新课标下的口语交际能力的培养

1、新课标下的口语交际能力的培养新课标下的口语交际能力的培养 内容提要 ：口语交际能力的培养，是小学阶段学生综合能力的培养 的一个重要的组成部分。口语交际能力的培养要在双向互动 的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培 养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境， 让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生 活中积极主动地锻炼口语交际能力，使学生掌握一定的口语 交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的 交往能力。 关键字 ：新课标口语交际能力口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。 要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力； 要在课内外创

2、设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束 地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼 口语交际能力。新的“口语交际”区别于“听说训练”的根 本不同点在于它的交际性、实践性。“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内 容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意 思。”新大纲中提出的这个要求，是使小学生能顺利地完 成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社 会打好基础、做好准备。它的主要任务是使学生掌握一定的 口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处 事的交往能力等。基于上述认识理念，贯彻和落实新大纲 的精神，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几

3、方 面入手：、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的 方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这 个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要 是教师通过描述课文与学生的“对话” ，教师与课本，课文 与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处 留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际 训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观 察之后，连起来说一

4、说图意，训练学生的观察说话能力。利 用课文的精美插图，指导学生把话说具体。3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感 情。加强朗读训练， 也是培养学生口语表达能力的一种方法。 学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉 地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调 语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多 样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角 色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读 能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在 指导学生朗读时， 首先要求学生读准字音， 发音清楚、 响亮， 连词读，不唱读，然后逐步做到读流

5、利，注意停顿，读出一 定的语气。、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际1、利用实物创设情境：为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师 就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生 表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直 观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师 要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础 上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适 合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。2、利用电教创设情境：兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易 分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的 注意力。如在教学

6、东方明珠这课时，将上海东方明珠塔 的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中 的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文 中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游 玩的学生联系实际 ,向同学介绍你看到的情景 ;最后向学生播 放一段关于东方明珠塔的解说 ,学生闭眼，边听音乐边想象， 让学生畅所欲言。3、借助具体内容创设特定的情境：学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交 际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的 内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生 置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口 语交际的必要条件。4、利用

7、课文为学生创设表演的情境：学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应 抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的 人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导完学生 正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演 的权利放给学生。 以小组为单位， 小组长为主持人和策划者， 带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是 怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样 的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进 行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达 了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。三、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力

8、语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以 利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中 的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰 富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语 交际能力。1、班会课：利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事， 中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大 意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣 的故事情节讲出来。2、利用影视：要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；3、利用各种活动：要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的

9、 机会。比如，请小学生主持有关的活动， 组织他们参加朗读、 演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小 学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。口语交际中的注意点:在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行 口语交际的氛围（这里包括着学校、家庭，乃至整个的社会） 让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际的过程 中，反复提醒他们：要注意“讲究文明礼貌”。日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学 中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争 多说话，尤其是当众说话。利用各种资源，激发学生的说话 兴趣。另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语 文教学很注重对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很 好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是 要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素 是， 1、要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的 表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意 见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已 经领会了对方的意图而显出不耐烦的样