沁园春长沙案例分析

1、沁园春 .长沙案例分析1 教材分析从这首词中可以感受到毛泽东诗词博大、生动、雄浑的意境。本课以词的上阕为教学的主要内容。这部分里，作者 将生机勃勃、景色怡人的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机 地融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个 伟大人物的崇高情愫、深广的胸怀和精湛的文学素养，培养 学生对意象的感悟能力。可以借助这首词对学生的鉴赏进行 必要的指导，本篇主要引导学生进入作品的意境，体会意境 美而又把它具体描述出来，也即把诗歌的意境从概念变成 种可望、可述的境界。2 学生分析 学生生源质量不高， 基础差， 对诗歌谈不上什么鉴赏力，所以在教学过程中，注重从诗歌的诵读入手，引导学生反复

2、诵读诗词，于不断的反复诵读中理清全词的思路，进而感受 诗词宏阔的意境，体会诗人变革社会的博大情怀和革命壮 志，从而激发学生树立远大理想， 为理想而不懈努力的情感。3 教学内容设计理由 在这节课中，笔者使用多媒体教学，把优美生动的湘江秋景图片和悦耳的音乐穿插其中，在示范配乐朗诵中让学生感受到诗词笔下所描绘的意境，具有强烈的感染力，渲染了 课堂气氛，更利于诗歌教学。4 教学环节设计理由 笔者在这节课的教学中注重在引导学生反复诵读全词的基础上，指导学生全面理解全词，理清词的思路，并进而 感受本词的宏阔意境，体会诗人改造世界、变革社会的伟大 抱负。5 教法选择原因书读百遍，其义自现。”语文教学尤其是诗

3、歌教学中离不开诵读，让学生于反复的诵读中理清思路，体会诗人的 思想感情，是诗歌教学的不二法门。在反复诵读的过程中指 导学生赏析全词，品味富有表现力的词语，并进行讨论，可 以加深学生的理解，调动学生的积极性。6 教学效果分析 这节课上课过程中，学生参与的积极性高涨，反复诵读全词，再加上多媒体课件中图片和音乐的巨大感染力，使学 生对赏析这首词有了极大的兴趣。 整节课中， 学生反应积极， 学习主动性强，讨论热烈，课堂气氛活跃。作为教师，笔者 感觉到自己的努力没有白费。看来，降低起点，结合学生实 际，采用适合诗歌教学的诵读教学是正确的，这也体现了以 学生为主体的教学理念。7 教学目标知识与技能层面：理

4、清本首词的写作思路，掌握本首词的诵读要领，熟练诵读全词。过程与方法层面：通过多次诵 读，感受诗词宏阔的意境，品味诗词的语言，把握本词借景 抒情、情景交融的表现手法。情感态度价值观层面：体会诗 人变革社会的革命壮志，激发学生树立远大理想，为理想不 懈努力的情感。8 教学重点、难点 重点：于诗人富有表现力的语言中，感受本词宏阔的意境，体会诗人博大的情怀和崇高的革命壮志。难点：品味诗 词的语言，鉴赏情景交融的表现手法。9 教学设想 毛泽东诗词达到革命的政治内容和完美的艺术形式的统一。由于现代的学生对诗词创作的背景不熟悉，会导致对 意境的理解流于表面，而使用资料图片创设情景能激发学习 兴趣，堂上评点学

5、生课前绘画的意境图，能增强学生的主体 意识，帮助学生提高学习效率。本词的意境凝造离不开极富 表现力的语言，在电脑板书上简要指点词的章法，对重点词 语作形象的标示和提点，能帮助学生理清作者的思路，掌握 诗词的规律。感性的录音范读能渲染课堂气氛，让学生反复 诵读能具体深入地感受诗词的意境。10 教学过程1）导入新课。在我国的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘与对国家和人民的命运的关切结合 起来的诗人是屈原。这是中国古典诗歌的一个优良传统。毛 泽东的诗词继承了这个优良传统，他善于把自然美与社会美 融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象， 表现出社会美的内容。今天这节课我们就

6、来鉴赏他非常有代 表性的一首词： 沁园春 ?长沙。2）反复诵读，整体感知。反复诵读，是品味一首诗歌的重要方法。我们说诗言志，诗人的志隐藏在诗句之中，只 有通过我们反复的诵读，才能领会。3）教师范读。教师播放多媒体，配合图片、音乐，有感情地诵读全词。4）学生自读、范读。自读过程中，要求学生结合注释，给生字、生词分别注音、解释，扫清文字障碍。学生自读，整体感知全词后，教师让一名学生范读，然后和大家一起点评读音、感情等方面的不足之处。5）教师领读。教师带领学生有感情地逐句读完全词，有助于把握全词的感情基调，领会诵读要领。6）鉴赏全词。 鉴赏题目。题目“沁园春？长沙”包含两个部分，其沁园春”是词牌，规

7、定了整首词的形式，是双调，共114个字，分为上下两阙； “长沙”是题目，体现了词的内容。长沙是毛泽东的家乡，是他早年学习和工作的地方。这首词是毛泽东于 1925 年途经长沙游览橘子洲时所写。 鉴赏上阕。开头前三句交代了什么？人物、时令、地点。请用自己的语言描绘一下这三句的场景：深秋时节，我 独自一人站在橘子洲头，看湘江水向北滚滚流去。这三句为面写景奠定基础。在读这三句的时候，要注意读出诗人卓 然而立的姿态，要读得深沉、有力。下面七句的统领字是哪个？管到哪一句？“看” ，管到“万类霜天竞自由” 。这部 分描绘了什么样的景物？有什么特点？远看山林一片火红， 湘江水碧绿清澈，船只竞相往来；鹰在高空翱

8、翔，鱼在水底 翔游，万物都在竞相生长，蓬勃发展。这是一幅有动有静、 有远有近、富有生机与活力、绚烂多姿的壮丽秋景图。这部 分诵读时应注意什么？要比前三句节奏快一些，有抑扬，有 层次，激昂一些。 “看”字，要读得有力度。 鉴赏下阕。前两句，这两句和上阕在结构上有何关系？这两句对比、呼应上阕，承上启下，起过渡作用。诵读 这两句时应注意什么？作者触景生情，引发自己对昔日求学绪。生活的回忆，所以在朗诵时要读得慢一些，要读出深沉的情 中间七句， “恰”在这儿有什么作用？统领下面七句， 是领字。那么这七句写了什么内容？毛泽东和他的一些同 学，在求学时代参加了一些革命活动。讨论从这部分可以看 出这是一群什么

9、样的青年形象。才华横溢、胸怀远大、立志 改造中国的热血青年。这七句诵读时应注意什么？要读得紧凑，激情洋溢。 最后三句， 请用自己的话解释这三句的意思。还记得吗，我们曾在水流最急的江中心搏击风浪，把快速行 驶的小船都挡住了。这三句写出了以毛泽东为代表的这些革 命青年的壮志豪情，诵读时要读得豪迈，读得铿锵有力。阕是“忆” 总结全词。请同学们朗诵全词时，看看能不能用几个字来把整首词串起来。 上阕是 “立”“看”“问”，恰”“记”。这首词在结构上有什么特点？结构严谨，上阕 以写景为主，触景生情，发出“谁主沉浮”的感慨；下阕先 是“忆”，然后回忆和同学的战斗生活，最后一个“记”字 概括全文， 回答了上阕的问题。 整首词结构严谨， 上下呼应。这首词的词眼是什么？问苍茫大地，谁主沉浮？这首词抒发了毛泽东怎样的一种志向？主宰世界，改造生活，以天下为 哪些人还有这样的豪情壮志？鲁迅 19 岁写下“我以我血荐 轩辕”的诗句，表达了把自己的一腔热血献给国家的报国之 情。我们也要学习革命前辈的这种爱国精神，为振兴我们的 国家而努力学习。己任的一种壮志豪情。请大家想一想在我们革命先辈中，有