教学反思及训练教材

1、教师的教学反思及训练南皮县教师进修学校 赵金峰 061500一、教学反思及意义：1 、反思的概念及特点 ： 所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己 的行为及其情景的能力。 教师的反思是指教师在教育教学实践中， 以 自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高 自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征： 一是实践性，教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性， 是指教师对于自身实践方式和情境， 立足于自我以 外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理

2、性行为、观念的及时觉察、 纠偏、矫正和完善，即可以缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、 思索期和修正期， 另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈 的自我修炼，才能成为一个专家型教师。、反思的意义：反思的核心在于通过教师的内省， 发现问题， 有助于改造和提升 教师的教学经验， 它可使教师保持一种积极探索的心态， 是教师发展的重要基础考尔德希德说过： “成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地 反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及 他们自己的职业能力” ，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因 素”。美国心理学家波斯纳提出了“成

3、长 = 经验 + 反思”的教师成 长公式，我国著名心理学家林崇德提出： “优秀教师 = 教学过程 + 反思”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思 考，那么、即使是有“ 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次 重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改 进 ,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。 ”叶澜教授说过，一 名教师写一辈子教案可能不会有成就， 而写三年的教学反思就可能成 为一名名师。教师的反思意识和反思行为是一种内在的品质， 也是成为良师的 途径之一。 反思型的教师应该自觉地对课堂教学进行有意的回顾， 体 会成功的方法， 寻找改进的思路； 应

4、该对所教学生的成长过程进行分 析，总结成功的经验，洞察学生进步过程中的心理轨迹，完善有效教 育的方法。可见，是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与 研究型教师的主要指标之一。二、教学反思的类型反思一般有自我反思和转换角色反思两大类型， 这里我们着重谈 的是教师的自我反思。教师的自我反思按进行的时序又分三个方面：、课前反思，明确目标，加强自觉实践。 第一，反思教材，即钻研教材。传统教学中， 教师在课堂上简单地再现教材， 教材上有什么内容 就教什么内容，甚至出现有的老师离开教材就上不成课的现象。新课程背景下，教师要学会“用教材” ，而不是“教教材”，要努 力钻研教材进而吃透教材， 以教材上的

5、内容为出发点， 综合考虑学生 的各方面发展情况，使教师“用教材”的过程更加反映学生的实际生 活，这样才能更好地体现教师“用教材”的意义。第二，反思学生，即考虑学生的实际情况。著名认知心理学家奥苏贝尔说过： “如果我不得不把所有的教育 心理学还原为一条原理的话， 那么我将会说， 影响学习最重要的因素 是学生已知道了什么。 ”这说明我们如何了解学生已有的认知水平， 有的放矢地进行教学是非常重要的。传统的课堂教学中， 教师大多是按照事先设计好的教学过程， 带 着学生一步不差地进行， 学生则基本上处于被动的地位， 即使有一些 自主的活动， 也是在教师事先设计或限定的范围内， 为某个教学环节 服务，从不

6、考虑学生的实际情况。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。 因此 教师在新课教学前， 首先要了解他们对即将讲解内容的兴趣， 学生一 旦有了学习兴趣， 学习活动对他来说就不是一种负担， 而是一种享受， 一种愉悦的体验，学生就越学越想学，越爱学，这样的学习就会收到 事半功倍的效果。其次，了解他们对即将讲解内容的知识储备程度。 必须充分地了 解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切入点， 使教学在可预见性的前 提下向学生易于理解的方向发展。 新课程背景下， 教师作为惟一知识 源的地位已经动摇， 学生获取知识信息的渠道多样化了， 所以了解学 生

7、的知识储备程度就很有必要， 这样才能知道他们所关心的话题， 便 于老师有详有略地安排教学内容，使教师“教”的内容真正成为学生 想要“学”的内容。再次，了解学生学习的个体差异， 促使其优势领域乃至全面发展。 传统教学忽视学生学习的个体差异， 要求所有学生在同样的时间 内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容， 并要求达到同样的学习水平和质量， 可见，这种做法存在很大的弊端。而多元智力理论提出， 每一位学生都同时拥有智力的优势领域和 弱势领域，教师要主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方 法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现 个人价值。 同时，教师还

8、要帮助学生发现和建立其优势领域和弱势领 域之间的联系， 以此为切入点， 引导学生有意识地将其从事优势领域 活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去， 从而 促使其弱势领域尽可能地向优势方向转化。在教学前进行反思， 能使教学成为一种自觉的实践。 在以往的教 学经验中，教师大多关注教学后的反思；忽视或不做教学前的反思。 其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思， 不仅是教师对 自己教学设计的再次查缺补漏、 吸收和内化的过程， 更是教师关注学 生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过 课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。 经过课前的反思

9、与调整， 教学内容及方法更适合学生， 更符合学生的 认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。第三，反思课堂，即课堂活动方式的选择。 学生是学习的主体、训练的主人，其认识的过程、情感的升华、 思维的发展、 学法的领悟不能越俎代庖， 只有通过学生个体积极主动 地求知、充分地实践，才能落实。因此，构建生活化的课堂，使学生 身心需要得以充分激活， 提高课堂生活教学质量， 成为基础教育课程 改革对课堂教学的一种追求。 生活的课堂是主体的课堂、 活动的课堂。 提高课堂教学质量， 其中一个关键因素就是活动方式的选择。 我们应 把教育过程中那些理性的分析、说教的方法改为感性的实践的活动， 把游戏的、

10、实用的、科学的、审美的活动方式引入我们的教学课堂之 中，使教育的要求成为学生成长的需要。、课中反思，调控教学，提高教学效益 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反 思能使教学高质高效地进行。其中包含两个方面：一方面，无意识的反思。备课时没有想到的 东西在讲课过程中却不自觉地出现在自己的头脑中， 从而使教学步骤 更加完善、教学环节更加严密、教学内容更加系统化。另一方面，有意识的反思，老师讲到的一些理论性较强的知识时， 临时举一些实例，使理论与实际相结合，这样更便于学生理解。在课 堂教学实践中， 教师要时刻关注学生的学习过程， 关注所使用的方法 和手段以及达到的效果， 捕捉教学中

11、的灵感， 及时调整设计思路和方 法，使课堂教学达到最佳效果。另外，处理课堂突发情况也属于有意识的反思。 课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现。课堂上有多少名学生， 就有多少种思维方式和脾气性格， 思维方式的 不同意味着对你提出的同一问题会有多种的解答， 对你讲解的知识会 提出多种质疑， 多样的脾气性格意味着对你的一举一动会有不同的反 应，这多种的解答和质疑、 不同的反应就很有可能超出你的意料之外， 这就需要教师要有较强的应变能力，要及时地反思自己的教学行为， 适时地调整、创新教学内容和方法，顺应学生的发展需要；要学会倾 听学生的意见，及时了解学生的困惑；要善于抓住契机，根据课

12、堂上 的具体情况，引导学生走上自主探究的道路。、课后反思，变过程终结为教学生成 教学后的反思是目前最广泛的反思形式。随着教学过程的终结， 教师淡出了课堂教学， 学生得到了成长和发展。 但教师发展并没有终 结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。传统 教学中，教师一节课下来，主要反思自己的教学思路是否清晰、言语 表达是否流畅、板书设计是否合理、知识点上有什么发现、组织教学 方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、训练是否到位等。新课程背景下， 教学后反思主要包括： 教师是否成为学生学习情 境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师的课堂 教学设计是否适合学生发展的需要和

13、状况； 通过教师的教， 学生是否 学会学习、学会合作、学会生存、学会做人；教学中的师生互动、生 生互动表现得怎么样等等， 及时记下其中的得失， 并进行必要的归类 与取舍， 反思教学中的成功点便于在以后的教学中继续发扬； 反思教 学中的缺点，然后加以改正，这样可以做到扬长避短，精益求精，把 自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现 问题，找出原因及其解决的办法，再一次研究教材和学生，优化教学 方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论 化的过程， 有利于提高教学水平， 使教师认识能上升到一个新的理论 高度。教学后的反思使教

14、学经验理论化。经过一次又一次的“反思一 提高一再反思一再提高” 的过程， 教师更加深刻地认识到了在教学中 及时反思的重要性和必要性， 逐渐形成自我反思的意识和自我监控的 能力，提高自己的教学水平和创新能力。三、怎样进行反思训练反思作为一个过程， 应有相应的模式展现， 以作为反思者操作的 凭借。关于这方面的研究和实践，已取得了一定的成果。在现实条件 下对教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。第一，典型剖析，样板指引。典型具有教育性， 榜样的力量是无穷的。 在现实的中国教育领域 中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、 模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成

15、长过程表 现了自我反思的价值和意义， 展现了一个专家型教师的理论素养和实 践智慧， 可以构成经验型教师超越的思想库。 对这些典型的剖析可以 为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。 这些教育实践 家的成功所包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面， 体现 了教育事业之价值的广博和丰富。实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果， 它为 教育教学提供了丰富的、 连贯的理念。 专家型教师时刻对自己的教育 教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于以开放的姿态，善 于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位。 如果教师把自己 的同类经验与之联系起来， 便获得了产生必要知识的某

16、种性格； 同时， 也促使自己的感觉、表达与行动都介入其中。第二，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。 反思涉及到一系列相应的态度和德性。教师完成整个教学任务， 实现教育目标， 一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本 质以深刻的理解， 并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结 构体系， 这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察， 筛 选并保督好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要 更宽泛的人的素质的提高。 这要求教师认真地检讨自己的言行， 在教 学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的 胸怀、丰富的情愫， 以及敏锐的判断力和丰富的想象力， 是否有耐心、 自知之明、 亲切感和幽默感等等。 在这诸多的品质风格之中体现着教 师的教育教学观，师生观、知识观、评价观，也表达着教师的智慧素 质。调查发现，优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻 思考，表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切 愿望。在他们的成长过程中， 其言行中的不良表现会渐渐消失。 当然， 随着教师经验的逐步积累和丰富， 教师在教育教学过程中会随时对自 己的