12.用心灵去倾听

1、12.用心灵去倾听、导入新课（3）1、考考你：你知道这些电话号码吗？号码百事通2、今天，我们来学习一篇与电话有关的感人故事。板书：用心灵去倾听谁来读读课题？你想强调哪个词？我们来看到课题，把你认为关键的词加以重音。心灵：指内心、精神、思想等。倾听：细心地听取（多用于上对下）。题目的意思：集中全部精神用心地听。3、 质疑：谁在用心灵倾听？倾听谁说话？倾听了什么？二、自由读文，粗知大意1、这又会是一个怎样的故事呢？自由读2、整理一下，你从课文中的信息。这个故事的主人公是谁？那么他们俩个人又是通过什么联系在一起的呢？哪里的电话？（汤米的电话 问讯处的电话）3、 课前预习了吗？谁来解释下“问讯处”的意

2、思？（ 问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。在我国，许多公众服务场所也都设有问讯处，比如，医院、车站、码头、机场。这些问讯处，为人们 就医、乘车（船）带来很大的方便。在外国，还设有电话问讯处，这种 就相当于中国的“ 114”、“ 12580”，可以随时随地询问各种各样的信息，例如询问电话等等。（声讯台）那么大家知道我们国家的声讯台吗？这篇课文是本单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文出示要求：1、找到关键词句，帮助理解课文，感受人物的美好心灵。2、通过语言、动作心理活动等描写，刻画人物形象，抒发真情的 写作方法。这两个方法我们已经不陌生了， 今天我们要继续按照这样的方法来 进行小组学习。今

3、天我们小组学习的要注意什么呢？出示要求：默读课文，思考：1、文中写了作者哪几个时段发生的哪些事？2、苏珊给你留下了怎样的印象？那么在你自己思考的过程中注意要： 勾画文中帮助你理解的和使你 感动的关键词句，作好批注，并与组员进行交流汇总哪个小组为我们来汇报下第一个问题？其他同学要认真听，不一样的等下举手回答？小时候是第几到第几自然段呢？长大以后呢？能具体说说这两个事件段发生了哪几件事？小时候发生了哪几件事？能不能说清楚些，这几件事分别是哪个自然段到哪个自然段？其他小组有没有需要补充的？（两到三小组）相同的地方我们不说， 不同的地方我们进行讨论？现在我们一块来看，一起来理一理，两个时间段小时候和长

4、大后，这个有没有问题？小时候具体说了哪些事情，我们按照顺序来看第一件事情刚才有些同学说到是作者对家里的电话机产生了好奇 是不是？ 是哪几个自然段呀？那么接下来又发生了什么事情？（指名说）第几自然段？那么接下来，第七自然段是什么呢？多少次呀？那么再接下来的事情是？这件事是作者跟苏珊多次聊天的一次吗？那么这件事情是不是作者与苏珊多次聊天中的一件？金丝雀的死去就是他们具体聊天的一次表现，所以说把这两件事情归为一个部 分那么我们再看长大以后，长大以后刚才有同学说了有两件事 （约定 见面聊过一次，苏珊病逝）看大屏幕刚才我们所讨论的是我跟苏珊的交往过程， 也是这篇文章的写作顺 序，现在请再次看到课文，找一

5、找 作者是通过哪些词句把这五部分的 内容联系在一起的?接下来第二个问题：你认为苏珊是一个怎样的人？（一）（1）生活（关心）I 当“我”一人在家，手指被锤子砸伤时，急忙打通了问讯处的电话, 发现什么？（“小精灵果然在里面，她是个有着温柔嗓音的女子”这时，苏珊已经 化身为作者心目中的小精灵） “我”的手指受伤，刚接通电话时“我”的反应是怎样的？（总结 答案，出示句子：我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。） “我”为什么哭？（手指被锤子砸伤了，很痛，所以哭。） 为什么“我”在打电话之前没有哭？直到电话接通了才放声大哭？（因为“我”知道哭也没人听见，所以忍着。这时候有人听“我”说话 了，就像在孤独无

6、助时找到了希望。所以除了因为手指受伤了，痛苦地 哭，还因为在孤独无助时找到了希望的幸福地哭。） 听着“我”在哭诉，苏珊怎么说的？请读一读。（“你够得着冰箱 里的冰块吗？”引导学生读出关心、安慰的语气。叫几名学生读。） 接下来，苏珊还说了什么？（“你把冰块倒进厨房的水槽里，再拿 起一块放到 受伤的手指上。”用演示当时情景的办法，让学生学习苏 珊，加深体会，学会怎么倾听安慰别人。如：师：可是我听了仍然疼， 怎么办？生：汤米，别怕。你的手指很快就会好的，你把冰块倒进厨房 的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上。还疼吗？师：嗯，不疼了。 谢谢你，苏珊！谢谢你的关心和帮助。）（板书：生活关心、安抚）（2）

7、学习（耐心） 我学习上遇上问题时，苏珊怎么帮助我？（耐心为我解释。） 解释什么问题？请读。（怎么计算一个长方形物体的面积？西班牙 的首都在哪里？“修理”这个词怎么拼写？） 师生演示打电话。师当小时候的作者，学生当苏珊。（师：你好， 苏珊。生：你好，汤米。师：你能告诉我怎么计算一个长方形物体的面 积吗？生：师：可是我还是没听清楚，你能重复一遍吗？生： 我还想问你一个问题，西班牙的首都在哪里？生：马德里。师：苏珊, 我的语文作业还有个地方不会做。生：师：“修理”这个词怎么拼师：我记不住，你能告诉我用什么方法记住吗？生:师：哦，苏珊,写？生：师：明天要秋游，我要怎么准备？生：）（适时提醒学生礼貌用语

8、和说话语气，并特意反复问一个问题。多指几个学生演示，直到学生被训练得很有耐心。） 同学们，从这一个又一个的问题中，你体会到了什么？（苏珊很有耐心，工作有责任心。）（板书：学习耐心，讲解） 出示句子：小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。这句话该怎么读？该强调什么词？为什么？（引导学生读出感激的语气，强调“总是”、“一遍遍”，先齐读，再指名读。）苏珊是一名问讯处的工作人员，也就是接线员，每天的工作是十分繁忙的。作者提的这些问题相对成年人来说是十分幼稚的简单的， 但是面对 作者提出的这些一个个的简单问题， 苏珊总是耐心的向他解释。（耐心） 其他的小组再说说看，还有哪些词句体现出了（3）心

9、理（爱心） 师指课题：还从哪里可以看出苏珊是在用心灵倾听？（当“我”心 爱的金丝雀突然死了，苏珊安慰我说它要到另一个世界去唱歌。出示句 子：你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。让学生齐 读） 是什么原因让苏珊说这番话的？（因为“我”心爱的金丝雀突然死 了，“我”很伤心。苏珊想安慰我。） 你怎么知道“我”很伤心？作者告诉苏珊自己很伤心了吗？（“我非 常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，指名回答，再齐读，弓I导学生 读出非常难过的语气。锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。看来作 者确实伤心了。但没有告诉苏珊自己伤心。） 那苏珊是怎么知道的？（是从“我”的话里听出来的：能告诉我为什么吗

10、，苏珊？为什么这只整天唱歌的小鸟，突然一动不动了呢？叫学生齐读“我”说的话，弓I导学生读出伤心、难过、困惑的语气） 师再读：“能告诉我为什么吗，苏珊？为什么这只整天唱歌的小鸟， 突然一动不动了呢？” 大家用心听，看听出什么了？（指多名学生回 答，总结答案：作者非常不愿意金丝雀死去， 他希望金丝雀只是不动了,过一会儿还能活过来；作者对死充满了恐惧；作者伤心到了极点） 师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？（听出来了。）（请你用苏珊的语气安慰他） 苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？（她很 有爱心。她不想让“我”太伤心；她很乐观，把死看成到另一个世界去 歌唱。）男女角色朗读

11、（板书：心理 爱心、乐观） 让我们学着苏珊的语气来安慰作者。（再读苏珊的话，引导学生读 出美好平和、乐观安慰的语气） 听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？（总结答案：从第11自然段中我们知道作者不伤心了。 男女生比赛读读第11自然段。（引导学生读出信任平静、很有爱心的语气，强调用心灵去倾听。）作者的金丝雀死了之后，你认为会是一种怎样的心情?从哪看出来的？作者告诉苏珊自己很伤心了吗?（感情朗读）小时候苏珊给了作者很多的帮助，苏珊一直在很用心的倾听作者的心声，在他遇到困难的时候给予他帮助，在他伤心痛苦的时候给予他安慰。那么长大之后，苏珊还会这样用心的倾听作者话吗？长大之后，你找到了他们的对话吗

12、？（指名）（我问的是？为什么要这么问？之前哪里提到过？这里是一种前后照应的方法。那么再看苏珊是怎么说的？他是在回答汤米的问题吗？前面有与之相对应的地方吗？他们两个错位的一问一答 并不是真正地想知道答案，而是他们共同的在。（回忆过去）苏珊为什么要这样回答同学们有没发现什么呢？对于汤米来说，苏珊就像是他的第二个母亲，虽然他们从未谋面，但是苏珊却是一次次的用心灵去倾听，给了他母亲般的关爱。那么对于苏珊 来说，他又是如何看待与作者交往的？指名读相关的语句通过这次的电话后，作者非常想见到苏珊，在他最后一次拨通问讯处电话的时候，那个温柔的悦耳的声音已经听不到了，他听到的又是什么呢？苏珊对作者的关心一直延续

13、到她生命的尽头， 最后还为作者留下了一个 纸条，（大屏幕）齐读 你是怎么理解这句话的？如果纸条的后面还有两句，你觉得会写什么？汤米在最后一次拨通问讯处的电话的时候，得到的却是苏珊的死讯，还 有一张苏珊给他的留言条，留言条上只有一句话，那就是。苏珊 走了，留给汤米的是深深的 怀念 这短短的一句话，却凝聚着苏珊对 作者的关心和祝福，凝聚着我对苏珊深深的怀念（配乐读两辨）这是一个发生在西班牙的真是的故事， 故事中的汤米和苏珊虽然从未谋 面，但是他们却始终彼此用心灵在倾听，用真心去关爱。为彼此都带来 幸福和快乐。这个故事读完之后，我想留给我们的应该是一个深深的思 考请大家思考这样一个问题，你认为人与人之间的相处最重要的是什么，为什么？我快乐着、幸福着，因为有了像苏珊这样未曾谋面苏珊作为问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好服务工作。对于文 中的孩子，苏珊不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的 心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。在生活中，善良的人们无处不在，即使远隔