人教版《山中访友》教材理解

1、人教版山中访友教材理解 一、教材解读 1课文简说。 本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表 于 2019 年第三期散文杂志的一篇佳作。 这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。 作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋 友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界， 表达了对大自然的热爱之情。 在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的 便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3 自 然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、 山泉、溪流、瀑布、悬崖是一些自然界的朋友。通篇以 这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心 境中，

2、仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每 一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当 地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称 叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达 得更加充分。 本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出 的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树 枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自 己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好， 陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额 头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。 由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还 采

3、用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也 很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散 文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗 一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打 动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你 的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画 面，你就会进入作者所描绘的美好境界。 本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通 过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生 热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、 拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。 本课的重点是感受作者对山里的“朋友

4、”那份深厚的 感情，并体会作者表达情感的方法。 2词句解析。 （ 1）对句子的理解。 走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和梔子 花的气息。 “撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的 和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润 心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着 一丝甜蜜。 这“走出门”后给作者的第一感受， 就不同寻常， 说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点 明山中访友是在初夏的一个早晨。 啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出 了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质， 充分表达了

5、作者对桥的赞美和敬佩。 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼 神。 鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不 是在晨光中闪亮， 而是在“与我交换眼神”。 一声“呼唤”， 一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟 儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。 我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成 树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、 流淌。 这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人 友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境 界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种 “知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。 你好，清

6、凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳 妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与 你唱和吗？你好，飞流的瀑布！ 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内 容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把 “我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表 达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。 在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意 的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的 声浪，听见时间隆隆的回声。 这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是 落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂， 却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥

7、更护花”。大 自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石 头”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成， 在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印， 所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪， 听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一 块石头”中， 作者感受到了时间的变迁， 生命的轮回。 可见， 作者是用心在感受。 （2）对词语的理解。 幽径：隐蔽、僻静的小路。 德高望重：道德高尚，名望很大。 波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。 津津乐道：很感兴趣地谈论。 吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”

8、往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。 古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。 二、教学目标 1会写 8 个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑 布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望 重、津津乐道、别有深意”等词语。 2有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近 自然的美好情感。 4学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情 的方法。 三、教学建议 1课题山中访友既是全文立意之本，又是以联想 和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇 作品中不可忽视的文眼。揭题后，可让学生猜测作者去山中 访友的对象，以激起学生的阅

9、读期待。 2教学时，可以以山中访友这个题目展开，结合 课后的思考练习题，链接起导读本文的线索： （1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？通过初读课文， 让学生明白作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、 树、山泉、 溪流、 瀑布、 悬崖、白云、 云雀、 落花、落叶等 概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。 （2）课文为什么以山中访友为题？从哪些描写中 可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？让学 生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋 友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。 老桥 “如一位德高望重的老人”；鸟儿 “呼唤 我的名字”；露珠一一“与我交换眼神”；树一

10、一“是我的 知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉 “要我重新梳 妆”；溪流一一邀我“唱和”；瀑布一一“雄浑的男高音多 么有气势”；悬崖一一“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿 佛刻满了智慧”；白云一一“让天空充满宁静、变得更加湛 蓝”；云雀一一谈“飞行中看到的好风景”。 从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里， 这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们 能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者 进山看景，自然便成了“山中访友”。 （3）你是否也有过类似的体验？教师要激发学生回忆 类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流。在交流中，让学 生再一次体验到人与自然和谐相处带

11、来的快乐和幸福。 3这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察 细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来 表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。课后练习3 也 正体现了这样的要求。 在教学中， 教师要结合对课文的理解， 引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表 达自己对山中“朋友”感情的方法。 4本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的 想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。 因此， 教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受 语言的魅力。像第 5 自然段，作者采用第二人称，跟山中的 “朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时情境，跟山 中的“朋友”打打招呼。同时，文章所特有的那种