把握文本特色,构建文言文课堂教学新模式-教育文档

1、把握文本特色，构建文言文课堂教学新模式初中文言文教学，首先要明确文言文教学的目的，即 “培养学生阅读浅易文 言文的能力 ”。而这个能力既包括解读文言字词的能力，又包括解读文本的能 力。所以在目标的确立上，要实施 “两手抓 ”的策略，因为解读文言字词的能力 是解读文本能力的前提，解读文本的能力是解读文言字词能力的最终目标。那 么，我们该如何来实现这两个能力目标呢？一、想方设法激发学生学习文言文的兴趣通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生 主动学习的目的，真正成为课堂的主人。比如我们可以采用巧设导语、巧引故 事的方法来激发学生的兴趣；好的导入是激发学生学习动机的 “第一源

2、泉 ”，会 有“一石激起千层浪 ”的效果。二、要因文而异地做好字、词、句的落实情况比如说教陋室铭。全文 81 字，除少数双音词外，大多是单音词，可以 说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草 色、谈笑、往来，等等；可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如 “名”鸿“儒”白“丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在 句法方面，除了末句 “何陋之有 ”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习 惯没有什么两样。类似这样浅近的文言文，凡是老师可以放手的地方，尽量放 手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养 学生的独立阅读能力

3、。如果遇到较难的文言文是不是就只能采用传统的老师一 讲到底的方法了呢？我个人认为这种方法是肯定不利于培养学生解读文言字词 的能力的。我个人在文言文教学中的做法是：（1）在上新课前要求学生只借助于书下的解释去翻译课文，绝对不要去参 考“翻译大全 ”之类的辅助书籍，我对学生说： “你一定要自己翻译，哪怕是翻译 得笑话连篇都没有关系，往往在这些地方，在上课后，倒反而记得更牢。 ”（ 2）在课堂上先让学生自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互 相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。（ 3）在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中 的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困

4、难的由老师来帮助解答。在这 个环节中要尽可能地采用激励机制，要让学生品尝到成就感。（ 4）最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。在这个环节中，注 意力要放在基础较差的同学身上。（5）对文言现象和语法的适度点拨。当然这个点拨得讲究方法。教师的 “讲”不能贪多求全。三、实施 “诵读 ”策略，努力培养学生的语感古人说： “读书百遍，其义自见。 ”又说： “熟读唐诗三百首，不会写诗也会 吟。 ”这就道出了 “读书”的真谛。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般 特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰 盈和深刻。所以，课堂上可以施行多种朗读训练。当然朗读方式要力求多

5、样 化，达到准确流畅。画 “正 ”字记遍数是我一向的做法。四、读中感悟，提高文言文的鉴赏能力入选教材的文言文，如桃花源记醉翁亭记岳阳楼记曹刿论 战出师表唐雎不辱使命愚公移山陋室铭爱莲说等能传 诵后世、脍炙人口，其文学价值不言而喻；至于文言文的诗词曲就更是文学作 品了。既然这些文言文都具有很强的文学性，那么我们的教学如果仅仅从字、 词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语 知识，那还像语文课吗？因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生 对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中 之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追 求的最高境界。那么如何达成这个境界呢？（ 1）挖掘语言特色