多媒体教学的优点与缺点

1、多媒体教学的优点与缺点什么是多媒体教学呢？随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的 用于教学领域，这是目前国内刚开始起步的领域，也是一个大有可为的领域， 学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内 容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒 体进行自学 ,自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的 辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。多媒体教学有那些优点呢？现代教育媒体的发展改变了一张嘴一支粉笔一块黑板的单调。目前很 多老师都开始使用 powerpoint 软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，从而

2、 优化了课堂，提高了课堂教学质量！一有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注 意与无意注意方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得 方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的院校 还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是 ,甚至整个互联网上，最大限 度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。二有利于激发学生的学习兴趣，对教学内容可重复学习，可以进行远程 教育，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。三综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普 通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难

3、懂 的知识在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象 !四活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学 于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。五增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。可是多媒体教学也有其先天不足，也有许多的负面影响：一过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教 师在课堂上的主导作用和学生的主体作用二教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重 点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授 课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多

4、的动画或视频文件， 也容易分散学生注意力。三目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲 授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去 了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学 实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容都操作的不熟练四劣质多媒体课件的产生及一哄而上的多媒体教学必然会导致许多劣质 多媒体课件的产生。文字总结，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课 件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑 疲劳而达不到预期的教学效果。也即有些可见的制作字体不清楚，做的花里胡 俏版式排的不好五不必要的课件

5、：制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有 充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节 课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件， 而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对 教学模具的选择，成了对传统教学的 “一票否决 ”。六课件内容华而不实：有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置 “伸缩”、“飞入”、“百叶窗 ”等动 画效果，每出现一个文本框或艺术字就有 “风铃”、“鼓掌 ”、“爆炸”等系统自带声音效 果，有的甚至截取影片中的声

6、音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来， 学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主， 学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。七以电脑为中心：在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件 设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序 “播放 ”下去。这样上 出的课便是 “流水课 ”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣 的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有 “打包 ”，一旦更换机器， 讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源

7、，实质上是“以教师为中心 ”的教学思想演变成了从 “电脑”为中心的教学思想，它 只不过更强化了 “教师的主动性 ”和“学生的被动八多媒体 ”成了“一媒体 ”：有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在 一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开 课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还 自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是 还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学 固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容 忽视。如投影的静态展示功能

8、、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功 能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒 体，让计算机与其他常规媒体有机结合， “和平共处 ”，而不要一味追赶时髦。一）助长了教师及学生的惰性：过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好，甚至认为板 书都是多余的，教师成了一个点击鼠标的工具，电子板书占据了整堂课，学生 不再认真做笔记，而更依赖于拷贝教师的教案。听觉和视觉成了一节课最重要 的环节。孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节（二）内容华而不实：教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐视频及 其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃

9、，但课堂的重难点并不突出。（三）缺乏课堂上与学生的沟通：在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，却严重地忽视了与学生的沟通。教 师无法对学生的行为进行有效监督。在网络教育环境下学习，需要学生有较强 自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为 此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易 “旷课 ”、“开小 差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受 到有效促进。教师对多媒体教学课堂所讲内容的把握缺乏灵活性。平时课堂讲课并不完 全按稿讲，随时随地可穿插简单事例、比喻或画简图来说明问题，或突发灵 感，对一个问题有了更好的表达方式，完全可脱离讲稿顺畅地讲下去。但是在 黑板上画简图来帮助同学们理解有关物体结构的形态位置关系很受限制。因大 部分教师，尤其是老教师对计算机使用不太熟练，多媒体屏幕将黑板遮住，不便利用；用多媒体将图一下投 放到屏幕上，同学们看到的是图的全貌，不用跟随老师边画边理解地记笔记； 老师也不用边画边讲解并引导同学们的思路。这种课堂教学中师生双边活动变 得较为死板，无法调动学生的主动性及参与意识。教师与学生的关系变成了演 示者与观看者的关系。这样非但不能发挥多媒体教学的优势，而连传统教学中 的一些优势也丢失了。因此要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的