海底世界教学片段及评析

1、海底世界教学片段及评析【教学片段一】师：同学们你们见过大海吗？谁来说一说你眼中的大海是什么样的？生:生：海边的海水是清澈见底大海是无边无际的。的。师：真美啊！同学们，大海是那么的壮丽，辽阔。 这节课老师和大家一起潜入海底，去那湛蓝神秘的海 底遨游。来，咱们一起写课题。（师板书：海底世界。提醒“底”“世”的写法，生书空）来读一读。海底世界。想知道大海深处究竟是怎样的吗?师想。好的，让我们再次潜入海底。读读课文，注 意，要把字音读准，把句子读通顺才能发现宝贝，开 始。【点评】渲染情绪，顺势导入。孩子们对大海是 既陌生又熟悉的，即使没亲历过，总也看过电视画面 吧。所以一句“说说你眼中的大海”立刻调动

2、起孩子 们原有的知识储备，一句“潜入海底”又激发了孩子们跃跃欲试、急于了解的阅读兴趣。 这样再接触课文， 非常顺势，达到“课伊始，趣亦生”的境界。【教学片段二】 师：这样一个景色奇异、物产丰富的世界给你留 下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴 趣？生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣 生：我对海底丰富的物产很感兴趣 生；我对大海的地形感兴趣师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了 解这些内容了。不过别着急，咱们还是先用耳朵来感 受一下大海的情谊吧。（投影出示大海画面， 播放大海 的声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水 员，快来默读课文的第 2 自然段，用笔勾画出你的新 发现

3、。（生默读勾画。师巡视指导）当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。师生宁静，海底是不是一点声音也没有呢？ 海底动物常常在窃窃私语。 这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱 们举起手和老师一块来写。 （师范写“窃”，生书空）卜面一个“切” O这是上下结构的字，上面一个穴宝盖，窃窃私语是怎样的说话呢？声首很轻的说话。师和她在说什么了吗?师：窃私语师：没有。我说的话，只有我和她听到，这就卩“窃海底动物正在窃窃私语呢！（投影映示句子:（师和发言的学生小声说话）同学们听到老师有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像 小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜）谁能用朗读 把它们表现出来？（生读）师：对不起

4、，我想打断一下，它们在窃窃私语啊！（生再轻声读句子）（再指名读，师提醒：窃窃私语）生就能真正理解并掌握。【点评】词的教学处理独到。“窃窃私语” 一词的 教学很能体现教师的智慧。当学生体会到此词时，教 师没急于释词，而是作了机智的处理：和学生小声耳 语，一下就解决了词义。在学生朗读时，再次提醒， 经历了如此的过程，学【教学片段三】师：这些声音太有趣了，我也想来读了，这样吧，我来读前面，你们来读后面。不过我们先来演练一下: 我说动物的名称，你们来发出声音。（师和生合作读句子）师：同学们，海底只有这四种声音吗？生：不是的。后面还有省略号呢！师：对，标点符号也给了我们重要的信息。我们 来想象一下，海底

5、动物还会发出什么样的声音？这可 是用特制的水中听音器才能听到的。潜水员们，咱们 第三次潜入海底，闭上眼台匕样呱呱叫。句：睛，带上耳机，静静地凝听。（师播放海底声音视频，学生听）师：听到了吗？我也听到了好多种声音呢，你们 能用“有的像有的像”这样的句子和我分享 一下你们听到的声音吗？生：有的像青蛙师：如果在前面加上一句：“我听到海底动物的声 音，有的像青蛙一样呱呱。”这样子会更好，知道吗? 再说一次。生：我听到海底动物的声音，有的像青蛙一样呱 呱，还有的像火车一样隆隆。生：我听到海底动物的声音，有的像大公鸡喔喔， 还有的像人们在哈哈大笑。生：我听到海底动物的声音，有的像仔鸡在唧唧生：我听到海底动

6、物的声音，有的像鸭子在嘎嘎， 有的像摩托车一样呜呜。生：我听到海底的声音，有的像小猫卩苗卩苗，有的 像母鸡下蛋咯咯哒。师：模仿声音的词语叫拟声词。你看，在写海底 动物的时候，如果把它写得像人一样在窃窃私语，再 加上一些合适的拟声词，就能让我们如闻其声 让我们再来读读这段话，再来感受海底动物窃窃私语 的情形。【点评】利用课件播放海底各种声音，再交流分 享听到的声音，模仿课文的说法“有的像有的O下面像”学生不仅杀耳倾听了海底奇妙的声首，还在表达中培 养了想象力、创造力，并通过模仿课文的说法理解了 比喻、排比这些修辞手法的运用，真可谓一石三鸟。 这种实践性练习，淡化了训练痕迹，消除了学习与生 活的界

7、限，使学生觉得亲切自然，很好地激发了主动 参与实践的热情。阅读教学就是要依托文本，让学生习得语言。教 师着眼的是语言文字本身，关注的是学生在学习过程 中的主体体验。当学生的朗读正到激， 候时，让学生放飞思维的翅膀，自由想象海底动物冃、思维正在火吐匕的方法把这些声音连起来。这过程,同时练习拟在什么情况下还会发出什么样的声音？” 声词的运用。这样的设计，极大限度地拓展学生的学 习空间，既达到巩固基础知识的目的，又延伸发展学 生语文水平的能力。主、自然、本真、和谐、灵生，是“无痕”教学的特质。学生在不知不觉【总评】罗老师的课有着鲜明的特色：教学“无 痕”，即尽可能隐藏教学意图和目的，淡化教学痕迹，

8、在伙伴化关系、生态化情境中不露痕迹地与学生进行 教学活动的教学方式。 动、” 的无痕境界。 它既中生成知识，涵养智慧，教学走向“清水出芙蓉，天 然去雕饰”“胸中有剑而手中无剑 是一种教学方式，也是一种教学艺术，更是一种充满 人性化关怀的教育智慧， 是语文教育的美学哲学境界。整体感知课入文环环相扣，又顺势而为，浑然一体。这种巧妙无痕的学习第2自然段教学中各环节节奏清晰，一、过渡无痕。在平时的教学中，我们常常听到 教师用“学完了生字词，接下来我们就来认真地读读 课文”“刚才我们学习了课文的第 1 自然段，下面我们 接着学习第 2 自然段”这一类的话，来衔接进行教学 过渡，课堂教学给人感觉断断续续、

9、生硬发涩。这其 实是没有考虑教学过渡的艺术性。而这节课从导 阅读全文检查生字词教学过渡，渗透了提示性、迁移性、逻辑性、形象性 等因素，使课堂上师生情感的交流、信息的传递，教 学点的转移等因素协调一致。整节课的教学如行云流 水自然流畅，从而提高阅读教学的整体效果。扰学生对语言文字的阅读感悟和内化积累。二、训练无痕。这是一篇常识性的课文，介绍了 海底世界的奇异景色和丰富资源。教师很容易让学生 找来很多图片、文字等资料，把它上成资料交流课， 而游离于课文文字，远离情感世界，使学生不能潜心 会文， 但这节课，罗老师却始终关注学生的语言文字的训练， 课堂教学平实、简易、智慧、高效。教师以发展语言 理解和运用能力为主线，匠心独运地把朗读、感悟、 想象、说话等整合成几个生动活泼的综合板块，浑然 一体，绝妙无痕。整堂课洋溢着浓浓的语文味。词语教学没有生硬的教的痕迹。新词“窃窃私语” 出来后，在层层深入的活动中不断去复现巩固；拟声 词的教学也是如此，在教师巧妙地引导下，学生不知 不觉间已悄然掌握，不刻意去学，却已达到学会的目 的。句子的训练也是如此。罗老师总是在朗读或者理 解的同时自然地穿插其中，丝毫不会让别人感觉到她 在刻意地进行语言训练或操练。课文用排比的句式写出了动物声音之多。这些句式是教师应该抓住的训练 点，老师运用不同形式的朗读让学生体会