低年级口语交际教学的特点及应注意的问题

1、低年级口语交际教学的特点及应注意的问题从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学 生入学之前已经具备了基本的日常口语交际能力。但是会说不等于能说，能说 不等于说的好。受年龄和知识水平的限制，低年级学生在口语交际能力方面有 着自身的显著特点。（一）、交际内容的粗略性。 -低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动地在 课堂内外进行表达交流，其内容也只是简略的、粗略的。部分低年级学生说话 经常出现吞吞吐吐，含糊不清，口语表达的意思不清晰，不统统，甚至前后矛 盾等现象。还有一些较差的学生，则思维较慢，注意力不集中，且在课堂上 “问 题”少，语言重复或无话可说，

2、语言不确凿，在说话时常常受方言的影响，将不 规范的方言词掺杂其中，如把 “下面”说成“底下”，“左边 ”说成 “右边”等，在表达 的过程中，简易受干扰，无意中断，不能认真听他人口语表达。（二）、交际目的的无场合。儿童入学前，生活在 21 世纪的现代家庭中，他们的交往范围非常的小。在 这样的环境中，形成了他们以个人为中心的特性，在与别人交往时，往往以个 人的感受为中心，他们并不清晰要如何与别人交流自己的思想感情及想法。由 于不烂熟和不知道技巧，在表达想法及感情时，往往说出来的和所要表达的意 思出现断裂，他们面对你来我往，注重的是个人的主观意识，他不会根据听者 情绪反馈，而及时调整自己说话的内容和

3、说话的语气、语调，甚至是音量和态 势。不知道在什么样的场合说什么样的话，或该用什么语气、语调及音量态 势。（三）、语言环境的孤立性。刚进入校园的学生，对语言并不了解，交流起来需要一定的适应过程。可 以说低年级是刚入学儿童由 “说话 ”、 “听话”到口语交际的一个过渡期，对他们而 言，对语言的接触有一定的恐惧心理，与同学之间的交流的距离增大，且不愿 与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言 不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与学生之 间的简单沟通，这也是造成 “试卷上满分，表达上零分 ”的严重因素。而他们的 交流往往又局限于家庭和学校这样一个

4、小小的天地，使得低年级学生的语言环 境变得孤立。（四）、交际方式的模仿性。低年级学生大多数都能进行简短的口语交际，但是在发音、口齿、仪态等 方面存在明明的差异，在交际方式上具有极强的模仿性。例：一开始模仿老 师，然后模仿小老师。而且他们的模仿在于例外载体的相互结合与交融。老师 充满活力的课堂教学，学生愿意模仿的程度就高，否则就相反。针对低年级口语交际所表现出来的特点，我认为在进行小学低年级口语交 际教学中应注意以下几个问题。（一）、注意情境的有用创设。其一，情境创设必须具有交际性。情境的创设是为了低年级学生更好的进行口语交际的训练，而口语交际又 重在“交际”，情境的创设必须以交际为核心，否则情

5、境的创设也就失去了意 义。其二，情境创设必须贴近学生生活。由于低年级学生本身对这个世界的了 解就非常的无限，情境创设贴近生活，有利于激发学生与人进行交流的欲望。 其三，情境创设必须激发学生的内需。只有发自内心的交往需求，才能产生富有实效的口语交际活动。因此交际 情境的创设尤其应当在引发学生交际需要方面下功夫。（二）、在口语交际教学中还要教会学生如何倾听。现在语文教学很重视 对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话 的语言学习方式，但前提是要让学生学会 “倾听 ”。口语交际中 “倾听”主要有以下 几个要素：其一，要注意仪态。眼睛要看对方，不然说话人会认为你心不在焉，不

6、要一听到例外的意见就 沉不住气，随意打断对方的话，应学会尊崇对方。低年级学生的注意力不集 中，而且多数以自我为中心，有例外意见时，会抢别人的话题，这让对方产生 一种不想和自己交流的感觉，所以在口语交际教学中，应该让学生运用正确的 仪态，与人进行口语交际。这样才能使低年级的口语交际能力得到更好的提 高。其二，要注意理解。要正确理解对方的话，以便更好的回答对方。低年级 的学生，刚接触口语这一门学问，受知识和年龄的限制，他们的理解能力毕竟 还无限，要想培养低年级学生的口语交际能力，就必须教会学生如何去理解别 人的话。（三）、要注意进行双向互动的教学。教师在课堂上制造的是一种同等调 和的氛围，给学生一种解放的学习，师生合作，生生合作的情景，鼓励学生大 胆与人交流，并且应尽量要学生全部参与其中，实现真正意义上的“交际 ”。低年级口语交际能力的培养并不是一朝一夕的事情，也不是一堂两堂课就 可以锻炼出来的。它需要教师开辟各种有用的口语交际的途径，从现实生活出 发，创设情境，积极探索口语交际的各种方法，加强实践，注重激励评价，并 不断的完善自己的