任务型写作教学在课堂中的应用(一)

1、任务型写作教学在课堂中的应用 （一）【摘要】写作能够较为直接地反映学生综合运用语言的能力，因此如 何在平时的课堂教学中培养和帮助学生提高写作能力是高中英语教学 中非常重要的一部分。本文运用目前倍受推崇的任务型教学法，以教 学案例及点评的形式，介绍了任务型写作教学在课堂中的实施方法。 【关键词】任务型教学、写作教学、教学案例、案例点评一、引言随着“以人为本 ”教育理念的贯彻和个性化教学这一趋势的呈现， 人们逐 渐重视学生在学习过程中的主观能动性和创造性，这一理念也同样体 现在英语写作教学中。如何在写作教学中充分利用学生自身这一丰富 的教学资源，挖掘学生自身的潜能， 实现学生之间知识的共享和升华，

2、 越来越受到教育工作者的重视，并已经被纳入他们的研究范围，其中 任务型写作教学就是目前被广泛采纳的教学方法。 高中英语写作教学的目的为表述事实、观点、情感、想象力，交流信 息，培养规范的写作习惯； 学生应通过大量的专项和综合性语言活动， 形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础 （课程标准， 2003）。 在实践中我们可以看到，在写作教学中运用任务型教学不仅可以帮助 学生达到以上目标，还可以培养学生多方面的能力。二、任务型写作教学在课堂中的应用 新英语课程标准倡导任务型教学法，并且对任务型教学的设计提出了 明确的要求： 1活动要有明确的目的并具有可操作性； 2活动要以学生的生活经验和兴趣为

3、出发点，内容和方式要尽量真实；3活动要有利于学生学习英语知识、发展英语技能，从而提高实际语言运用能 力；4活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使 学生的思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展； 5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英 语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6活动不应该仅限 于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。因此，我们在 设计任务型写作教学时， 一定要认真仔细体会认真把握以上各项要求， 把它们渗透到教学的各个步骤中。1、案例分析(1) 教学目标： 锻炼学生略读英文报纸和英文写作的能力，同时让学生进一步了解

4、 并喜欢这些英文报纸，从而对他们的英语学习有所帮助； 培养学生自主学习与相互协作的学习策略； 进一步激发学生的写作热情，为将来写作技能的提高打下基础；(2) 教 学 内 容 ： 让 学 生 通 过 阅 读 了 解 ChinaDaily,21stCenturyTeens,StudentEnglishTimes,ShanghaiStudents P等英文报纸，并以 “ MyFavoriteE nglishNewspape为题用英语写一篇作 文，介绍自己最喜欢的报纸，包括其主要内容、栏目、最喜欢的文章 或者自己感兴趣的其他方面的内容；(3) 教学重点及难点 学生自选一份英文报纸进行粗略的阅读，目的在

5、于对报纸的大致情 况有所了解，并搜集相关信息； 学生对相关材料进行组织，并运用相关的词汇、语法知识、句型等 进行写作，整个过程中学生会遇到很多问题和困难； 教师和学生对作品进行讲评和评价；(4) 教学辅助材料：英文报纸若干份、实物投影；(5) TeachingProcedure Assigningthetask.AskthestudentstoreadsomeEnglishnewspaperssuchasChinaDaily,StudentEnglishTimes,ShanghaiStudents Postand21stCenturyTeensSeniorEdition,etc,inorder

6、togetfamiliarwiththemandthenwriteacompositi ontitled “ MyFavoriteEnglishNewspaper ” tointroducetheirfavoritenewspape rs.Thestudentsaredividedintosmallgroupswith3to4membersineachfordiscu ssionandcommunication.Meanwhile,onestudentisappointedineachgroupas thegroupleadertobeinchargeofcollectingtheinform

7、ationfromtheirgroupme mbers.简评：本节课是一节写作课， 采用“任务型”的教学方式， 让学生明确写 作的任务和方法，而且老师应尽量组织与学生日常生活和学习有关的 材料让学生进行写作，任务的难度设计应该依据学生的实际水平和兴 趣；此外，前边提到的英文报纸是目前国内水平较高、质量较好的英 文学习报纸，内容丰富、贴近时代和学生生活、语言地道，是中学生 们“喜闻乐读 ”的报纸，所以选择将读报这一活动引入课堂并在读完之后写一篇作文是应用性很强的写作任务， 是一项读、写相互促进的活动；分组的目的是基于外语教学的交际原则设计的，而且有利于培养学生 的合作意识。 Delivering

8、instructions.Distributethenewspaperstostudentsandaskthemt oapplyproperreadingskillssuchasskimming,scanning,gettingthemainideaby referringtothetitles,picturesandillustrations,guessingthemeaningsofthene wwordsaccordingtothecontextortheformationofthewords.Askthemtocollec ttheinformationthattheyareinter

9、estedinandmakesomenotestogetreadyfort hewriting.简评：信息加工理论认为， Writingalmostalwaysinvolvesreading;thetwoskills,thereceptiveandtheprod uctive,areinterdependent.Generallyspeaking,thestudentwhoreadswitheas eandreadswidelyfindswritingeasierthanthestudentswhodon treadmuchorr eadwithdifficulty.Itdoesn tnece

10、ssarilyfollowthatagoodreaderisgoodatwritin g,butmoststudentsfindthat,iftheycontinuetopracticereading,theirwritingimproves。英语学习的过程是信息输入(Input)和输出(Output)的过程。要 想提高学生的表达能力，没有大量的材料输入是不可能的；只有大量 的输入才会有较高质量的输出。要让学生有话可说，有东西可写，就 要给他们输入相关的材料，并帮他们掌握相关的写作技巧、方法以及 写作要求，这不仅符合信息加工理论的基本原则，而且更加明确了学 生写作的任务，在一定程度上降低了学生

11、写作的难度。 Groupdiscussion.Getthestudentstoexchangewiththeirgroupmembersth einformationtheyhavegot.Theycandosobygivingabriefreportandthegrouple adershallmakesomenoteswhilelistening.简评：由于每位同学所掌握的信息是有不同的或者是有差异的，所以 老师应该想方设法利用在每位学生之间产生的信息差 (InformationGap) 这一有效的教学资源，促使他们之间产生交流的愿望，达到真实交流 (authe nticcom muni

12、cati on)的目的。 Groupr eport.Askafewgroupleaderstogiveanaccountofwhattheyhavegoti nthediscussion.Meanwhile,theteacherwritesdownontheblackboardwhatth eymightmentionintheirreport,includingthekeypointsorsomenewwords,and demonstratessomeofthesentencepatternsthestudentsmightuseintheirwriti ng.Theteacheralso

13、getsinvolvedintheirdiscussion,andhelpsthemtogetreadyf orthewriting.简评：本节课尽管是写作课，但是学生们的听、说、读、写的能力均 得到了一定程度的锻炼，有关的词汇、句型和语法等语言知识也得到 了复现和巩固；学生在浏览和阅读完报纸之后所掌握的信息，以及所 交流的内容，还可以帮助我们了解我们所教的学生对于哪方面的东西 感兴趣，这将有利于我们未来的教学；同时，小组之间的交流以及教 师的介入(mediation),如类似于有关信息的 Brainstorming,在某种程度 上也为学生在写作内容和方法上起搭起了一个脚手架(Scaffold

14、)。 Brainstormingandwriting.Beforethestudentsstart,askthemtowritetheou tlinefirst,thenthetopicsentenceofeachparagraph,andthekeypointstheyareg oingtotalkaboutinthepassageaswellasthetransitionalwordstheymightuse.A ndallthiscanbereferredtowhentheysetouttowrite,plustheirnotestakenwhen readingthepaperandwhattheteacherhaswrittenontheblackboard.Theteach erwalksaroundtheclassroomtogiv