有效教学的学习体会

1、有效教学的学习体会 一、教学理念有效 新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此， 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发 学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向 学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习 方式来实现。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色 转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在 教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂

2、必须成为 数学学习和交流的重要场所。 提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改 革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转 变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精 神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有 效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活 动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。 第1页共8页 1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有 效与否，要通过学生来体现。有效的教学应该关注学生的发 展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展 的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性 发展。 2、教学有效性要

3、关注教学效益，它要求教师有时间和 效益的观念，教师在进行课程和教学设计时，应充分考虑教 学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教 师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中， 特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取 的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效 性相关的因素都离不开教师自身的发展。 4、教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件，促 进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学 习，实现提高教学效率的目标。 5、教学的有效性还要关注教师的教学策略，在保证教 学有效性的条件中，教师的

4、教学策略占有重要的地位，所以 教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策 略性的知识。 二、教学方式有效 第2页共8页 1、要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作 学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学 生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互 接纳、相互理解的友好的人际关系。 2、要注重学生的探究过程， 在知识获取过程上下功夫， 对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性 精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价 值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学 习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生 思路、给

5、予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、 自己解决问题、自己得出结论。 3、要倡导学生富有个性地学习。 尊重学生的个体差异， 按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应 采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行 数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、 推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达 方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能 单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等 都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选 择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教 学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论

6、、学生活动、学生 独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容 第3页共8页 第5页共8页 和教学对象选择合适的教学方法 4、教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根 据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是 在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响 的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起 固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第 一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上数学学科的知识结 构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，教师的教学应 与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自

7、己的教学 能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子， 让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识 能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学 生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。 三、教学过程有效 1、面向全体，促进学生主动学习，提高教学效率。 课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要 以人为本，以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、 引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促进学生 主动学习，提高课堂效率。 从“疑” 到“动” ，激发学习欲望，调动学习积 极性。“疑” 是学习的需要，是思维的开端，更是创造的 基础。有疑问才有活动的动

8、力，创造的激情，从而积极主动 地参与学习。 以“动” 促“动”，激发学习兴趣，调动学习的 主动性。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包 括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。 因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可 以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。 2、关爱学生，重视情感，提高学习效率。 营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣 和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要， 对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极 的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功 与进步之上。让学生从数学教学活动中真正感受到知识

9、的乐 趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排 斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效 性才会得到提高。 精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。新 课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性 的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点， 尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供 思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式 要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习， 体现学习与教学的有效性。 数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上 升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相 联系，确保自己的教

10、学能够从已知到未知，较难知识点的教 学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基 础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样 使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之 上又能逐渐有所提高。 四、教学辅导有效 1、“点”的辅导个别辅导 不仅在课堂上，课后也特别注意对学生的辅导训练。所 以选题是关键，搜集和编制了双基训练题，中等解答题，适 当布置一些附加题（变式题、加深题）。针对班级情况确定 部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、 订正等。当然这些人员、人数、时间可以根据掌握情况而适 当调整、变化。 2、“线”的辅导一一小组辅导 主要是中等生。按照他们自的

11、特点进行分组，例如女生 对立体几何图形的识别有障碍， 男生的学习习惯不好，散漫、 怕烦不愿意计算、不肯主动做练习。分组后来个组与组的比 赛，以此调动这些学生的积极性。 第6页共8页 3、“面”的辅导一一班级整体辅导 采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作， 针对题型进行发散，举一反三解题，通性通法，各类题型的 多种解法，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认 知情况出发。 4、“体”的辅导年级交流辅导 辅导 在年级内部进行教师与教师之间的交流，教师与教师之 间相互辅导，使得每个教师都能清楚的了解并掌握，哪个知 识点的是学生普遍的问题等等。这样，不仅能让每个教师能 做到掌握每个细节内

12、容，同时也能针对整个年级做到更好的 调节自己的教学和选题。这样可以在“点、线、面” 的基础上更深层次的把握辅导的有效性。 五、教学评价有效 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学 习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教 学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学 教学活动的开展。 重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问 题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实 际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材 料的形式化，它与自然、生活密不可分，对学生数学学习的 评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价 学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻 辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数 学能力的评价形式应灵活多样。 对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要 关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他