课堂教学中的“非预设生成”

1、课堂教学中的“非预设生成”课堂教学是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进 过程。在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还 会产生一些我们意料之外而又有意义的信息材料，即非预设生 成。“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、 学习的思维成果、学生开展的实验操作获得的结果或结论，与教师的预设相左；或在教师预想之外而又有意义的学习生成。美国心理学家加德纳的“多元智力理论”认为，每一个人都具备多种智慧和潜能。学生不同个性经历和发展水平的差异，会 为课堂带来各种可能。从生成资源的角度看，在教学过程中会不 断涌现出一些新的生命信息，我们教师如果能够捕捉到学生机灵 生动的思维火花，

2、并很好地加以利用，对师生的成长都会有积极 的作用，特别是对学生创新意识的培养将会起到一定的促进作 用。在数学课堂活动中，非预设生成给课堂带来的结果往往有两 种，即尴尬或精彩。对教师个人来说，都希望非预设生成能给课 堂带来精彩，但更担心非预设生成让自己在课堂上下不了台，于是对非预设生成就不报以太大的希望了。因此，教师们为了“安全”起见，一般在课堂的师生互动中采用多种手段，包括语言、 眼神、脸色等，或者对学生非预设的学习生成采取漠视的态度， 让学生们有尽量多的预设生成， 尽量少的非预设生成。久而久之，学生在思考数学问题的时候，就会习惯性地思考一个附带的问 题，即：我这样说对吗？老师会满意吗？当然也

3、会有个别的学生 是例外的，他们可不管老师高兴还是不高兴，只想把自己的想法表达出来，这样，我们的数学课堂上，依然会出现许多的“非预 设生成”。主要分为两种可能：一、学生的生成超越了老师预测的答案在平常的课堂教学中，老师会经常遇到这样的情况， 那就是 老师预设的答案，却没有学生回答的精妙，这样不得不令老师拍 案叫绝，也就是众多老师在课后所述：真是没想到！其实，我们 如果能留意一下平时的作业批改，就会发现，往往我们经常所用的方法也未必就是最佳的，我们也会常常为学生的精彩方法而惊 讶。我认为，这样的没想到不是一件坏事，而是件好事；不是多 了，而是少了。如果这样的“没想到”越多，那么说明老师的调 动学生

4、思维的积极性是成功的，当然是越多越好了。面对学生的生成超越了老师的预设，我们该怎么办呢？我想 大家都会肯定学生的思维的，这是当然。但是，仅仅是口头上的 精神鼓励是远远不够的。有的老师会把解题方法都板书在黑板 上，然后师生一起来进行比较分析，看看谁的方法更好，哪怕是 否定了老师自己的预设，这在一定的程度上更能激发学生的学习 积极性，给学生以满足感。当然，如果在讨论之后也有可能会发 现，学生的解题思路并不是很完美， 那么我想学生也是会心服口 服的。有时，学生的方法，也许会让老师措手不及，那么老师也要实事求是承认自己的“没想到”，可以让学生来个集体讨论， 把问题抛给学生，也许学生的众人智慧会帮助老师

5、解决的。所谓“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师”恐怕就是讲的这个道 理。而且在平时的教学中，我们也的确会发现，学生的认识和知 识有时会超越老师的。尤其是在这个时候，我们的老师能够弯下 腰来向学生学习，那又何尝不可呢？二、学生的生成远离老师预测的答案当然，学生的生成也要适度。比如，一些无需讨论的或是与 本课无关的问题，一些在课堂上即使花一节课时间或者无论多少 节课也无法给出一个准确答案的问题， 一些明显的钻牛角尖的问 题等，还是不要在这方面浪费时间了， 毕竟课堂四十分钟要讲究 高效的，好高骛远，对学生的学习也是没有多少好处的，所以学 生生成的一些问题还是要经过老师的筛选，该停的则停，该探讨的再探

6、讨。例如在执教“长方体和正方体的体积”一课时，我拿出两个体积非常接近的长方体，让学生来判断哪个的体积大， 哪个的体 积小。我的目的是让学生产生争论，从而引导出这样一个结论： 有时通过观察我们无法判断体积的大小，这时需要找到一种计算 体积的方法。但学生的回答出乎我的意料，他们想出了许多种比 较两个长方体体积的方法，有割的、有拼的，还有放在水中泡的， 但都与我所期望的计算长方体的体积相差甚远，这时我立即停止了学生的讨论，指出这节课我们要学习长方体体积的计算方法。课后，我分析学生之所以没有给出期望的答案，一方面可能是因为学生没有这方面的知识基础， 另一方面也是因为我提出的 这个问题不太明确。可以预想

7、，如果让学生继续说下去，他们可 能还会想出很多有创意的想法，但这无助于本节课正常教学内容 的学习，浪费了有限的教学时间。在这种情况下，教师必须忍痛 割爱，适可而止，真正发挥教师的主导作用。再比如，在教学分数转化成百分数时，问“为什么除不尽的 百分号前保留一位小数”？在讨论圆锥的体积计算方法时，问：“圆锥的表面积应该怎么计算？”等之类的，与本课无关的话 题，那么我们不妨就让有兴趣的同学课后去查阅资料自己去解 决。也就是说，课堂上学生生成的一些问题， 老师需要灵活处理， 具体问题具体分析。总之，老师要敢于面对“非预设生成”所得的资源，更需要老师的智慧。智慧体现在很多方面，智慧的数学课堂落实在许多 环节。我们需要用老师的智慧去引领学生的智慧，认真看待“非预设生成”的资源，调动学生的学习积极性， 开发他们的学习潜 能。把课堂