锅圈岩乡小计教培训教案

1、2012 年锅圈岩乡小计教培训教案培训时间： 2012.7.17-2012.7.23培训地点： 马摆小学培训内容： 教师课堂教学能力的培养与训练 第 1-51 页培训目标： 精选几种教学能力加以研究探讨， 通过提高教师课堂教学能力从而使 教学质量得到质的飞跃， 最终提高教师专业能力， 使新课程改革在教学实践中得 以很好的贯彻落实。培训课时： 12 课时培训过程：第一课时课程简介：本课程主要培养教师课堂教学能力， 本次培训主要分为课堂教学能力研究和 教学设计能力的培养与训练两个专题， 每个专题都包括了理论探讨、 实际案例和 反思与自我评价。本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨， 通过提高

2、教师课堂教学 能力从而使教学质量得到质的飞跃， 最终提高教师专业能力， 使新课程改革在教 学实践中得以很好的贯彻落实。第一章 课堂教学能力研究一、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。（一）课堂是实施新课程的主要场所这里是说学校教育对学生的身心发展起主导作用，然而，学生在校活动的全 部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。2 .课堂有最高的价值效用育人的素质水平质量最高教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才。但无论哪路精英， 都必须有坚实而全面的基础。3 .课堂有科学的课程设置各学科搭配组合科学国家制定的教学计划，文科、理科的设置与比例，

3、室内、室外的活动设置与 比例都是经过科学论证而确定的。4 .课堂教学有默契的学段衔接学生素质发展具有连续性课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。5 .课堂有良好的内外条件营造了专业性的教育环境课堂教学有其自己的优势，突出地表现在它能营造一个良好的学习环境，创 设积极的学习氛围， 使学生容易形成一种学习的意识， 知道应当如何去接受学习 或发现学习，容易体验学习成功后的喜悦。6 .课堂有丰富的教学容量给学生提供充分发展的空间课堂上的学习除了让学生自我摄取知识外，还要让学生在能力、智力、非智 力、品格等方面得到整合发展。7 .课堂教学有强大的推进功能促进学生身心发展的动力强

4、劲教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学、课外活动、校外活动 都能促进学生的素质发展，但动力最大的则是课堂教学。导入： 紧接着上节课学习的内容，下面我们来学习第二课时（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异， 什么原因所至？1 教学能力是完成教学任务的直接工具决定课堂教学质量水平教学有任务，学生要发展，谁来完成这项工作？毋庸置疑的答案是教师。教 师凭什么？凭教师良好的个人综合素质。 一节课，从课的导入及运用教师的教学 导入能力开始， 到课的终结及运用教师的教学终结能力结束， 都必须是在教学能 力的作用下完成。 换句话说

5、，全部教学过程完全是在教师教学能力的控制下进行 的。因此，它是表面的、唯一的完成教学任务的直接工具。 这一工具是与学生 “短 兵相接”的直接 “武器”，它决定了 “解决战斗”的时间和胜负。如果“武器” 精良，那么，就会 “三下五除二”，“快刀斩乱麻”；如果 “武器”不好，那 么，就会 “恋战沙场”，“久攻不下”。所以说，教师的教学能力决定了整个 教学质量。2 .教学能力是教师各种素质水平的集中表现决定教师的综合素质水平教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质都有密切关系。课堂上表现 出来的教学能力是教师其他素质水平的反映。 比如，教师的教学设计能力水平反 映了教师的教学思想素质水平； 教师的

6、教学组织能力水平反映了教师的教学理论 素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等。 因此， 教学能力是教师综合素质的集中表现。3 .教学能力是教师的职业能力反映教师的本质特征各行各业都有各自的职业能力，比如，工人的职业能力是生产能力，农民的 职业能力是种田能力， 医生的职业能力是治病能力， 那么，教师的职业能力无可 非议的是教学能力。 教师的教学能力是教师素质的核心标志， 它的大小决定了教 师教学水平的高低。 教学能力是教师职业特有的一种能力， 它是区别于其他职业 的本质标志。第三课时二、课堂教学能力形成和发展的基础所谓 “课堂教学能力形成和发展的基础”是指影响教师课堂教

7、学能力形成 和发展的若干因素。(一) 教师课堂教学能力形成和发展的理论基础1.现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础(1) 在教学目的方面传统教学论认为，教学目的主要是为了让学生获得基础知识和基本技能。(2) 在教学任务方面传统教学论认为，课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统的 科学知识，强调传授知识的科学性、逻辑性，培养学生的思想道德品质，坚持教 学的教育性。(3) 在教学原则方面传统教学原则都是从教的层面、从教师的角度提出来的，主要目的是解决在 教与学的过程中，教师为什么教、教什么和怎么服务的问题。对传统教学而言， 这种偏重是正常的， 因为传统教学的指导思想就是侧重于 “教

8、与学”中的 “教” 和 “师与生”中的 “师”。( 4)在教学内容方面传统教学论主张分学科教学，但各学科之间缺乏内在的有机联系。各学科的 教学内容又比较单一，具体的知识成为教材的主体。(5) 在教学过程方面传统教学论对教学过程有明确而固定的模式要求， 教师要严格遵照这一模式 进行教学，使教学过程公式化。(6) 在教学方法方面从传统教学的主要特征看，教师采用的教学方法基本上是 “注入式”、“填 鸭式”。(7) 在教师的作用方面传统教学论主张以教师为中心，强调教师权威至上，崇尚高压和体罚或变相 体罚。(8) 在教学形式方面现代教学论认为，以课堂教学为主，辅之以分组教学、程序教学、设计教学、 个别教

9、学等形式，即将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用， 目的在于克服 班级授课的弊端，因材施教，充分调动每个学生学习的积极性、 主动性、创造性, 让每个学生的特长得到充分的发挥。导入： 紧接着上节课学习的内容，下面我们来学习第四课时2 .依据学生身心发展规律(1) 青少年身心发展的顺序性(2) 青少年身心发展的阶段性(3) 青少年身心发展的个别差异性(4) 青少年身心发展的可变性3 .依据新课程标准(1) 教育目标定位高(2) 主张整合性教学(3) 突破学科中心，为学生终身发展打基础(4) 注重学生的学，强调过程与方法第五课时（二）教师课堂教学能力形成和发展的能力基础1 分析掌握教材、标准的能力

10、教材是蓝本，标准是要求。教师要想提高教学能力，必须 “吃透”教材， 把握标准。2 .选择最佳教学方式的能力教学有法，教无定法，教要得法。教学方法实际就像要过河的 “船”和 “桥”， 因此，一节课的教学方法会有很多的选择。3 .确定高层次教学目标的能力教学目标确定的层面决定了教学目的要达到的标准。4 .创新能力教师劳动的特点之一就是创造性工作。 教学能力的强弱高低与教师创造力水 平密切相关。（三）教师课堂教学能力形成和发展的实践基础教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。因此，实践就成了教 师形成和发展教学能力的重要途径。（四）教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础价值观就是 “观价值”

11、，教师的教学价值观就是教师全面正确地“观”这 节课的价值所在。第六课时三、提高课堂教学能力的途径（一）借鉴中感悟借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照 抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借 “标”而要悟“本”。（二）实践中探索借鉴是 “他山之石”，探索是 “自我发现”。前者重要，后者更重要。实 践出真知，实践出智慧。 要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索， 敢于 吃别人没吃过的 “馍”。（三）学习中升华学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。前者的特点是：学得快，可以 直接学习，省心省事，但学的成果不稳定，很难持之以恒。（四）反思中前进1 反思教学能力形成与提

12、高的渠道是否畅通 “开源助流”教师的教学能力是后天形成与提高的，因此，教学能力形成与提高的渠道是 否畅通就成了反思的首选课题。 “助流”。2 .反思各种教学能力强弱 “扬长补短”教学能力是一个庞大的能力体系，它由诸多单项教学能力组成。反思的目的 在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行 “扬长补短”的策略。3 .反思各种教学能力的效用 “高低兼顾”由于教师本人的能力结构特征和学生的实际状态不同， 教师的各种单项教学 能力在教学中的效力和作用也不同第七课时第二章 教学设计能力的培养与训练一、教学设计能力的研究（一）教学设计能力的概念教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预

13、先设计教学 程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评 析过程。（二）目前教学设计存在的主要问题1 偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计近些年来，随着教育的不断发展， 广大教师深刻认识到不仅要追求 “高分”， 还要追求 “高能”，要培养全面发展的学生，因此教学设计就比较到位。2 .偏重教学内容设计，忽视教学目的设计目前，一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有 达到完成 “教学目的”的高度。“教学目的”和 “教学内容”是两个不同的概 念。3 .偏重课内知识设计，忽视课外知识设计一些

14、教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学 生生活研究的比较少， 因此使教学设计比较单调乏味； 由于缺少知识整合而使教 学容量骤减。第八课时(三) 教学设计的标准1 达到教学结构合理教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节 之间的顺序及其衔接方式。(1) 教学设计要突出学生活动时间教学是多边活动，也是多向传递活动。学生是主体，是教学中最活跃的动态 要素，是教学质量水平的最终体现者。 教学设计如何才能突出学生活动时间？设 计时侧重考虑以下三点：第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学

15、生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。(2) 教学设计要突出激发学生学习动力的内容教学设计水平的重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的 方案。教学设计如何才能激发学生学习动力？设计学生主动质疑的内容。设计学生积极研讨的内容。设计学生积极动手的内容。(3) 教学设计要减少教师讲授的时间教学设计如何才能减少教师讲授时间？ 多设计点拨，少设计讲解 多设计 “情境”，少设计 “平静” 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题2 .达到教学容量饱满教学容量是指在一节课的教学中， 向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。“教学设计如何才能达到教学容量最大？一是设计时，素质元

16、的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。3 .达到学生负担较轻应试教育造成的严重后果之一，就是学生负担过重。不单纯是课业负担重，更可怕的是，心理负担太重。教学设计如何才能使学生负担较轻？一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中；三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业导入： 紧接着上节课学习的内容，下面我们来学习第九课时二、教师课堂设计能力的培养与训练教师课堂设计能力包括三个方面的含义：一是课堂

17、教学设计前准备能力，二 是课堂教学设计能力，三是设计后评析能力。（一）课堂教学设计前准备能力教学是师生共同的活动，学生是活动的主体。因此，课前的学生准备设计就 显得格外重要。学生自学指导提纲的特点：提取基础知识强化自学能力开发学生潜能反馈学生状态选择自学内容有效指导家长第十课时(二)课堂教学设计能力的培养与训练为了更有效地提高教师的课堂教学设计能力， 本书将按课堂教学设计的步骤 分步训练。1 课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解课标要求(1) 研究、“吃透”教材，明确、理解 课标要求的理性认识(2) 完成课堂教学设计第一步骤的具体要求第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，

18、明确 “显性教材”的具体 内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟 “隐性教材”的具体内容， 并能在诸多的内容中突出发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。第二，“隐性教材” 的内容尽量挖掘， 特别要关注道德的形成、 智能的开发、 非智能的培养。第三，要特别注意，教师 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教 材而教教材”。2 .课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径(1) 完成知识和技能教学任务的理性认识(2) 设计完成知识和技能教学任务的具体要求第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。例 如，通过观察记忆文字， 通过教师讲解或学生研究性

19、学习理解字义， 通过训练使 学生能应用这些生字。第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的 “巩固性原则”。第三，学生的写字，不要求写得多么漂亮，但要求笔划写得准确，笔顺写得 正确。3 .课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域(1) 拓宽知识和技能领域的理性认识(2) 设计借助教材拓宽知识和技能领域的具体要求第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材 内容和学生实际。第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生 的 “最近发展区”之内。导入： 紧接着上节课学习的内容，下面我们来学习第十一课时4 .课堂教学设计的第四步骤：通过教学

20、过程的设计，对学生进行智能、非 智能因素的培养(1) 进行智能、非智能因素的培养的理性认识(2) 设计第四步骤的具体要求第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认 知水平。第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是 “人云亦云”， 更不是 “画虎不成反为猫”。第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的， 而是有根据设计的。5 .课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本位”教学(1) 实施 “人格本位”教学的理性认识心理学认为， 人格是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征 的总和。“人格本位”教学就是通过教学，让学生的人格得到全方位的发展。

21、(2) 实施 “人格本位”教学的具体要求第一，教学设计尽量考虑周全，在允许的条件下，尽量多地发展学生各项素 质。第二，在诸多素质中，尽量突出那些 “为学生终身发展打基础”的素质。第十二课时6 .课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案书写设计方案实际可以理解为编写教案。以前编写教案的种类很多，内容、 形式也 “百花齐放”，它们都对教学起到了作用，都是教学设计的产物。本单元向各位老师介绍一种新的教学设计 “双向对称”设计及其书 写方式。(1) “双向对称”设计的内涵所谓 “双向对称”设计是指教师设计教学时，把外显的教学行为或教学内 容与内含的和该行为或内容相对应的素质元 (指组成素质结构的各单元要素) 同时构思，同时书写，以教学时间为纵轴，两者呈轴对称左右分布且 “双向” 并行、纵向发展的设计方式。(2) “双向对称”设计的基本原则(3) “双向对称”设计的优势(4) “双向对称”设计思路第一，教师要掌握、应用 “五点”式