桃花源记说课

1、桃花源记说课【说教材】1、课标的要求：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对阅读能力提出这样的要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人 生的有益启示。根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象 的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以鼓励。2、教材内容的特点和作用：桃花源记是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人以文为辞，在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，比作者在 田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅 没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的欣赏性， 对提

2、高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。【说教学设想】1、说教学目标：学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。2、说教学重点、难点：由于初一年级学生知识积累的有限， 形象思维能力仍占主导地位，抽象思维 能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据语文课程 标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、 难点可以这样确定： 教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。 教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。3、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设

3、情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。4、教学时数：一课时。【说教法】1、赏读法：陶渊明笔下的桃花源是一个春蚕收长丝， 秋收靡王税般的社会， 和平恬静， 怡然自 乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以美为突 破口，开展教学，突出重点。2、讨论探究法：根据新课标理念， 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注 学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生 的主动意识和进取精神， 倡导自主、合作、探究的学习方式。 为了贯彻这一思想， 同时有效地突破难点， 我设计让学生分组自

4、由讨论， 启发学生认识作者的社会理 想，弄清桃源是世外的，而不是现实的。【说学法】 叶圣陶先生说过：教是为了不教，教法的根本是学法，只有把学法教给学生， 才能达到不教，正所谓授之以渔，则终身受用无穷。1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起 形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。桃花源记是一篇美文， 只有让学生熟读成诵， 才可能习得语感， 在此基础上理解文章的内容， 感受优美 意境。2、想象法：爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切， 并且是知识进化的源泉。 由此可见， 想象力对人 的发展的重要性。本文是一个富有传奇

5、色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。3、自主、合作、探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学 习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯， 尊重学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自 主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如桃源是否存在?你如何评价世外桃源 ?这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。【说教学过程】本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者， 创设情境， 引导学生通过想 象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带， 以桃源美境为主线， 以培养学生

6、的想象能力和创新能力为核心。 其教学基本流程 如下：分步品读积累迁移教师导：诵读感知欣赏美创造美学生学：感受美 具体操作如下：1、导入新课，激发兴趣： （约 2 分钟） 好奇心是想象的中国。 这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事， 创设情 感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让 学生积极主动地投入到本节课的学习中。2、反复诵读，整体感知： （约 10 分钟） 从认识的心理过程来说， 这一环节是学生的感性认识阶段， 它是学生进行想 象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍， 习得语感，积累感性材料。 其具体步骤是： 学生听配乐朗诵，以此为示范向导 , 让学

7、生进入情境 ; 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学 生的个体认知个性， 引导他们乐于去读。 此时，教师用幻灯片把一些易读错的字 （ 如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人 ） 投影出来，供学生参考。 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发 学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。读后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来， 并与本组的同学交流， 看谁写得最简洁。 目的是让学生初 步整体感知课文。3、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美： （约法 20分钟） 这部分是教学的重点。 我将充分利用中学生好想象特点， 引导学生细读课文， 认真

8、揣摩课文中所表达的形象， 通过想象去感受桃源的美， 培养想象能力和创新 能力。这一环节分两步进行： 带领学生欣赏桃源的自然美：这一环节的设计以桃源美景为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象 ; 绘 声绘色，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。首先让学生个别朗读课文第一、 二段，启发其他学生思考： 渔人在河两岸以 及从山口进入桃花源看到了怎样的景色 ?并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源 真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面 ?然后让学生选一个自己喜欢的景 点用下列句式进行描绘。句式：这里的美，你看 （ 听 ） 。教师注

9、意对描述中词句理解不正确的地方， 予以指正，鼓励有创造性的描述。 我也把自己的感受告诉学生： 听了大家的描绘， 我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的 画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静 谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣， 让学生积极主动地进入下一环节的学习。引导学生体会桃花源美好的生活画卷社会美。在本节课的教学中， 只有让学生理解桃源的社会美， 才能真正理解本文的主 旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解世外桃源的内在美社会美， 深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是：先启发学生思考：桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美 ?学生回答

10、之 后，在屏幕上投影幻灯片， 让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。 目的 是让学生入情入境，去发现美，创造美，培养想象能力和创新能力。在学生讲述之后， 进一步追问：这里的统治者是谁 ?衙门在哪里 ?这地方为何 会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀 ?教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有 忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活， 是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。 此时学生的学习情绪高涨， 利用这一点让学生把全文再诵读一遍， 使学生加深对 桃源美境的体验。 在学生还陶醉在环境幽美、 其乐融融的桃源胜景时， 进入下一 步的学习。4、 整合评读理解评价作者的理想：

11、（约6分钟）这是教学的难点， 主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破， 同时使用多 媒体幻灯片辅助教学， 提供背景资料。 这一环节的设计主要是让学生从整体上把 握作品的内涵， 通过想象诱导学生的发散思维， 从中得出有规律的认识， 即上升 为理性的认识。是：具体的做法是： 先要求学生默读课文第四、 五段，然后要求学生根据我提供 的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在， 作者为什么要这样虚构呢 ?此时我根据学生反馈的信息， 对学生 的思路、表达等方面点拨。 并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶， 启发学生进 行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗 ?你心

12、目中的理想社会是怎样的社会 ?5、归纳总结： （ 约 5 分钟） 学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。等。此时由学生自我总结已是水到渠成， 因此我通过问题的形式启发学生思考： 通过 这节课的学习你有什么收获 ?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课 的感受，也可以谈学习方法等在学生正感受到收获的满足感时， 我让学生在以下的三件事中作出选择， 把 收获变为创造。这三件事是： 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多 媒体投影仪展示给全班同学看。 制作知识积累卡： 可以摘抄文中优美词句， 也可以把本节课的心得体会、 学习的方法写出来。这一环节设计主要是让学生把心中想象的世外桃源或者用心读出， 或者用绘 出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来， 实现美的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层 次的学生。6课后延伸：（约2分钟）现代教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。从认知心理来说，这是学习的必 然，也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业