在情境中沉醉，然后让学生在想象中再现人们的美好生活场景，最后在朗读中感悟生活的美满幸福。整个教学过程于词语和文本间自如进出，经历了一个“呈于象，感于目，会于心”的过程，将语言文字通过内心的视象转化为鲜明可感、有声有色的画面，在“言、象、意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体，就仿佛揭开了词语的神秘面纱，让学生目睹了其水光、人影两相和的优美芳华。文本中的词语犹如颗颗洒落一地的珍珠，捡拾起来，串联起来，文本就有了流光溢彩的神韵。（二）一沙一世

11、界，野花开处见天堂善发现我们的生活由细节堆砌，我们的文本也由细节组成，我们要用善于发现的眼光，去文本里发现一个个“可疑”的地方，一个个隐秘的“角落”，甚至一个小小标点，有时候都值得我们用上放大镜去探究，去查询，去感悟。任何细枝末节都有可能蕴藏着一个美丽世界，这就需要教师在细读时有一双慧眼，及时、准确、独到地发现那一抹稍纵即逝的精彩。1.标点最是天下情之深 于永正老师在执教秋天的怀念一课时，聚焦一个小小的“？”号，悟出了悠悠慈母情，令我印象深刻。生：读句：“要是愿意，就明天？”师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。（标出？号）师：当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是

12、愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?生1：用问的语气。生2：母亲用商量的语气。生3：母亲用征求的语气。生4：母亲是要征求儿子的意见。师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？生1：母爱是商量，生2：母爱是尊重。生3：母爱是平等。轻轻一“问”中的尊重，潜藏着无休无止的深情，由一个小小的问号看见了伟大的母爱，询问中带着关心，带着期盼，也带着深沉的包容，这一“问”问出了别有洞天的人间亲情，问出了泣人泪下的母子深情，也问出了如鱼在水，冷暖自知的情感体验。在文本细读的过程中，如果缺少像于老师这样的“火眼金睛”，哪有这般惊天动地的发现呢？凡事不打个

13、“？”号，就永远不会有新颖、独到的见解。 2.细节人间自有真情在我在教学燕子专列一课时，尝试着用放大细节来感悟文本，取得了很好的效果。特别是人们在风雪天去救护燕子的细节再现，让孩子们真切地感受了人与动物之间的不寻常的爱。师：你们听，广播正在呼吁：“亲爱的市民们，我们的朋友燕子，此时此刻正在遭受着风雪的袭击，他们挨饿受冻，坠落死亡，来吧，伸出我们的双手，给它们温暖，给它们希望，给它们生命！”听到消息后，人们纷纷走出家门去寻找燕子，你仿佛看到了怎样的画面？生：我看到一位老奶奶拄着拐杖在结冰的路上一步一滑地走，一边走一边焦急地寻找。生：我看到一对年轻的夫妇抱着孩子冒着漫天的风雪，在四处寻找冻僵的燕子

14、。生：我看到一群孩子在陡峭的山路上结伴而行，互相搀扶着，不时停下来张望路边的草丛。师：是啊，这就是“人们纷纷（学生接读）师：你想对他们说些什么呢？生：老奶奶，快回家吧，雪天路滑，小心摔倒，燕子有您的关心一定会度过难关的！生：叔叔阿姨，你们的宝宝已经睡着了，赶快回家吧！生：好心的人们，这么冷的天也挡不住你们救护燕子的热情，我真为燕子有你们这样的朋友而感到高兴。师：是啊，即使是这样，人们还是纷纷（学生接读） 所有的爱都是通过生活中的一个个细节表现出来的，我们要用发现的眼光，去课文中寻找那一个个充满爱的细节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神，流露的就是人世间温暖的爱。课堂上，我让学生关注细节，善于

15、从人物的动作体会那细腻的真爱，真切地体悟课文中人和动物之间不寻常但又真实温暖的爱。文本如宝库，如果没有在其中走几个来回，没有在其中徘徊徜徉，没有在其中推敲咀嚼，是不会注意到类似“点睛之笔”的“宝藏”的。 3.补白阳光总在风雨后我在教学丑小鸭一课时，对丑小鸭遇到的困难这个文本空白进行了补充，丰满了文本内容，更丰厚了学生的情感体验。师：丑小鸭在面对困难时依然坚强，大家还能从课文的哪里看出来？生：我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来，丑小鸭面对困难，没有放弃，努力地让自己生存下来。师：说得真好。请大家用你的想象，来走进丑小鸭的生活。（出示：白天，凶猛的猎狗追赶它,丑小鸭是这样躲藏的:

16、。夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的： 。）生：丑小鸭是这样躲藏的：他悄悄地藏在芦苇丛中，连大气也不敢出。生：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。师：（再出示：有一天，他遇到了这样的困难： ，但是 。有一天，他遇到了这样的危险： ，但是 。）生：有一天，天刮起大风，下起大雨，他拼命地躲藏，全身都湿透了，但是仍默默地忍受。生：有一天，忽然传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是）师：他其实是在找什么？生：找出路生：找人们的关爱。生：找温暖生：找希望生：找未来 在细节学习

17、策略的引领下，我让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次为丑小鸭的苦难但又顽强的精神而情动辞发。对文章的空白点躲藏和困难，我进行有意识地放大，从而使后面对于“找”的解读成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。我力求以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀，让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中留下痕迹，甚至成为学生生命中重要的一部分。(三)既见树木，又见森林善分析因为文本细读，我们再也不会像以往那样，自以为是地抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，造成对文本的曲

18、解或误读。现在，我们知道“结构”是一个不容小觑的要点，在细读文本时，只有把握好文章的篇章结构，才能在宏观上对文本有更层次的认识。窦桂梅老师在解读卖火柴的小女孩一课时，将经典进行了经典解读，让我们在受益的同时更学会深思。首先是整篇文章的前后对比。文章以火柴的点燃为分界，前半部分我们读出了小女孩的“不幸”，后半部分读出了“幸福”。而这“幸福”与“不幸”之间的桥梁，表面上看来是火柴，实际上是女孩内心对苦难的承受，对幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饥饿、恐惧、孤独、悲伤这些“不幸”因火柴这个意象，更准确地说因为渴望，使她获得了如后半部分所写的温暖、满足、安宁、慈爱、快乐这些“幸福”。“不幸”与

19、“幸福”之间有了渴望，便形成了一个拱形的结构。其次是关于小女孩获得“幸福”的描写具有反复叙事的结构特征。文本从第五自然段开始，到十一自然段，小女孩一共划了5次火柴，小女孩第一次看见了火炉、第二次看见了烤鹅、第三次看见了圣诞树、第四次看见了奶奶、第五次奶奶把她抱了起来，在光明和快乐中飞到了一个没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的地方。安徒生一次次地反复描写，把这些美好的梦想放在了五次点燃火柴的过程中，不仅写出了小女孩梦想的变化，也用女孩的动作“她敢从成把的火柴里抽出一根”“她又擦了一根”“她又擦着了一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把火柴”，表现出女孩对于光明与温暖渴望的执着。细

20、读品味，就会发现不仅引人入胜，更于不经意间让人性最美的光芒辉映于读者的心田。窦老师对卖火柴的小女孩这篇经典课文的分析可以说达到了尽善尽美的境界，对于这样一部受追捧、受欢迎的经典名著，她善于想，善于理，善于说，善于做，以一个细读者的身份让大家分享她的所得、所感、所想和所悟。窦老师在充分关注语言的同时也正确把握了文本的结构，创造性地提出了文本的拱形结构，其次对文本的反复叙事结构也分析得合情合理，水到渠成。一个文本的正确处理，来源于对文本语言的理解和对文本结构的把握，就好象建造一间房子，既要垒砖砌墙，又要立柱搭梁，两者缺一不可。因此在细读文本的过程中，要提倡“两手抓”，既要把好语言文字关，又要把好篇章结构关。(四)斗转星移，物换情迁善迁移在我们学校组织的一次教研活动中，一位教师执教触摸春天一课，预习时安排了一个体验活动：模仿盲人生活半小时，并在课前进行了交流，令我深受启发