【高等教育】8.小学生校内人际交往辅导的实践研究

1、小学生校内人际交往辅导的实践研究 结题报告小学生校内人际交往辅导的实践研究 结 题 报 告 一、课题研究的提出（一）现代社会发展对学校教育提出的需要人际交往是人与人互动的过程、沟通的过程、交流的过程，通过人际交往可以促进个体的社会化发展，实现个体的社会化和人格成熟。二十一世纪是充满挑战的世纪，是以人的素质为根本的激烈竞争的世纪，随着社会由计划经济向市场经济的转轨，封闭型向开放型转变，人与人之间的交往越来越频繁、广泛、深入而复杂，因而人的交往素质显得格外重要。但是多年来，传统教育教给小学生的一直是好好学习、天天向上、两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书之类的教育理念。让小学生像成人一样，也去或者也会搞

2、人际关系，听起来还真不像那么一回事。也许正是我们传统教育中对孩子人际关系这一课的缺失，使得在日益开放性发展的社会中，孩子校园安全教育问题越来越突出。有媒体报道，内地某小学一学生，由于同桌长期用言语讽刺挖苦其相貌丑陋，有缺陷，该小学生愤而写下遗书服毒自杀。事后调查，自杀的小学生性格孤僻懦弱，根本不善于与人交流，不知道把心中的苦闷告诉老师或者父母，或者直接与那个同学沟通，她采取了自己郁闷消化的方式，最终心理崩溃走向极端；至于那个同桌，也不善于人际关系，不懂得尊重别人就是尊重自己的道理，及至同学自杀，他才明白因自己的无知给别人和自己造下了终生的悔恨同学是再也回不来了。 教育部1999年专门下发了关于

3、加强中小学心理健康教育的若干意见，文件中指出：“当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”在开展心理健康教育的基本任务方面，文件指出：“中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快克服障碍，调节自我，提

4、高心理健康水平，增强发展自我的能力。”学校是儿童青少年发展的主导机构,学生成长需要学习的人际认知和人际技能,应该由谁来教给学生呢?学校具有不可推卸的责任。（二）小学生身心发展的需要美国心理学家莱兹曼说：“整个青少年期是完成心理和心理成熟的阶段，是形成个性的阶段。”少年儿童具有可塑性，因此，在学校开展学生交往辅导的实践研究是很有必要的。埃里克森的人格发展阶段论认为，人际交往对儿童身心发展有重大影响。通过人际互动，学生发展自己的兴趣，学习如何与别人相处，建立适当的自我概念。小学时期是儿童心理发展历程的一个重要时期，是儿童学会人际交往、适应学习生活、融入集体生活的基础阶段。学校是小学生一生中可塑性最

5、强时期的主要生活环境。小学生的交往对象主要是父母、教师和同学。在学校内的交往主要分为两类：一是与同伴交往；二是与教师的交往。学校中的人际关系是构成少年儿童的社会经验和他们对社会中人与人之间关系的概念与情感的重要基础。小学阶段良好的校内人际交往环境和人际关系能使孩子们心情舒畅、身心愉悦，培养乐观豁达的品格，在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境，应对各种问题。在当今社会，小学生一方面出于丰富多彩的物质环境之中，享受着现代社会的物质文明，另一方面又处在某种不利于社会化的环境之中：1、我国国情决定现在小学生中95%以上都是独生子女，独生子女在家庭里宠爱有佳，很容易导致自私、嫉妒、自我中心、不合

6、作、唯我独尊。2、核心家庭的增多，更容易养成自我中心、孤僻等性格。3、小学生由于生活环境的相对单纯和狭窄，现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机、电话、电脑网络等，而缺少与人面对面交流沟通的机会，加上小学生身心发展的限制，他们的人际交往和人际沟通能力相对就比较差。4、受市场经济中不良的思潮影响，小学生的人际交往功利化倾向也随着年龄增长而愈加明显。人际交往功利化倾向表现在两个方面：其一是凡事讲回报，不讲奉献。其二就是关系、人情、面子等因素在学生人际交往中所占的比重越来越大。这种人际交往功利化的价值取向影响了师生、生生之间纯洁的人际关系。以上种种现状致使许多小学生在校内的人际交往上或多或少存在

7、着一定的问题，有些小学生不能与他人和谐共处，致使学习效率下降；有的小学生内心冷漠，对集体他人漠不关心，无动于衷；有的小学生气量狭窄，处世为人“我”字当头，容不得别人比他强；有的小学生情绪波动大，容易发怒，甚至还会产生偏激行为。这常常会引起他们的离群、冷漠、自卑、抑郁甚至敌对和反社会化倾向，影响他们的心理健康。因此，我们有必要在关键期对学生实施人际交往辅导。所谓人际交往辅导就是运用有关心理辅导理论、技术和手段、训练学生的人际交往过程和活动，以此改进学生人际关系和社会适应能力，从而推动学生人格发展和成熟的过程。（三）本校实际情况使对小学生进行校内人际交往辅导成为必然就我校课题研究的前期情况看，为了

8、解小学生与同伴交往、与教师交往的情况，以更好地指导学生自觉、积极进行同伴交往、师生交往，帮助学生形成良好的校内人际关系。我们根据学校实际，以问卷的形式对学生作了有关心理调查，主要包括小学生交往意识、交往能力、交往行为方式的调查。调查结果表明：在与同学的交往意识上，大多数学生内心都希望与同学交朋友的交往意识，但有部分学生在与同学交往过程中存在着冷漠、自我中心、嫉妒、自卑等心理。在与老师的交往意识上，不同年级的学生有着显著的差异。不同年级的学生有着显著的差异。随着年级的逐增，年级的增高，小学生与教师交往的意识逐渐下降。一、二年级的学生对教师充满了敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。三、

9、四年级的小学生对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价。五、六年级教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。在交往能力（交往技巧）方面，学生随着年级的增高，年龄的增长，学生与同学、老师的交往能力逐渐增强，但有一部分学生却不懂得与人分享、不善于合作、不懂得与人沟通，缺乏交往技巧。在交往行为方式上，随着年级的增高，年龄的增长，学生与同学交往的自主性自然有所增强，但学生与同学之间的人际冲突增加了，在人际交往上攻击性行为逐渐增多。学生尊重老师，但很少有学生把老师当作“知心朋友”，他们倾诉的主要对象是同学。令人担忧的是有些学生有了烦恼却不

10、知向谁诉说，压抑自己或找人发泄。从调查结果可以看出，我们学校有些学生因缺乏积极的交往态度、交往技巧和交往方式而造成不良的校内人际关系，出现校内人际交往问题。这里的“小学生校园人际交往问题”主要是指小学生校园内在与他人相处和交往的过程中表现出的不适、自闭、逃避、自恋及难以协调与他人关系等心理和行为表现。这种不良心理往往会导致他们丧失自信，难以沟通，极强的自我意识和抵触他人。这样，不仅影响到学生的身心健康，会给学生将来人格的发展带来负面影响，这直接影响到我们学校现代化的发展。从这个意义上说，我们提出小学生校内人际交往辅导的实践研究，具有十分积极的教育意义。 二、国内外同类课题的研究状况 美国心理学

11、家通过研究众多人物在事业上的成败因素，取得成功的的九大要求之一便是“与人真诚合作”，而导致失败的九大要素之首则是“不善于与他人合作”；1989年11月在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会上，中外教育专家就21世纪人才素质的要求提出7个“具有”，其中之一便是“具有与他人交往合作的精神”，可见学会交往、善于与他人合作在现代社会中是那么重要。国内对中学生的人际交往研究比较多，而对小学的人际交往则比较零散。对搞好小学生人际关系的必要性和作用认识较深刻，实践上只局限于礼仪常规教育，而对于6岁至9岁和9岁至12岁这两个年龄段的儿童，怎样指导他们改善人际关系以及如何提高人际交往的能力、增强交往意识等

12、方面，还没有得到很好研究。由此可见，本课题的选题实用、适时，目的明确，针对性强。三、课题研究的思路（一）课题研究的目标本课题从调查我校学生校内交友意识、交往态度、交友能力、交往方式入手，全面分析了我校小学生校内人际关系发展的现状，并进一步分析了一些学生人际交往问题形成的原因，进而探究小学生校内人际交往辅导的内容、技巧、途径、策略等，对存在不同心理问题的学生采取不同的教育策略，使他们“殊途同归”。总之，我们力求通过本课题的研究，实现如下目标：1、总目标：（1）学生目标：加强学生校内人际交往辅导，利用多种渠道进行人际交往的辅导，引导小学生不断调整自己的认知结构，对人际交往形成一种积极的准确的认识。

13、同时加强学生交往的实际锻炼，加强交往技巧的培养，通过训练学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术，促进学生的社会进程，最终推动学生人格的成长与成熟，增进学生心理健康。（2）教师目标：通过实验促使我校班主任对人际交往辅导有更准确的认识，提高课题组成员和全校班主任的教科研能力和教育素养。（3）学校目标：营造良好的心理健康教育氛围，构建一套适合本校实际的校内人际交往的辅导模式。2、特定目标：就特定年龄阶段、特定类型群体的学生，在心理辅导的不同阶段所制定的具体目标。小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中年级主要

14、包括：在班队活动中善与更多的同学交往。学会与他人分享快乐、烦恼。了解合作的意义，初步形成分享意识和合作竞争意识。体会父母、老师的爱，学会尊重老师、父母，关心老师、父母。小学高年级主要包括：在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。学会关心、尊重、理解、赞美他人，全面提升交往素养。（二）课题研究的方法本课研究大力倡导科学实验的精神，在理论学习上着重采用坚持资料文献法等。在实践操作上重点采用访谈法、问卷调查法、访谈法、行动实践法、经验总结法等教育科学研究法。1、问卷调查法：根据本课题的实际情况，实验实施前与实施总结时我们采用问卷调查法，实验实

15、施前我们采用问卷调查法调查分析我校小学生校内人际关系发展的现状，并进一步分析了一些学生人际交往问题形成的原因，让教师有针对性地制定具体的辅导目标，实践总结时我们采用问卷调查法是分析我校教师辅导实践的状况和课题研究的成效。2、采用访谈法：为了更好地了解学生的独特的个性，对学生进行访谈，在具体方法上对学生实行个别化对待，针对学生身心特点，因势利导，扬长避短，采用灵活多变的辅导策略3、行动研究法：以心理健康教育组教师带领全校班主任共同参与研究，选择行动措施。通过实践活动让学生在实践活动中学会交往。重在实践，贵在探索。4、个案分析法：对个别课题研究较具代表性的学生案例，进入深入细致的研究，得出人际交往

16、辅导的一些途径、方法和策略等。5、文献法：通过收集与课题相关资料进行学习、研究。6、经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据辅导实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。为推广普及提供依据，为提高教师的实践能力和教科研水平打下基础。（三）课题研究的内容：1、小学生校内人际交往现状的调查分析 本调查对象为我校全体学生，问卷分三个方面。调查数据按不同年级作了百分数统计，现将各个问题的结果以及这些结果的分析和思考作一简要报告。当然这只是针对我校学生而设计的，由于各种原因，结果不一定非常准确，分析也不一定能完全到位。（1）小学生校内人际交往意识问卷调查：你愿意主

17、动跟同学们一起玩或学习吗?为什么? 你愿意主动跟老师交往吗？为什么？表1（1）我校各年级学生与同学交往意识调查表（单位：%）数 年级 据项 目一年级(275)二年级(307人)三年级(281人)四年级(289人)五年级(318人)六年级(319人)非常愿意52.448.349.353.052.653.5他们愿意，我就愿意41.745.142.345.640.740.3不愿意5.96.68.47.46.762表1（1）显示，每个年级的学生均有比较强烈的与同学交往的意识，且在总体上不存在年龄的显著差异，不过有相当一部分学生的交往意识处于被动状态。不愿意交往的属于交往意识薄弱的学生比例也没有明显差异

18、。在“为什么愿意与同学一起学习或玩”的问题中，学生的回答可归结为三点：可以玩得痛快，生活更有乐趣；可以在学习、生活上互相帮助，共同进步； 有人陪伴，感觉不会孤独寂寞。在“为什么不愿意与同学一起学习或玩”的问题中，学生的回答主要有4点：有的同学会欺负我；有的同学会嘲笑我；跟他们在一起，没意思；大家都冷落我。从中可以发现，一些学生在与同学交往过程中存在着冷漠、自我中心、嫉妒、自卑等心理。表1（2）我校各年级学生与教师交往意识调查表（单位：%）数 年级 据项 目一年级(275)二年级(307人)三年级(281人)四年级(289人)五年级(318人)六年级(319人)非常愿意88.075.053.43

19、9.328.023.6他们愿意，我就愿意11.322.941.452.959.361.2不愿意0.72.15.27.812.715.2表1（2）显示，在与老师的交往意识上，不同年级的学生有着显著的差异。随着年级的逐增，年级的增高，小学生与教师交往的意识逐渐下降。在“为什么愿意与老师交往”的问题中，学生的回答归纳为五点：老师很棒！（这主要是低年级段学生所表述愿意交往的原因）；老师知识渊博；老师懂得比我们要多；老师上课很有趣；老师很亲切；老师爱我们。在“为什么不愿意与老师交往”的问题中，学生的回答归纳为两点：有些老师对我们管得太严。没意思，老师是大人，不太理解我们。从中，我们不难发现一、二年级的学

20、生对教师充满了敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。三、四年级的小学生对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价。五、六年级教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。（2）小学生校内人际交往行为方式问卷调查： a、当和同学发生争执时，平时，你是怎么做的？ b、当你有烦恼和忧愁时，你会找同学倾诉吗？ a、当你老师误会你时，平时，你是怎么做的？ b、当你有烦恼和忧愁时，你会老师倾诉吗？表2（1-a）我校各年级学生与同学交往行为方式调查表（单位：%）数 年级 据项 目一年级(275)二年级(307人)三年级(281人)四年级(

21、289人)五年级(318人)六年级(319人)心平气和商谈9.814.614.519.725.128.5尽量躲避、赌气不说话或默默忍受59.657.850.844.245.243.2大声辩驳，偶尔有时忍不住会动手30.627.734.736.139.738.3表2（1-b）我校各年级学生与同学交往行为方式调查表（单位：%）数 年级 据项 目一年级(275)二年级(307人)三年级(281人)四年级(289人)五年级(318人)六年级(319人)经常会5.267789.315.217.6偶尔会26.732.968.564.459.264.1几乎不会68.150.430.726.325.618.3

22、表2（1-a）和表2（1-b）显示，在交往行为方式上，随着年级的增高，年龄的增长，学生自主型行为自然有所增强，他们有烦恼和忧愁时，会找同学倾诉的行为增多了，但学生与同学之间的人际冲突增加了，在人际交往上攻击性行为逐渐增多。表2（2-a）我校各年级学生与教师交往行为方式调查表（单位：%）数 年级 据项 目一年级(275)二年级(307人)三年级(281人)四年级(289人)五年级(318人)六年级(319人)主动跟老师解释56.255.665.166.052.947.9不知怎么解释31.530.916.313.517.119.4赌气、自认倒霉5.86.39.711.319.620.4忍不住会发火

23、6.57.28.99.210.412.3表2（2-b）我校各年级学生教师交往行为方式调查表（单位：%）数 年级 据项 目一年级(275)二年级(307人)三年级(281人)四年级(289人)五年级(318人)六年级(319人)经常会0.30.30.50.50.40.5偶尔会35.332.529.128.218.516.8几乎不会63.467.270.471.380.182.7表2（2-a）和表2（2-b）显示，当和老师发生冲突时，除了极少数学生会当面顶撞老师，大多数学生尊重老师，他们基本上会克制自己的行为或压抑自己的情绪。有一部分学生缺乏言语沟通技巧，不知该如何用语言清晰地、准确地表达自己的思

24、想、情感。这其实阻碍了师生之间的交往和沟通。同时，只有很少数学生把老师当作自己的“知心朋友”，有烦恼向老师倾诉。这样就直接影响到师生之间的沟通和良好师生关系的建立。（3）小学生校内人际交往能力问卷调查：表3（1）我校学生校内人际交往能力测验量表项 目abc1、我在学校交新朋友。很容易。 （ ）有点困难。 （ ）比较困难。 （ ）2、我跟别的孩子一块时干得很好。一直干得很好。 （ ）有时会干得好。 （ ）偶尔会干得好。 （ ）3、别人讲话中出现错误。我耐心听他讲完再发表自已的意见。 （ ）我听他说完，但不发表自己的意见，因为，我觉得这可能会得罪人。 （ ）不耐烦，打断他。 （ ）4、春游时，我带

25、了许多零食。我喜欢与大家分享。（ ）怕别人说自己小气，拿出来与别人分享。 （ ）我觉得大家都有自己的零食，用不着分享。 （ ）5、看见同学取得好成绩或做事获得成功。我会向他表示祝贺或表达自己的称赞。 （ ）不关我的事。 （ ）我觉得他没有什么了不起的。 （ ）6、老师喜欢我吗？很喜欢。 （ ）喜欢我。 （ ）不喜欢我。 （ ）7、每次在路上看见老师。我都会打招呼。 （ ）有时会打招呼。 （ ）设法躲避。 （ ）评分说明：每题答“a”记2分，答“b”记1分，答“c”记0分。将各题得分相加，统计总分。学生的总分：12分以上，说明交往能力强，人际关系好。712分，说明交往能力一般，人际关系一般。7分

26、以下，交往能力弱，人际关系差。经过测试和统计，如下所示：表3（2）我校各年级学生与同学交往能力调查表（单位：%）数 年级 据项 目一年级(275)二年级(307人)三年级(281人)四年级(289人)五年级(318人)六年级(319人)强18.220.122.625.328.532.9中63.463.062.260.658.358.0差18.416.915.214.113.29.1表3（2）显示：在交往能力（交往技巧）方面，学生随着年级的增高，年龄的增长，学生与同学、老师的交往能力逐渐增强，但有一部分学生却不懂得与人分享、不善于合作、不懂得与人沟通，缺乏交往技巧。总之，从我校学生校内人际关系现

27、状的调查分析可以看出：学生虽有比较强烈校内的交往意识，但缺乏积极的交往态度、缺乏良好的交往能力和交往技巧，需要我们加强学生校内人际交往辅导，引导学生树立积极的交往意识，培养良好的交往心态，掌握一定的交往技巧，提高交往能力。2、小学生校内人际交往的辅导内容根据以上分析，我们确定小学生校内人际交往的辅导内容：（1）交往心态教育。帮助学生树立正确的交往观、交友观、友谊观；确立情感重于金钱、地位的观念和诚实、信誉高于一切的观念；学会尊重、学会宽容、学会合作、学会感恩，增强其在积极主动的交往中获取信息、沟通情感、增进了解、反省自身的交往意识。 （2）交往能力培养。帮助学生树立正确的自我观念，掌握一些交往

28、的技巧，学会赞美、学会解释、学会沟通，恰当地进行心理换位，变我向思维为他向思维，消除不必要的人际冲突和误会。 （3）交往行为方式矫正。学生的交往方式有退缩型、攻击型与自主型几种。学生只有在自主型的交往中，才能形成积极的自我观念和健康个性。交往辅导必须致力于变革学生的交往方式，矫正退缩型和攻击型的交往方式，消除不必要的人际冲突和误会，进行必要的社会技能训练。（四）课题研究的原则：1、全体和个别相结合的原则：心理健康教育面向全体学生，协助所有学生健康地成长与发展。一切辅导的计划、实施、组织都要顾及全体学生。同时承认并重视学生的个别差异，在具体方法上对学生实行个别化对待，针对学生身心特点，因势利导，

29、扬长避短，采用灵活多变的辅导策略。2、活动体验性原则：心理辅导是一种情绪调节、情感体验，是心灵沟通、理念的认同，决不是干巴巴的说教所能奏效的。所以必须创设适合于小学生心理特点的形式活泼多样、兴趣盎然的活动、游戏，通过活动、游戏使学生获得理念的感悟、情绪上的宣泄和技能上的掌握。学生在这些活动中不断展示其精神生活的丰富性、智慧和休验的深度、想象和意志的力量、能力和性格的特征；他们也在不断地丰富和发展着自己的心理品质，使得自身的心理水平不断得到提高。3、学生主体性原则：在心理辅导过程中尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。教师要鼓励学生唱“主角”，积极组织学生参与活动，让每个学生在

30、活动中感受、体验、接受训练和启示。4、发展前瞻性原则：从人本主义出发，以发展的眼光看待学生，看到学生积极向上的一面，看到学生无限发展的潜力方面，看到学生自助互助的潜力，充分挖掘学生个体自身和学生集体中的教育资源，同时教育的内容和形式都要符合学生的心理发展规律，符合学生心理发展需要，符合社会发展对人才素质的要求。但也不能忽视矫治性和预防性工作。5、尊重与理解学生原则：尊重学生首先要做到无条件地接纳学生，同时尊重学生的人格与尊严，尊重学生的不同于别人的独立的观点和独特的个性。理解，则要求教师站在学生的角度，按学生的所作所为靠、感受的本来面目去了解学生，真正与学生取得心灵上的沟通。6、保密性原则：对

31、于学生不愿意公开或公开后不利于学生健康成长的内容，如心理测验、师生个别谈心的内容都应该保密。上述原则主要体现“学校心理辅导必须面向全体，以发挥其发展功能为主，以充分挖掘学生的发展潜能为根本目的”这一基本理念。这来自于人本主义理论，这一理论的一个重要方面就是相信人类具有大量未被利用的潜力；每个人都有自我实现的需要，然而真正能够自我实现的只有少数人，自我实现的发展阻力来自于错误观念、不良习惯、惰性、不适宜的环境，克服阻力就会有潜力的发挥。尊重、保密、平等的原则来自于心理辅导的基本原则。学生主体性原则和活动体验性原则来自于教育心理学和现代认知心理有关理论。（五）课题研究的步骤阶 段时 间主 要 内

32、容第一阶段（准备阶段）2005.52005.81、成立课题组领导小组和研究小组（大体分为小学低年级和小学中、高年级三大组），审核课题研究方案。2、组织教师开展基础理论学习和有关人际交往辅导理论的学习，包括学习总课题研究方案。3、开展心理测评（前期测验）和建立心理档案。采取问卷调查和观察相结合的手段对全校学生进行调查，分析我校小学生校内人际关系发展的现状，并进一步分析了一些学生人际交往问题形成的原因，修订方案、计划。第二阶段（实施阶段）2005.92006.71、调整课程，每个年级增设心理辅导活动课。2、制定各子课题研究具体实施计划，并有计划地组织课题组的教师每周上一次心理辅导活动课。每两周上一

33、次人际交往校内公开研讨课、评课。3、学生个别辅导、团体辅导。4、开展以人际交往为主题的少先队活动和班队活动。5、教师座谈会，学生座谈会。6、积累、收集研究的数据和具体材料，包括有关计划、活动课设计、教学反思、论文、个案、观察日记、辅导记录、学生活动记录、班队活动课或其他学科渗透教案、测试结果以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。第三阶段2006.81、整理分析研究资料和数据，分工负责撰写实验经验，汇编心理活动课设计、论文、个案、班队活动课或其他学科渗透教案集学生作品集。2、撰写结题报告。四、课题研究的具体操作校内人际交往辅导就是教师运用有关心理辅导理论、技术和手段、训练学生校内的人际交往

34、过程和活动，以此改进学生校内人际关系和校园适应能力，从而推动学生人格发展和成熟的过程。课题研究一年来，我们从研究校内人际交往辅导的内容、校内人际交往辅导的途径、校内人际交往辅导的技巧、校内人际交往辅导的策略入手，对全校学生实施人际交往辅导工作。在实施过程中关注到“分途径”、“分阶段”、“分目标”。低、中、高三个年级段分四个阶段制定了阶段训练目标，每个阶段辅以相应的辅导内容和活动，有目的、有步骤地进行分阶段研究。（一）课题实施的目标操作体系我们主要从课内和课外两方面对学生实施校内人际交往辅导，开设人际交往课实行人际交往系统辅导，利用课外活动和班队活动课、其他学科教学协助人际交往辅导，开设心理咨询

35、室进行个别人际交往辅导和团体人际交往辅导等。每条途径的实施都由课题组的专门人员来分工负责操作。课题实施的操作人员表主要负责人其他成员课 题 内 分 工陈 静“心育组”教师负责开设人际交往课实行人际交往系统辅导张林勇大队部成员全校班主任负责开展课外活动进行协助人际交往辅导林海洁林世敏全校班主任负责利用班队活动课、其他学科教学进行协助人际交往辅导谷海英张素平“心育组”教师和全校班主任负责开设心理咨询室进行团体辅导、个别辅导说明：我们心理课题组的全体成员均为我校心理健康教育教研组（简称为“心育组”）的教师。（二）课题实施的具体操作过程：1、开设人际交往课，实行系统辅导心理健康活动课是当前中小学心理健

36、康教育的一种有效途径和载体。我们在学校课程设置中增设了心理辅导活动课程。课程辅导具有系统性、综合性等特点，对绝大部分学生而言，课程仍是交往辅导的首要手段，它能解决大多数学生在人际交往中共同需要与普遍存在的问题。经过反复酝酿、研讨，我们开设了以人际交往辅导为主的心理健康活动课程，并根据不同年级学生的心理特点，制定了系统性的辅导目标和措施（详见结题报告：“课题实施的目标操作体系”），开展了相关的心理辅导活动课，并且规定每两周上一节人际交往辅导活动课，有针对性地解决不同时期孩子的人际交往问题。例如：有乐同享、学会交朋友、拉紧我的手、学会赞美、学会倾听、不做有嘴没脑的“小喇叭”、可爱的校园、学会合作、

37、迈出这一步、今天我是小老师等等。（详见附件：典型教案）（1）以活动为载体，训练学生同伴交往我们的心理课题组成员直接承担学校每个年级段学生的人际交往辅导活动课。在心理辅导活动课中，我们以活动为载体，促使学生去体验交往的一些规则，去感悟交往的技巧、方法，在行为训练中培养学生交往的实践能力，促进学生形成健康的人际交往心理。附录：学会赞美教学过程：感受赞美，体会交流游戏导入，创设一种宽松、愉快的学习氛围，拉近师生之间的距离，为下面的活动作好铺垫。接着教师讲述一个感人的故事，启发学生去思索、去交流、去体验，初步体验“赞美使人自信、使人快乐、使人振作向上”的意义，从而唤起学生想得到赞美和去赞美别人的内心需

38、求。学会赞美，掌握技巧以小品第一名为载体，让学生在情景讨论中，谈谈你喜欢谁的话，让学生谈体会，再联系自身谈感受，从中学会赞美，并掌握赞美的技巧。现场赞美，拓展运用通过“当面赞美同学”、“填写赞美派送单”和“制作赞美花”，让每位学生体会赞美别人和得到别人赞美的快乐。教师总结，升华主题在音乐的渲染下，学生深情地朗诵诗歌，结束了活动，升华了主题。（详见附件：典型教案学会赞美）（2）悉心指导，教给交往技巧小学生没什么人际交往经验，所以在心理辅导课中，我们教给学生一些基本的人际交往技巧：学会结交新朋友。鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往，要相信自己是受人欢迎的，适当的场合表现自己让别人记住你，同时也学会

39、记住别人的名字，在别人需要的时候伸出援助之手，这样一定能结交到真正的朋友。学会倾听和交谈。越是小的孩子越不会倾听，要引导孩子学会倾听，用眼神示意对方“我在专心听你讲话”，不要打断对方的话，适当时抱以肯定的回答。学会赞美和感谢。引导学生认识“真诚、适时适当地赞美是于人于己都有利的”。当然还要引导学生学会感谢，学会感恩，并且要用行动表现出来，即使是一个微笑一句真诚的感谢，你都会令别人愉快令自己也感到幸福。学会拒绝、解释，消除误会。引导学生与人相处中，学会说“不”，坦陈自己的困难，学会委婉地拒绝别人，既使自己不为难又使别人心无芥蒂地接受你的拒绝，这就是拒绝的艺术了。如果受到别人的误解，一定要以实际行

40、动消除误会，当语言无效时，要相信时间能证明一切。学会道歉。当学生犯错时，我们一方面要让他们认识到错误，更需要的是让他们从内心深处认识，大胆说出“对不起”，并敢于承担错误后的结果，让他们有一种责任感。学会宽容与尊重。引导学生宽容别人的缺点，缺点是每个人都有的；宽容别人无心的过失，那常常是他们也不能去主宰的。同时，引导学生尊重别人，不嘲笑、不挖苦别人。学会分享与合作。引导学生体会与他人分享的意义，学会分享。同时引导学生领悟互相信任、互相谦让、互相配合、合理分工等合作的行为基础，掌握一些合作的技巧和规则。培养学生与人友好合作的良好心态和合作意识。（3）角色转换，改善师生交往为了促进与学生的交往与沟通

41、，为了真正走进学生的心灵，帮助学生健康成长。我们学校心理课题组的老师努力转换自己的角色，把自己由原来的“班主任训导者”角色中走出来，转变为“学生的心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者”。a、 关注每一位学生在心理辅导活动课中，我们课题组的老师在情感上尊重、信任每一个学生，善于通过充满诚挚和强烈感情语言，去撞击学生的心灵，使其迸出火花来，建立起一个师生、生生和谐平等的交往气氛。b、建立小组，指导交往根据学生实际情况，把学生分成几个适宜于建立多向交往、互动的学习小组，打破传统课堂教学中秧田式的空间形态，采用四方型、三角型、马蹄型、半圆型、圆型、内外圆型等多种方便学生交往的空间形态。这样，在活动中

42、就可以有针对性地指导学生交往。教师有意识地作集体或个别辅导，帮助学生树立正确的人际交往态度，教给他们正确的人际交往方法，使学生不仅在交往中获取知识，更培养学生正确的交往能力，学会竞争，学会合作，培养学生健康的心理素质。c、给予学生积极的回应在心理辅导活动课中，关注学生的发言内容，并就发言的内容表达理解，认同和欣赏。同时善于抓住发言的闪光点进行中肯而富有热情的口头表扬，有时适当地运用体态语言对学生表扬要比有声语言更富表现力和感染力。如柔和、热情的目光会给学生以激励；频频的点头表达教师的理解与认同；一个亲切、满意的微笑更透露着欣赏之意。从而，达到了教师与学生、学生与学生之间“心的交流”，“心”的沟

43、通。2、利用班级活动、其他学科教学协助辅导我们课题组的教师75%是班主任，而且是语文、数学学科教师。我们就利用自己这多重身份所带来的优势，带动全校36位班主任（他们也是主要学科教师）利用班级活动、学科课堂教学协助人际交往辅导。（1）利用班级活动协助辅导a、搭建“自主管理”平台，展现学生魅力在班级建设和管理上，我们给学生提供一个自我展现的平台，让学生民主选举。即根据班级建设的制度需要和学生个性发展状况，因人制宜，设置一人一岗，全员参与，民主选举，设置了“文明倡导员”、“心理导航员”、“墙报编委”、“心理格言角主任”、“图书角管理员”以及各类兴趣小组组长，使每一位学生既是被管理者又是集体的管理者，

44、从组织体制上确立学生的主体地位；使学生不断体验到自律是自主管理成功的前提，同时学会关心、合作。同学们在工作中，既满足学生自我表现，在与同伴的交往中获得了一定的归属感，交往意识增强了，交往能力提高了，又使学生体验到了“我能行”的成功快乐和为集体服务的责任感。b、用“心”与学生交流，架起沟通的桥梁我们对学生倾注深情，努力用自己的情感态度去影响、感染、唤起学生的上进心。我们把更多的爱和真诚给予那些在学习、行为存在困难、偏差的学生，发现一点进步或闪光点便进行引导和鼓励，激励他们自觉纠正自身行为上的偏差。如：四（1）班的一位学生因同学们没选他当卫生管理员而心存不满，对几个同学伺机报复。事情发生后，班主任

45、心平气和地和他交谈，并给以纠错的时间，消除了他抵触的心理，同时还特意在班中给他创设一次展现自己、促使自己进步的机会，使学生们选他当上了午间管理员。经过真诚的交流、耐心的引导，最终帮助这位报复心理极强的学生化解了心中的疙瘩，学会了与同学们和睦相处、学会了自我控制。我们把真爱融化在日常的关心和爱护中，倾注在每一个学生身上，架起了沟通桥梁。在我们的引领下，学生创设了“心灵导航阵地”，建立“个人成长档案袋”、“心理格言角”、“心情树”“心理墙报”等，促进了学生之间的心灵交流，学会了理解、宽容他人、学会了团结合作、学会了关心他人。c、开展心理主题队会活动开学初的班队会活动中，学生们纷纷提出大家普遍关注的

46、在成长上碰到的问题或心理上的困惑。我们经过整理选取四、五个具有典型性、普遍性的心理问题作为班级活动的几个主题。我们引导学生们自主设计心理主题队会活动，全员参与、各司其职。在其中，出现了等许多富有创意、极具针对性的心理主题队会活动，如：体验快乐 学会合作、老师，您好！。这些心理主题队会活动促进了学生与学生、学生与教师之间的交往，同时也增强了班级的凝聚力。d、开展写“心理日记”活动在我们课题组积极的倡议下，许多班级开展了写“心理日记”活动”。学生们在日记里除了自我剖析、自我鞭策外，还写读后感、观后感，写身边周围发生的事，写自己的憧憬，写自己各方面的收获，写自己的所思、所感，用名言、警句激励自己，发

47、泄自己的情绪，调节自己的心态，用健康、正确的心理面对现实，给自己鼓气，给自己信心与力量。这样长期的写下去，学生们身心获得了充分的调节，培养了健康的心态。（2）在学科教学中渗透人际交往指导这几年，我们学校数学课题小组在推广“分层教学 合作学”课题研究，这给我们课题组提供了一个利用他人资源的好机会。我们在课堂上提倡“小组合作”教学。a、组内讨论，提供交往的平台在班级中，我们以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，且每个小组成员均有明确的分工。由于是不同基础水平、思维方式、学习风格的学生在一个组内，他们为了共同的目标，在讨论中会互相启发，互相进行思维的碰撞、情感

48、的交流，共同解决困难，共同实现认知与情感的发展。刚开始的时候，那些性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的参与机会，而那些性格内向、腼腆的学生成了“看客”。这时教师要进行适当的调控，帮助那些“看客”慢慢地成为“主角”。这种由“看客”成为“主角”心理过程，就是一种自信心体现。这种小组讨论，为学生提供了交往的平台，对学生情感的交流、心理素质和交往能力的培养有非常重要的意义。b、组际竞争，培养团队精神在组内讨论的同时，积极开展组际竞争，可以激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。由于小组合作学习的评价侧重于小组评价，这使得小组内每个成员，在解决某一个问题时，为了本小组荣誉，必须群策

49、群力，团结协作，以积极的姿态参与到活动中去。这样学生在不知不觉的学习活动中，使他们交往的心理不断成熟、交往的能力不断提高。3、开展课外活动协助辅导（1）开展丰富多彩的课外心理实践活动人际交往能力是在实践中形成和发展起来的。因此，人际交往能力教育不能仅仅局限于“课堂教育”，而应该鼓励学生走出课堂，把课堂里所学的加以练习和运用。组织活动是最好的人际交往心理辅导模式，在丰富多彩的集体活动中学生学会合作、学会交往，获得参与、获得发展。我们心理课题组联合学校大队部有目的、有计划地进行心理健康训练活动。通过开展系统性的全校活动，培养学生正确的人际交往观，树立正确的人际交往情感，采取正确的人际交往行动。a、

50、“学礼仪”活动在活动开展前期，学校大队部辅导员作文明礼仪的国旗下讲话，启动文明礼仪宣传教育。以政教处（学校大队部）名义向全校师生发出开展“弘扬传统文化，养成文明礼仪”活动的倡议书。班级要对照本方案根据实际情况制定“礼仪行动计划”，遵循“小一点”、“近一点”、“实一点”的教育原则，组织开展学习活动。组织师生学习文明礼仪abc和学校印发的瓯海区实验小学学生文明礼仪规范（详见附件：瓯海区实验小学学生文明礼仪规范），让学生了解和掌握与自己日常生活、学习密切相关的校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面的知识。充分利用学校红领巾广播站、黑板报、宣传栏、红领巾资讯台等，加强文明礼仪知识的宣传。在具体实施落实阶段

51、，大队部组织系统性的学习活动：a、开展校园礼仪知识竞赛和征文比赛。b、积极开展“五个一”活动。即通过组织学生看一部反映文明礼仪的专题教育片、写一篇感想文章、出一期专题黑板报（橱窗），召开一次主题班会（队会）、做一件讲文明、讲礼貌的实事等开展丰富多彩的课内外教育活动，提高学生的思想道德水平。c、积极开展“五个一”活动。即通过组织学生看一部反映文明礼仪的专题教育片、写一篇感想文章、出一期专题黑板报（橱窗），召开一次主题班会（队会）、做一件讲文明、讲礼貌的实事等开展丰富多彩的课内外教育活动，提高学生的思想道德水平。d、结合“师德标兵”的评选，在全体教师中开展“讲文明、树形象、展风采”主题教育活动，严

52、格用教师职业道德规范要求自己，做文明礼仪的示范者、引导者。e、结合“优秀教师”、等评选活动，要求教师在学科教学中渗透文明礼仪教育，并引导教师充分认识到自身在学生文明礼仪教育活动中言传身教的作用。f、加强对学生的仪容穿戴、文明礼仪、卫生习惯、遵纪守法等行为规范的评比，与评比行规示范班、文明班级相挂钩。将礼仪教育纳入值周服务中队值日范围，对不文明，不礼貌的行为进行制止，批评，并记录下来，与评选行规示范班挂钩。g、每学期在全校范围内以班级为单位，选出56名礼仪模范学生，学校选出“十佳礼仪学生”。学生在寒、暑假走进社区，把本活动延伸到社会。b、“学会感恩”活动在教师节或三八妇女节到来之际，我们会开展“

53、一个拥抱传真情，一句话儿表实意，一件事儿送感谢”三个一感恩情感体验活动。（附：瓯海区实验小学三八妇女节感恩教育活动方案）瓯海区实验小学三八妇女节感恩教育活动方案一、活动目的：阳光哺育万物生长，母亲哺育孩子长大。母亲和老师是孩子生命中永恒的太阳，为表达我校少先队员对女教师、母亲的一片感恩之情，迎接三八妇女节的到来，在少先队员中倡导热爱生活、体验生活、感受亲情的和谐校园、家庭氛围，特开展如下活动。二、活动安排：（一）活动名称：“一个拥抱传真情，一句话儿表实意，一件事儿送感谢”三个一感恩情感体验活动。参加对象：全校学生。活动要求：1、在三月八日那天，紧紧地拥抱你的老师、母亲、外婆等长辈，感受她们对你

54、无私的奉献，传达你对她们养育的感谢。2、在三月八日那天，在老师、母亲、外婆等长辈耳边说一句最贴心的话，表达你的真心。3、在三月八日那天，为老师、母亲、外婆等长辈做一件最贴心的事，如：洗脚、捶背、送水、按摩、烧一道菜、洗碗、洗衣服、写一封信、做一首诗、送一张自己亲手做的贺卡等等。4、将活动过程中的体会感想用文字记录下来，字数体裁不限。3月13日前交给班主任。每班至少交五篇。优秀作品将在大厅展出。（二）活动名称：“妈妈（老师），我想对你说”主题板报评比 参加对象：各个班级活动要求：建议板报文字部分以你最想对你妈妈或老师说的话为主要内容。3月13日中午评比。三、注意事项希望各班主任结合“三八节”契机，积极组织动员学生参加情感体验活动，并结合活动的开展，在班内组织开展好班队活动，并做好总结反馈工作。 瓯海区实验小学少先队大队部 瓯海区实验小学心理健康教育教研组 2006年3月3日通过组织各种感恩活动，不仅促进了学生与与家长、教师、同伴之间的沟通，增进了彼此之间的感情，而且培养学生拥有一颗感恩的心：感激父母养育之恩，培养学生孝敬父母的道德品质；感激老师的培育之恩，培养学生尊敬