古代汉语课程教学大纲

1、古代汉语课 程 教学大纲说明一、古代汉语是 广播电视大学中文专业以及图书馆、政史、文秘等非中文专业 的一门语言工具 课。非中文专业，可 以根据专业课程设置的具体情况，免学古书的注解、古代的文 体、诗律及词律 等四讲。二、本课程的教学目 的，是依据所修专业的需要，培养学生阅读古代文献的能 力。三、本课程按教学计 划的要求定为学年课，中文专业讲授 120 学时，非中文专 业讲授 ,80 学时。四、本课程由选文、 本篇选词综述、古汉语知识通论及练习组成。教学中要遵 循理论联系实际 的 原则，力求做到选文与知识相结合，学习与运用相结合，防止相 互脱节。五、选文多为散文， 少数为韵文。选文以先秦两汉为主

2、，以源带流，适当选取 后世名篇。选文 要健康，语言要典范。六、选文的讲授，以 解释词句为主。在释词通句中，有计划地随文讲解常用词， 把常用词的累积 贯彻教学过程的始终。七、选文 48篇（非中文专业 42篇），以中短篇为宜，少量优秀长篇可节选。除 讲授篇章外，还 包括学生自学篇目。八、语言知识的选择 ，以必要、常用为准则，以词汇、语法为重点，以讲授基 础知识为主导。九、古汉语课训练占 有重要地位，是重要的教学环节。要通过单项的综合的训 练掌握语言规律 ，形成技能技巧。训练要配套，形式要多样，内容要富于启发性。十、选文的讲授 与知识的讲授要并重，避免感性与理性相割裂选文的课时略 多于知识通论， 两

3、者的比例为 6：4。十一、因选文时 而调整，本大纲只规定知识通论的内容，不列选文的具体篇目。十二、依据教学 计划，古代汉语教材包括；教学大纲、主体教材和辅导教材教学内容绪论【教学要求】讲解古代汉语的 性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习方法。一、古代汉语的 性质：二、古代汉语是 古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。现代汉语是古代汉语 的继续和发展。2古代汉语有两种书面语形式：文言文。古白话。3文言文是在先 秦语言的基础上形成的书面语，它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口 语中吸取营养，与时俱新。4古代汉语课的 学习对象是文言文。二、古代汉语课 的教学目的与要求：

4、1. 培养学生阅读 古代文献的能力，以继承古代优秀的文化遗产。2提高运用与分析现代汉语的能力。三、古代汉语课 的学习方法：学习古代汉语必 须遵循理论与实践相结合、感性与理性相统一的原则。文字【教学要求】认识汉字的性质 和构造，了解分析形体对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特 点，熟悉汉字通假的两种情况。汉字的形体构造一、汉字的表意 性质：汉字具有“因形 示义”的特点。二、传统的“六 书”说：1“六书”的由来与次第。2许慎对“六书 ”说的发展。3“六书”说的贡献与局限。三、汉字的形体 构造与古代词义：不带标音成分 的纯表意字1象形字构造与 词义；2指事字构造与 词义；3会意字构造与

5、词义。带标音成分的 形声字1形符与声符的 位置。2形符与词义的 判断。形符具有标示义 类的作用。形符具有判断词 义的辅助作用。汉字形体的变异一、古今字：古代常常一字记 两个或两个以上同音词或同源词，后代为了表达明确，便为 其中的一个（或 几个）词另造新字，于是这种新体与原字之间便成为古今字。古今字的两个来 源；1同音假借而形成的古今字；本字为借方所夺 ，于是在本字上加形符以示区别。2同源分化而形成的古今字。词的孳乳分化， 要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区别。对待古今字的 正确态度：1了解古今字的 关系，以掌握古代词义；2认识汉字发展 的事实，不可是古非今。二、异体字：两个或两个以

6、 上音、义完全相同，只是字形不同，在任何情况下都可以互相替代的字，称为 异体字异体字的产生， 是由于不同时代、不同地域，人们采用不同的造字素材和方 法而记同一个词 的结果。异体字的类别：1造字异体；2繁简异体。三、繁简字：由繁趋简是汉字 发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。迄今多数古籍仍 是繁体字，读古书要掌握繁体字。繁简字间的几种 关系：1繁简字间的对 应关系；2意义相通的归 并关系；3声音相同的替 代关系。汉字的通假一、通假是指在 古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录与之音同 或音近的词的方 法。1先秦古籍通假 现象较为普遍。2秦汉以后汉字 兼差逐渐减少。二、汉字通假的 两

7、种情况：1本无其字的假 借；2本有其字的通 假。三、汉字通假的 条件：1必须是音同或 音近。2音同或音近是 以上古音为标准的。四、通假字与古 今字的区别与关联。词汇【教学要求】了解古今词汇继 承与发展的关系；能分辨古今词义的差异，尤其同中有异；把 握词的本义和引 申义；认识古汉语词构成的特点。词的古义和今义一、汉语词汇的新陈 代谢，形成了古今词汇。词汇在发展过程中不断产生新词， 也不断淘汰旧词 ；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词义的发展演变，从 而形成了古今词 义。二、古今词义异同的 一般情况。古今词义基本 相同的：1这类词多属基 本词汇。2基本相同不是 绝对相同，在一些次要属性上存在

8、差异。客观对象起了变 化的；对客观对象的认 识深化的。古今词义基本 不同的：这类词数量多， 可以从不同角度考察古今词义的差异。1词义程度上的差异：词义变化显著的 ；词义变化微殊的 。2词义范围上的差异：词义扩大；词义缩小；词义转移。 3词义感情色彩上的差异；词义褒贬的差异 ；词义轻重的差异 。三、怎样辨析古 今词义的差异： 1要有词义发展 变化的历史主义观点； 2辨析的重点不 在同，而在异，在同中之异；3，要掌握较多的 语言材料，经常进行比较归纳；4充分利用工具 书，有条件的可参阅古注。词的本义和引申 义一、词义的不断 发展，形成了一词多义；有关联的义项间 的关系构成了词义系统在词义系统中有一

9、个义项是本义，其 它义项是由本义 派生的引申义。二、词的本义和 引申义：1本义：指词的本来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。2引申义：指在词义发展中，由本义通过多种途径直接或间接派生的意义。可 以分为：直接引申义（近引申义）:由本义直接派生出来的意义；间接引申义（远引申义）:由引申义再引申出来的意义。本义是引伸义的 根据，引伸义是本义的延申。三、本义的推求 及其意义：1推求本义可以 根据汉字初形；也可以根据词义发展规律，从多义归纳比较中 求得。二者都需 要有文献上的参证。2把握本义有以 简驭繁、提纲挈领的作用。四、词义引伸的 途径：1延展弓申。2条件引申。3比喻引申。4关联引申

10、。单音词和复音词一、古代汉语单 音词：1古代汉语单音 节词居多数，复音节词居少数。2古代汉语单音 词与现代汉语复音词的比较。二、古代汉语复 音词：单纯词1迭音词（重言词）：由两个相同音节重迭而成的。送音词不同于用 词上的重迭。2联绵词（连语）联绵词是单纯的 双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭韵的关系， 也有非双声送韵 的关系。书写联绵词的字 只起音标作用，字形与词义无关，切忌望文生训。联绵词在诠释上 具有不可分性和书写形式多样性。3音译外来词复合同1同义复词：由 两个意义相同或相近的单音同凝结而成的。2偏义复词：由 两个意义相对或相互对举的词所组成，只取其中一个词的意义， 另一个只起陪

11、衬 作用。其它类型的复合 词。3判定复合同时要防止两种偏向不能以今拟古 ，将貌似现代汉语复合同的词组或相邻成分误为复合饲。也不能以古拟 今，将已经凝结成词的复合词还原为同组。语法虚词部分【教学要求】了解常用虚词的 语法特点，掌握它们在相应结构中的主要用法。一、文言虚词包括代 词、副词、介词、连词、助词、叹词。二、常用虚词：之、其、者、所；是、或、莫。曾、且、乃、非、勿、毋、弗。于（於）、以为、与、因；诸。而、贝叽虽、然。唯（惟）、盖 夫；也、矣、乎、焉、哉；欤（与）、邪（耶）、耳。为便于掌握，虚 词讲授可以以字为纲，兼顾词类。语法实词部分【教学要求】了解古今汉语实 词用法的异同；着重掌握古代汉

12、语词类活用的语法特点。一、实词包括名 词、动词、形容词、数量词。古今汉语实词用 法基本相同。古代汉语一些实词在句中可以临时具有其它词类 的语法功能，词 类活用现象比较突出。二、古代汉语常 见的词类活用：名词等活用为 动词1名词和名词性 词组活用为动词；2形容词活用为 动词；3数量词活用为 动词。辨别实词是否活 用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有动词的 语法特点来判定 。使动用法1动词的使动用 法；2形容词的使动 用法；3名词的使动用 法。意动用法1形容词的意动 用法；2名词的意动用 法。区分使动用法和 意动用法，要把结构分析和句意结合起来。使动用法和意动 用法是古代汉语的一种特殊

13、的动宾关系。使动用法通常表现为 客观行动，动词 对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法则表现为主观 意念，动词和宾 语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。三、名同用作状 语：普通名词用作 状语1. 表示行为的状态 ；2. 表示行为的处所 ；3表示行为的凭 依；4表示行为的身 份或态度。方位名词用作 状语1表示行为的处 所；2表示行为的方 向。三）时间名词 用作状语 日”、“月”、“岁”等间时名词用作状语，表示行为动作的频数和时间的持续等。语法句法部分教学要求】了解古今汉语句 法结构的差异，重点掌握古代汉语特有句式，并能正确分析 般的句子结构。古代汉语判断句一、古代汉语判断句 的基本特

14、点，主语与谓语之间一般不用判断词二、古代汉语判断句 的常见格式：1.“者， 也2.“，也 ”3. “者， ”4. “主语后用语气助 词“者”表示停顿，谓语后用语气助词“也”加强判断。主语 后面不用“者 ”，谓语后面不用“也 ”，或“者”、“也”全不用，也可表示判断。其中以第一种格 式为判断句的典型结构。三、判断句谓语之前 加否定副词“非 ”，表示否定判断。四、指示代词“是” 用作主语，不要误认为判断词。五、判断词“是”的 出现。古代汉语被动句一、主语和谓语的关 系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，不是谓 语动词所表示的 行为的施事者，而是受事者。二、古代汉语被动句 的结构形式，同现代汉

15、语比较，有共同之处：也有它自己 的特点。以主动的形式表 示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共同的表 达方式。三、古代汉语几 种常见的被动表示法：1，动词后用介词 “于购进行为的主动者。2动词前用“见 ”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；或只用 “见”表示被动 。3动词前用“为 ”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的主动者不出 现。4动词前用“为”引进行为的主动者，在动词前又加“所”，组成“为所” 句式表示被动； “为”后行为的主动者有时不出现，成为“为所”的句式，表示被 动。5谓语动同前用 “被”字表示被动。宾语前置一、古今汉语的 语序基本相同，但在特定结构中宾语常

16、常置于谓语动词前。二、几种常见的 宾语前置句式：1疑问代词用作 宾语，宾语一般置于谓语动词前；2疑问代词用作 介词宾语，宾语置于介词前；3否定句代词用 作宾语时，宾语多置于谓语动词前；4为了强调宾语 而前置，并用“是 ”、“之”复指前置宾语。“（唯）宾语十 是十动词”“（唯）宾语十 之十动词”习惯句式一、习惯句式是 古代经过长期使用而逐渐形成的一种相对凝固的结构。二、几种常见的 习惯句式：1“如（奈、若）何”。2“孰与（孰若）”3“何（何以）为”。4“无乃乎”、“得无乎”、“不亦乎”成分省略一、句子成分省略的 原因。二、几种常见的成分 省略：1 主语承前、蒙 后和对话省略；2宾语承前省略 ；3

17、兼语省略；4介词和介词宾 语的省略。综合运用【教学要求】熟悉古代汉语常 用工具书及其编纂体例，掌握查检工具书的方法；认识古书注 解的意义，了解 古书注解的体例、方法和常用术语；明确标点古文是一项基本功， 了解标点错误的 原因及其危害，掌握正确标点的方法；明了直译和意译，并在实践 中能够运用古汉 语知识进行较为准确的对译；熟悉诗律与词律的基本内容。工具书和工具书 使用一、古代汉语常 用工具书：字词类工具书1 说文解字。2康熙字典。3辞源。4辞 海。5古汉语常用字 字典。虚词类工具书1助字辨略。2经传释词。3. 词诠。4古汉语虚词通释。二、使用工具书 的方法：熟悉工具书的编 纂体例；掌握查字、定音

18、、选义的要领；发挥工具书的效 能，挖掘工具书的潜力。古书的注释一、古书注解的 意义：古书注解是沟通 古今的桥梁。创造了多种注解体例与方法，为今注提供借鉴。二、古书注解的 体例：传注体。义疏体。集解体。三、古书注解的 方法：释词。通句。疏释全章大意。评说。四、古书注解的 常用术语：释义术语。声训术语。注音术语。五、古书注解的 局限。 古文的标点 一、标点古书的 意义： 标点古书是学习 古文的基本功之一。 二、标点错误的类型 。三、标点错误的原因 及危害。四、怎样正确地进行 标点： 要注意文章的整 体关系； 要注意语言分析 ；要依据上下文的 逻辑关系判断。 古代的文体一、古代文体研究简 况。 二、姚鼎文体的分类 。三、今天按语言形式 的分类。（一）散文。（二）韵文。（三）骄文。 古文今译 一、古文今译的意义 。 二、古文今译的方法 ： 1直译和意译；2注意对文言词 语的保留、增补、替换和调整三、古文今译的 标准一信、达、雅。 诗律一、古体诗与近体诗 的区别。 二、诗律