新课程应树立怎样的教材观

1、.新课程应树立怎样的教材观一、从“知识性”教材向“资源性”教材的转变长期以来，我国思想品德教材的内容仅是经过加工的、系统化的道德知识，受教育者只是通过书本知识来学习道德。思想品德课教材不仅成了学生学习的对象，也是全社会的道德蓝本，它是以知识点为中心组织起来的，所注意的是不同知识的逻辑联系和与之相关的知识点。这种以系统知识传授为中心目标，从而使得知识教学与品德教育相脱节。七年级的旧教材可以说是普通心理学知识的缩写本，而八年级的旧教材则是系统的法律读本。新课程改革视教材为一种课程资源，但不是唯一的资源。“教材不是传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。” 2新教材

2、淡化了学科的知识体系，把学生的生活经验作为重要的资源，注重教材内容的广泛性与丰富性、生活性与生成性。这主要体现在两个方面。其一，新教材的内容设计是根据对学生生活的调研，提炼概括出学生在进入初中阶段后依次碰到的生活主题与事件，以及亟需解决的问题，将义务教育思想品德课程标准中的相关和相近的内容整合为若干单元，结合了学生客观存在的真实感受，如学业得失及精神成长中的喜怒哀乐,突破了按学科体系构建的传统模式。如学生进入中学后，首先遇到的是对新生活的适应问题，其次是学习问题。这样，新教材就确定了第一个单元为“扬帆启航”，主要解决新生入新校的适应问题；第二单元为“学会学习”，针对有关学习的各种问题展开讨论整

3、套教材的单元主题都依此生成，面向学生生活实际，引导学生生活，从而使得德育过程成为作为生活主体的学生德性之自主生成、自我建构的过程。其二，新教材突出热爱生命、热爱和平、热爱科学、热爱劳动、热爱集体、热爱社会主义、孝敬父母等情感、态度、价值观的教育，加强与提高道德思维能力、自我调控能力、参与社会公共生活能力等方面的教育，淡化心理学、法律、道德等方面系统知识的教育。如七年级下册第二单元“情感世界”，通过有趣的活动让学生认识自己体验过的各种各样的情绪与情感，产生爱自己、爱他人、爱祖国、爱自然等健康的情感，学会常用的情绪调节方法，并且学会根据角色、情景、文化等情况来表达自己的情感。二、从“单一性”教材向

4、“综合性”教材转变 旧教材在教材编写的过程中，与“课程大纲”是简单的一一对应的关系，如“大纲”中有悦纳自己心理变化的内容要求，就设置相应的单元（课），而且是线性的关系，即“课程大纲”的一个内容只在教材的一个单元中出现，在以后就不再出现。新教材依据生活的逻辑，即成长中的“我”、“我”与他人的关系、“我”与集体、国家和社会的关系为主线，将按学科分开的心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容，进行新的逻辑构建，依据有关生活主题而进行有机整合。对促进人的基础性思想品德形成的核心价值观，在不同单元或板块主题中按不同的侧重反复出现，螺旋上升。新教材的整体性主要体现在三个方面。其一，新教材每个单元都整合了

5、与主题相关的政治、伦理、法律、国情、心理等方面的内容。生活是个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值、心理等各个方面的因素。教材突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足。在每一个生活事件中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有合理用时、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互帮互助的道德教育等。又如“一念之差与一步之遥”这一单元，虽然教材主线是法律，但教材的编写着重从学生所处的特殊成长阶段的心理特点和状态出发，即从心理的层面出发，分析导致不良及违法犯罪行为的诱因，而在道德层面则是对前面各单元责任、交往、规则及正义观念

6、等主题的深化，并为以后相关单元内容做准备。在案例的分析过程中又让学生很好地了解了中国特色社会主义的法律体系、政策、法治建设等相关国情知识。这个单元较好地将道德、法律、心理和国情等四个方面的教育有机地结合起来，产生紧密围绕生活主题的整体效果。 其二，新教材将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合，提供丰富的素材，在每个单元中都尽可能地调动学生的知、情、行，同时也促进这些要素的进一步发展。当然，由于主题的不同，有些单元偏重于知识、有些偏重于情感、有些偏重于行为与能力的培养，但事实上，在任何一个要素的培养中都包括着其他要素的作用，因此，从总体上看并不失偏颇。如“走进社区”单元，教材首先引导学生从面上

7、了解自己生活的社区的概貌特征，然后是有意识地感受、体验社区里的人、事、物，从而唤醒学生的社区公民意识，激发学生对社区的关心。在此基础上，指导学生走进社区，进行实地考察，深入了解自己生活的社区，对社区的建设和发展提出建议。最后通过具体问题和事例的分析，使学生学会正确认识和行使权力、承担责任、履行义务，培养和发展热爱社区、为社区做贡献的公民素质，并通过开展实践活动，服务社区、建设社区。其三，整个教材前后呼应、层级衔接、螺旋上升，构成一个整体。例如，在七年级上册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元就引导学生对一个学期的生活进行回顾；七年级上册主要是从个人生活的角度展开，七年级下册则开始

8、从个人生活扩展到个体身边的生活、集体的生活、社会生活的初步规范；还有的单元是整个初中三年思想品德教育中有关内容的初步引入和铺垫。如“人与人之间”涉及人际关系、人际交往，“无序与有序”“我们的权益”涉及法律，“走进社区”涉及国情，都是八、九年级该部分内容进一步展开的基础。重要的价值观念，如爱心、正直、勇气、公正、尊重、诚信、负责、谦逊，尽可能在每一个单元都涉及，但后面的单元是在前面的基础上的展开、发展和深化。三、从“告诉式”教材向“引导式”教材的转变旧教材按学科或按知识本身的逻辑编排，教材按“是什么”“为什么”和“怎么做”的顺序呈现，把学生看成是被动接受道德知识的容器，把成人已经预设好的道德知识

9、传授给学生，这样的教材适合教师的讲授、讲解，而不适合学生的主动参与和自主活动，不利于教学过程中学生道德情感的激发、陶冶与提升，这是旧教材不能吸引、感染学生的最根本的原因。基础教育课程改革指导纲要（试行）指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。” 3新教材体现以育人为本的现代教育价值取向，在编写过程中明确了“以引导学生自觉、自愿、自主地学习为教学目标，最大限度地保障教材为学习者服务，实现以教材为媒介，使思想品德课成为师生之间，学生之间，家长、社区、成人社会与学生之间互动对话及思想精神成长的平台与场所。”这主要体现在两个方面

10、。其一，有意识地创设情景，通过利用生活事件、运用生活问题等方式，引导学生思考，让他们有自己的看法，发表自己的见解，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。但是，教材并不停留在对生活原型的反映和提炼上，而是在关注和走入学生生活的同时，注重对生活的提升，以引导学生生活。特别是在处理一些生活中较为凝重的话题时，不仅把握现实性，也体现了一定超前性和理想性。使学生既认识现实生活，又充满对美好生活的向往、追求和憧憬，并意识到自身的责任。做到生活原型与“美好的生活图景”的有机结合。例如，在“情感世界”这一单元中，不讲具体的概念，而是引导学生体验、领悟各种情绪的积极的和消极的作用。又如“分数的背后”

11、这一单元，从学习、考试、分数这个学生生活中永恒的话题为切入点，通过三个故事、“作弊利与弊”的辩论、“偶尔抄一次答案不要紧吗”的讨论等，从不同角度表现并引导学生认识到分数背后的心理、态度、价值、方法、品质等，使学生明白考试的意义所在，引导学生关注除了考试之外其他各方面的成长、发展，培养他们诚实、公正的品质。其二，设置思考、讨论、探究、体验、分享、活动、实践、反思等栏目，强调学生的主动学习，力求使教材搭建起一个能让学生综合学习、讨论、感受、评价思想道德话题的平台，使思想道德的理性、思维认知的情感、审美情操的意趣与学习者真正地“相遇”和“遭际”，改变以往将思想品德课与其他学科的教育性功能脱离开来、学

12、生与社会脱离开来的孤立化、简单化的局面。例如，在“共同的责任”这一单元中，通过对“许一凡该怎么办”的讨论，引出“什么是真正的集体主义与集体利益”的思考，分析校园中存在的小团体主义现象，明确小团体主义不等于集体主义。又如“规则与秩序”这一单元中，通过设置探究活动，引导学生规则存在与否的不同结果，体会规则的意义及规则效力的实现，从而形成学生遵守规则的意识，养成他们遵守规则的习惯。四、从“封闭性”教材向“开放性”教材的转变旧教材教学内容相对单一、封闭、静止，忽视了生活本身的复杂性与开放性，导致课程学习与实际生活经验的疏离，导致课程教育意义的缺失。新教材“不再是一个居高临下的宣讲者，它成了人们解读、对

13、话的对象，它以自身的开放性和生成性，给予解读、对话以广泛的空间。” 4通过提出问题、提供资料和方法指导、设计开放情境，引导学生自主学习，充分体现了以正视和提升学生生命的情感精神需求为本的理念。这主要体现在三个方面。其一，教材精心选择意蕴和层面丰富、易于展开想像和思维的材料，重视引入材料的可发掘性，使文本材料牵引出生活中丰富的 “活材料”。如“新的旅程”单元，通过日记、照片等提供了一些活材料，激活学生自身的经验，让他们从教材提供的材料清理自己三年的变化生理的、心理的、学习的、情感的、道德的，认识个人的成长与家人、老师、社会其他人的关心是分不开的，从而产生感恩之心。再进一步是他们认识到个人的成长与祖国、人类的进步和发展是不可分的，从而树立初步的社会责任感。其二，教材倡导道德是多元的、开放的，但并不认同道德相对主义和允许师生“误读”教材，而是倡导“创读”教材。如“顺境与逆境”单元，从中学生的喜怒哀乐入手，引导中学生从具体的生活情境和生活体验入手，体会“成亦顺境，败亦顺境”“功亦逆境，过亦逆境”的深刻哲理，懂得顺境和逆境既互相对立、又互相依存，并且在一定条件下可以互相转化，通过提升其理性认识，增长其人生智慧，引导中学生把握好人生的航标。 其三，呈现方式力求生动活泼，在适应当代青少年特点的同时，追求思想内涵与意趣的深刻和品位，注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，以提升学