缩聚反应方程式书写微课设计

1、缩聚反应方程式书写”微课设计、选题意义在教学中发现学生在书写缩聚反应方程式时常出现错误，如高聚物的结构单元错误、端基原子或原子团错误、脱 去小分子的种类和数目判断错误等，而且纠正后还重复出现 相同错误，学生着急、老师无奈、缩聚反应的书写几乎成为 顽疾。通过此微课设计，可以帮助学生在自己碎片化时间里 有针对性地解决此问题。二、微课设计1.设计思路学生对缩聚反应方程式书写困难，主要是因为学生对缩聚反应的原理和端基原子代表的含义理解不到位，只是死记硬背，无法举一反三。针对上述情况，首先应明确缩聚反应 和“脱去的小分子”三者之间的关系，将三者结合在一起形 成连贯思维，进而对缩聚反应形成有效判断。再选取

2、典型例 题引导学生多角度思考，真正学以致用，解决此问题。概念的含义，其次寻找“反应基团端基原子或原子团”2.具体设计1）概念含义（ 1 分钟）有机小分子单体间反应生成高分子化合物，同时产生小分子化合物的反应。注意：所得聚合物链节的化学组成与 单体的化学组成不同；缩聚物结构式要在方括号外侧写出 链节余下的端基原子或原子团。2.易错点辨析（ 1 分钟） 反应基团要符合化学反应的原理，反应基团相结合即为缩聚反应中脱去的小分子。 端基原子或原子团是链节余下的部分，应为缩聚反应中参加反应的基团，而不能随意判断。 端子原子或原子团按原理结合在一起即为反应脱去的小分子。明确以上三点，即可以一推二，应用于所有

3、的缩聚反应方程式的书写。3）典型例题（ 5 分钟）例 1 写出乳酸的缩聚反应方程式： 讲解：学生常常将反应生成的高聚物写成  ；  ；  ；   ；   ;虽然这种写法结构单元也是最小的重复单元，但是端基原子和原子团却不是反应的基团，不符合酸脱羟基醇脱氢的反应原理，所以不正确。例 2 写出乙二酸和乙二醇反应的缩聚反应方程式： 浓硫酸   ;  ； nH0CH2 CH20H+nH00G- COOH讲解：此反应可根据反应原理直接写出，端基原子和原子团与例 1 相同，但要注意因为反应物是两种物质，所以生成的水应为（ 2n， -1）个。例 3 聚

4、碳酸酯   ；  ；  ；  ；  ；  ； ；  ；  ； ；   ；  ； ；  ；  ； ；   ；  ； ；  ；  ； ；   ； ； ； ；  ;的透光性良好，可制作车、船、飞机的挡风玻璃，以及眼镜镜片、光盘、唱片等。原来合成聚碳酸酯的一种原料是用有毒的光气（又称碳酰氯C0CI2），现在改用绿色原   ；   ； 料 ；

5、 ；  ；  ；  ；  ；  ； ； ）与下列哪类物质缩合而成（  ；  ； ；）。A.二卤化物   ； B.二酚类   ； C.二醛类   ；D.二烯类讲解：首先将聚合物的括号和。去掉得到，从聚合物的端基原子和原子团可知反应的基团为-OCH，和-H，断开酯基将反应基团回归原位置，由于其中 ； ； 一种单体为  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；

6、  ；  ；  ； ，则另一种单体应为  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；   ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；   ；   ；   ；   ；   ；   ；  ;  ，选 B。德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯反对采用强迫的方法使学生学习。他强调：所有外在强迫都不具有教育作用， 相反， 对学生精神害处极大。 ”他指出：“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”他批评当时一些学校采用“填鸭式”的教学方式，认为那样削弱了学 生的“反思能力”和“反复思考的习惯” 。他主张：（ 1）要适应儿童的天性和能力，因材施教。 （ 2）教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、 思考力等多种能力。 （ 3）模仿古希腊教育家苏格拉底的教学方法。他认为，在教学中，师生关系是平等的，彼此之间可 以积极开展讨论和交流。本人把设计好的微课视频发到了我们学校的教学平台创设教学情境，告诉学生回家上网观看，可以反复观看， 第二天在课堂上通过 5 分钟的答疑、 5 分钟的讨论、 10 分钟 的反复训练基本上就解决了