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文档简介

1、课堂教学中细节的处理数学源自生活，整个过程由生活情景引入， 由小朋友最熟悉 的一幢别墅，引出各种平面图形，进而由生活中常见的几类图形 进行分类，在分类中引出本课的主要信息， 即三角形与四边形的 定义，及正方形与长方形是特殊的四边形。 为了能让学生更准确、 容易地把握定义的概括与理解， 特意设计了让学生亲身经历一个“围”的过程。本课教学中，为了充分调动学生学习的主动性， 我主要运用 了动手操作与合作学习的方法， 让学生对知识有了完整而深刻的 体验。第一，在对图形的分类过程中，采取了让学生自己思考，四 人一组合作的方式。在这样一个小群体学习的环境中， 学生积极 地探究讨论，不断发现分类的不同标准，

2、引发争论。最后在组长 的带领下，通过组内学生互相协调和共同的努力，最终得到了大 家赞同的分法。这样在潜移默化中培养了他们的一种合作精神， 团结意识，并且激发了他们学习的热情， 使他们对数学产生浓厚 的兴趣。不足之处是我没能及时恰当地参与进学生的动手分类活 动，导致部分小组无法完全完成对图形的分类。第二，在引出三角形，四边形等概念的定义时，我让学生自 己动手搭一个模型。学生通过亲自经历知识形成和发展的过程， 将抽象的特征具体化成表象，同时也锻炼了他们动手操作的能力。在玩中学，学生们都很感兴趣，不知不觉中让学生掌握了知识。不足之处是我没有引导好学生的语言描述：“用几根小棒围成了一个几边形”。还有学

3、生在搭时多数选用了同色的小棒，很少有学生用不同色的小棒去搭， 导致他们对三角形的形状有点误 解，虽然这个问题在后面的联系巩固中得到了解决和强调，但是在这里要是能再讲解地清楚一点的话， 这一点应该能让学生学习 得更扎实。第三，在引出四边形的名称时，我用了知识迁移的方法，弓I 起了学生思维的火花，“是四角形还是四边形”。通过比较，解 释原因，使学生把知识和生活经验相联系， 加深了他们对四边形 名称和特征的印象。所不足之处是我没能倾听学生的说法，限制 了学生语言表达能力的发展。第四，因为本节课是以学生的生成为主线，所以出现了几次 突发情况。其中一次在对图形的第一次分类时，已经有一个小组出现了“按图形

4、的边数分”的情况。 这原本是我在第二次分类时 要求学生做的事，而第一次分类的目的是让学生感受分类的思想 和分法的多样化，同时对“三角形，正方形，长方形”等旧知识 的复习。在处理时有点措手不及，当时我没有很具体地分析这种 分类的方法，而在几种分法反馈完了之后， 提出让学生们用刚才 这个小组“按边数分”的方法把图形分成三类。可见，在教学中出现此类意外情况时，教师需要善于把握时机，灵活地处理，始 终贯彻以学生生成为主线的思想，而不能一味地照搬预设的教案去教。这个情况是事先可以预测到的， 但由于没有做充分的准备， 所以没能更好地处理，要是能把这种分类的方法稍加分析， 也许 学生对三角形，四边形甚至多边形的特征会有更深刻的体会，提高教学的效

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