小学科学课程学习评价研究成果汇编

1、邯郸市教育科学“十一五”规划课题（重点）小学科学课程学习评价研究成果汇编课 题 负 责 人： 孟顺琴负责人所在单位：河北省武安市武安学区日 期：2007年1月-2009年12月前 言伴随着新课程进入全面实验，我国小学科学教育教学与评价改革也取得了突破性进展。广大科学教师明确了小学科学新课程所倡导的教育评价就是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学。忽视了学生思维水平的发展；忽视了改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。在新课程改革理念的指导下，传统的学习评价方式，已不能作为衡

2、量学生科学学习效果的唯一标准，因为在传统的科学学习评价中不能全面而真实地反映出学生在科学课堂上从事的一系列科学探究活动的整个过程，它已经不能对学生的学习进行真正而有意义的评价。改革传统的科学学习评价方式已迫在眉睫。为此我们决定在小学科学课程学习评价上进行探索和研究。本课题研究选择学生学习为评价的价值主体，并确定单一的科学学科进行学习评价研究，有利于科学教师在教育实践中，树立全新的新课程评价理念，改进自己的评价方式和方法，探索有利于自身发展、有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价体系，并为以后向学科内和学科外推广奠定良好的基础，必将推进科学教育的改革和发展。目 录开题报告1研究报告7工作报告

3、17成果公告21中期工作汇报25课题管理资料37 小学科学课程学习评价研究实施方案37小学科学课程课前学习评价研究实施方案43小学科学课程课堂学习评价研究实施方案47小学科学课程课后学习评价研究实施方案51小学科学课程课前学习评价研究阶段性总结53小学科学课程课堂学习评价研究阶段性总结57小学科学课程课后学习评价研究阶段性总结63研究专辑67 实践篇69 研究篇143调查问卷及分析173获奖证书复印件183优质课光盘小学科学课程学习评价研究开题报告武安市教研室 孟顺琴一、问题的提出：伴随着新课程进入全面实验，我国小学科学教育教学与评价改革也取得了突破性进展。广大科学教师明确了小学科学新课程所倡

4、导的教育评价就是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学。忽视了学生思维水平的发展；忽视了改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。在新课程改革理念的指导下，传统的学习评价方式，已不能作为衡量学生科学学习效果的唯一标准，因为在传统的科学学习评价中不能全面而真实地反映出学生在科学课堂上从事的一系列科学探究活动的整个过程，它已经不能对学生的学习进行真正而有意义的评价。改革传统的科学学习评价方式已迫在眉睫。但在实际教育教学过程中，科学教师对如何实施学习评价也感到迷茫：对学生的学习效果是

5、偏重知识体系的评价还是能力体系的评价，采用何种方式进行；在课堂上如何评价学生的学习行为这些因素影响了教师在采取教学方式时的价值取向，导致教师在教学评价中难以找到切入点，因此科学课程的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。二、现状分析： 国外许多国家在小学开设了科学课程，构建出培养学生科学素养的科学课程目标、科学的方法及科学教育评价的体系。梁玲在美国小学科学教育讲座(六)提出,以建构主义为理论基础的教学，强调的是过程的评估;李万涛在新加坡小学科学教育给我们的启示中指出,新加坡小学科学教育的评估非常注重实践和应用。伴随着新课程进入全面实验，国内许多专家学者对新课程背景下如何进行科学课

6、学习评价进行了思考和研究，并提出了一些较为独特的见解。如黑龙江省哈尔滨市花园小学的徐萍老师在关于小学科学课堂教学中评价的思考中提出：提高教师的评价认识，关注学生的全面发展；充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性；尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流；凸现科学特色，秉承科学理念，关注对科学探究过程和情感、态度、价值观的评价。重庆市北碚区镇中心校杨国强从一份家长留言看科学课的学习评价中提出：自那次单元评价后，对学生的学习评价引起了我极大的关注。首先，我注意了教学活动中教师评价对学生学习活动的作用。其次，加强对学生自我评价和小组互评的指导。再次，利用家长会等形式加强与家长的联

7、系，以取得家长的支持和配合。这些都为我们进行小学科学课学习评价研究的理论与实践提供了基础。综合国内外研究现状，价值研究和理论研究颇多。方法措施虽有一定的研究，但大多局限在某些方面，缺乏实践的可操作性。故此进行小学科学课学习评价研究，探索有效的评价内容、方法和途径很有必要。三、课题界定“学习评价”就是对学生在科学课程学习过程中的评价。“其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”包括“课前学习评价”、“学习过程评价”和“学期结束后学习评价”。重点开展以学生为中心的课堂学习评价，强调对科学学习过程的评价和在过程中的评价。四、研究

8、意义本课题研究选择学生学习为评价的价值主体，并确定单一的科学学科进行学习评价研究，有利于科学教师在教育实践中，树立全新的新课程评价理念，改进自己的评价方式和方法，探索有利于自身发展、有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价体系，并为以后向学科内和学科外推广奠定良好的基础，必将推进科学教育的改革和发展。五、理论依据 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。基础教育课程改革纲要（试行）明确要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的提高和发展。”

9、现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”科学课程标准(3-6年级)中指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”我们认为，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。同时科学课程标准(3-6年级)中也指出：“科学课程的评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。” 以上是我们进行研究的理论依据。六、研究目标 以培养学生科学素养

10、为宗旨，构建出小学科学课程课前学习评价、学习过程评价和学期结束之后的学习评价体系，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。七、研究内容（1）课前学习评价课前学习评价也称前置性评价。就是上课开始部分创设情景，通过情景向学生提出一些问题，并让学生做出简单的回答。教师对学生的回答情况及时在心里做一些分析，对学生现状做出评价，并对自己的教学做出相应的调整，这样一个简单而使用的学前评价就实现了。除此之外，也可以针对一个单元的教学目标，教师通过一系列的调查活动对学生进行学前评价，从而确定单元教学的重点和教学方法。（2）学习过程评价课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、

11、行等呈现的重要场所。科学课程的学习评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学活动的全过程之中。（）如何开展课堂观察评价。课堂观察评价是以学生发展为中心，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生，随机进行评价；在课后要充分利用成长记录了解学生，做出适当评价。（）建立以学生自主发展为内容的成长记录。学生处于不断发展变化的过程中，建立学生成长记录袋，不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。记录袋类

12、型有成果型记录袋、过程型记录袋、评价型记录袋等。（）展示以科学日记（手记）为载体的学习轨迹。对学生来说，通过记科学日记的方式，可以对所学的科学内容进行总结，可以督促和体验观察、实验、考察等研究过程。对教师来说，科学手记是一种绝好地叙述教育的文体。教师在撰写科学手记中不断收集学生发展过程中的信息，还真实地记录着孩子们学习科学的真实过程，能更理性客观地评价学生的学习过程。（3）学期结束后的学习评价每个学期结束后，如何科学地评价学生，体现学生的发展与不足是每一个教师都要面临的问题。随着教学目标的多元化，应该采用综合评价的方式来弥补单纯考试的不足，一是根据课程标准和教学内容通过试卷进行知识检测；二是结

13、合学生情况让他们独立完成一项探究任务；三是让学生自评自己的学习情况，如自己的进步之处、不足之处等。围绕以上研究主题内容，主要从评价的主体、评价的内容、评价的方法这三个要素出发，配之相应的策略进行实践与研究。八、研究方法1、调查研究法：对全市科学课学生学习状况进行大范围、定期的定性和定量调查，搜集具体的数据和信息，对小学科学课程学习评价现状进行初步分析和判断。2、实验研究法：以研究成员所在学校为实验校，定实验教师和班级，分阶段对实验数据进行统计分析，发现变量关系，并利用对照数据，做出定性分析。3、个案研究法：以观摩研讨会的形式对典型的课堂学习评价案例进行研究和探索，不断总结成果和经验。举办以学生

14、自主发展为内容的成长记录和以科学日记（手记）为载体的学习轨迹等作品展示现场会，进行深入地分析，寻找其中规律性的东西。4、同时运用观察法、行动研究法、经验总结法等进行研究。九、实施步骤本课题拟用2年的时间，分四个阶段进行实践与探索。 第一阶段：准备阶段（2007年1月2007年3月）。制定本课题研究方案，确定组内分工，培训研究人员，召开研讨会。第二阶段：初步实践阶段（2007年4月2007年12月）。课题组成员分头在实际教学工作中对评价的内容、方法、时机、主体等诸方面进行实践与探索。初步确立小学科学课程学习评价的理论体系和操作体系。第三阶段：阶段性小结。（2008年1月2008年10月）。以上一

15、阶段的实践为基础，进行反馈、小结，确立几种多元化科学课程学习评价模式。及时进行成果总结，撰写研究论文。第四阶段：总结阶段。（2008年11月2008年12月）。自查研究情况，收集有关教案、论文等材料，总结课题成果，撰写研究报告，汇报总结，课题结题。十、成员分工为保证课题的有效实施，本课题采取“整体设计、分层研究、重点突破、信息整合、阶段总结的”管理思路。主持人负总责，整体组织协调；分组管理，分工合作，责任到人。具体安排如下：第一组负责人：李书洞 万超红 主要研究“小学科学课学习过程评价”。具体包括内容：1、如何开展课堂观察评价。2、建立以学生自主发展为内容的成长记录。3、展示以科学日记（手记）

16、为载体的学习轨迹。第二组负责人：王丽芳 李艳苏 主要研究“小学科学课课前学习评价”第三组负责人：李 荣 李 丽 主要研究“小学科学课学期结束后的学习评价”十一、经费管理课题研究培训及资料费：5000元课题研究研讨会及材料费：5000元发表研究论文及推广各项成果费：3000元课题结题鉴定费：2000元十二、主要成果 1阶段性成果：包括论文、教学案例、优质课堂教学录像、调查报告、实验报告等。2终结性成果：编印小学科学课程学习评价研究论文集；小学科学课程学习评价研究报告；展示反映课题研究的成套光盘等。十三、参考文献 1科学(3-6年级)课程标准 解读 郝京华主编 湖北教育出版社 2003年1月2.美

17、国小学科学教育讲座（六） 梁玲（美国） 科学课2003年12期3将教学评价结合于小学科学教学之中的方法探讨 张军霞 人民教育出版社综合理科室 科学课2005年第11、12期。4.小学科学课学生课堂学习评价实例分析 郭瑞海（北京市密云区溪翁庄小学） 科学课2006年第9期。小学科学课程学习评价研究研 究 报 告课题主持人：孟顺琴主研人员：李书洞 万超红 李荣 王丽芳 李艳苏 李丽 贾艳芳【摘要】：小学科学课程学习评价研究系邯郸市教育科学“十一五”规划重点课题，该研究选题具有现实针对性和实践价值，研究目标明确，过程规范，内容丰富，研究任务落实，工作扎实，方法得当，研究成效显著，可操作性强。这种新的

18、评价方式在很大程度上为教师的教学指明了方向。科学教师能开放地、多层面地、全面地评价学生，具有个性和针对性地让学生体验成功，感受成长与进步，有利于提高学生和教师的自我反思能力，促进教师和学生的全面发展。研究和相关工作取得了良好效益，有效地促进了学生的科学素养的发展，相关成果对当前小学科学学习评价及科学新课程改革和实施提供了较为成功的经验，具有重要的推广应用价值和实践指导意义。【关键词】：科学课程 学习评价 主体多元 内容全面 方式多维 时机全程。 【执笔人】：孟顺琴 万超红一、问题的提出：伴随着新课程进入全面实验，我国小学科学教育教学与评价改革也取得了突破性进展。广大科学教师明确了小学科学新课程

19、所倡导的教育评价就是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学。忽视了学生思维水平的发展；忽视了改进与激励功能；忽视了评价主体多元、多向潜能发掘的价值。在新课程改革理念的指导下，传统的学习评价方式，已不能作为衡量学生科学学习效果的唯一标准，因为在传统的科学学习评价中不能全面而真实地反映出学生在科学课堂上从事的一系列科学探究活动的整个过程，它已经不能对学生的学习进行真正而有意义的评价。改革传统的科学学习评价方式已迫在眉睫。但在实际教育教学过程中，科学教师对如何实施学习评价也感到迷茫：对学生的学习效

20、果是偏重知识体系的评价还是能力体系的评价，采用何种方式进行；在课堂上如何评价学生的学习行为这些因素影响了教师在采取教学方式时的价值取向，导致教师在教学评价中难以找到切入点，因此科学课程的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。本课题研究选择学生学习为评价的价值主体，并确定单一的科学学科进行学习评价研究，有利于科学教师在教育实践中，树立全新的新课程评价理念，改进自己的评价方式和方法，探索有利于自身发展、有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价体系，并为以后向学科内和学科外推广奠定良好的基础，必将推进科学教育的改革和发展。二、研究方法：主要采取理论研究与实践研究相结合的方式，通过行动

21、研究法、文献资料法、观察法、调查法、比较法、经验总结法等对本课题进行研究。1、行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常教学工作、课堂改革、教育科研同步运作，教师又可以自行操作。2、文献研究法：通过文献研究掌握国内外关于“科学课程学习评价”的研究现状以及在理论和实践上的进展。3、观察和调查法：运用

22、观察和调查，来发现学生在研究过程中科学素养的提高。4、经验总结法：定期举行展示课、观摩课、研讨会、经验交流会，不断总结实践中的得与失，以期到达边实践、边总结、边提高的目的。三、研究结果及其分析：（一）扩展了小学生科学学习评价的内容1科学探究评价科学探究的目的是体验科学研究的过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。评价重点是学生动手、动脑开展探究的兴趣、能力，具体评价科学认识的过程：提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等八个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制订评价标准。对不同年级学生的评价要求也不同

23、，并且根据学生情况提出具体的要求。2科学知识评价科学知识的评价重点是小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。3情感、态度与价值观评价情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与各种学习活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。 评价是通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方面地

24、进行。（二）探索了小学生科学学习评价的实施策略1评价主体多元多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。 因此需要教师能够为学生创造管理自己的学习并评价自己的成就的机会。在本学习评价体系中，学生将全面参与到学习评价中来，在具体的学习活动中主要表现为：（1）参与课前评价。这部分的评价主要是学生参与这节课科学学习的准备情况，。如了解

25、学生知识经验方面的准备，可以用课前测试的方法来进行，上课前一天发给学生一份测试卷做一做；想知道学生课前材料的准备和课前准备性探究活动情况的，在布置学生课前材料准备或课前准备性探究活动的同时可以发给一张相应的记录表。测试卷和记录表由课代表在课前收齐上交，教师做好相应的评价记录，并及时反馈给学生，可作为促使学生开展自主学习的一种内部动力因素，以帮助学生科学地规划自己的学习行为。（2）阶段主体评价。每学期的期中和期末，教师将期初制订的评价内容表发给各小组和学生手中，让学生参与自评和小组内的互评。自评中学生必须根据自己该阶段内的学习情况认真填写自评表。然后，再参加小组内的互评，小组内的成员通过互相讨论

26、，形成对小组成员的一致评价。这样，课前、课中、课后的学习评价环环相扣，促成了学生对学科学习的整体化、系统化及自觉化意识。总之教师要充分考虑学生的自评、互评以及社会的评价，力求从多维度来公正客观地评价学生，从而使评价真正在增强学生信心、促进学生发展方面发挥作用。2评价内容全面评价内容从过去只注重对学生掌握知识的评价，转变为对学生学习过程的评价，对学生情感态度价值观的评价，从而更加全面地的评价学生，促使其全面地发展。3评价方式多维教学中教师灵活运用各种评价方法，主要有观察法、杰出记录表现、测验与考试、学生成长记录袋、评定量表、作业法、小组评议法等等，每一种评价都有优点和缺点，教师可以根据实际情况选

27、择不同的方法进行更公正更客观的评价。比如在科学探究和情感态度价值观方面多采用观察法、杰出记录表现、成长记录袋、小组评议等过程性评价常用的方法；科学知识掌握及应用方面多采用书面测试，尤其是问答题形式更能反映出学生的多方面的能力。 4.评价时机全程科学课学习评价要强调过程性评价，同时与终结性评价有机整合。过程性评价又称形成性评价，是在教学过程中所实施的一种评价，是一种反馈方式，是确定教学过程中每一方法、每一步骤达到了什么样的程度，从而随时了解学生学习的情况，随时修正自己的教学策略，以便取得更好的教学效果。评价的作用在于更好地促进学生未来的发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错；终结性评价是

28、教学活动后的评价，是检查学生一段时间以来的学习情况，评定学生的学业成绩。科学课教学是鼓励小学生自主进行科学探究活动，从中理解科学探究的过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学态度、科学意识和科学精神，而不是要强调小学生科学探究的结果和水平，所以在科学课中过程性评价就显得更为重要。一个科学的评价体系，应采用全程跟踪式评价，即做到评价的即时、即地、即兴。无论在课堂教学中，还是在课外实践活动中，无论在校内，还是在校外，无论是在有意识的活动中，还是在无意识活动中，教师都应抓住每一个评价学生的机会，全面反映学生实际的学习和发展状况。（三）总结了学生科学学习评价的基本方式与方法 1、课前学习评价课前学

29、习评价又称前置性评价、准备性评价或诊断性评价，是指教师在某节课，某个单元学习之前，通过预设的评价内容，以不同的形式进行课前参与，对学生的知识储备的数量和质量，学生的学习准备情况以及对学科的学习态度等，教师及时做出记录、分析和反思，以利于调整教学。（1）知识经验准备方面的评价在学习新知识之前，教师为了了解学生对这方面知识的了解情况，往往出几道题目对学生进行简单的知识测试。如：放大镜下的晶体课前测试题班级 姓名 晶体是许多固态物质的一种结构。1写出生活中常见的晶体：（1） （2） （3） （4） （5） 2.画出晶体的形状：（2）课前材料准备方面的评价。科学课堂是探究的课堂，如果没有材料犹如无米之

30、炊。对于学生课前材料的准备情况，教师要做到心中有数。并通过评价，焕发学生的积极准备意识，为课堂教学做好铺垫。（3）准备性探究活动的评价。对于这方面的评价，在课前布置探究性如观察、访谈、调查等活动的同时，可以发给学生一张相应的记录表，促使学生有效地完成探究任务。如：放大镜下的昆虫世界课前测试班级 姓名选择一种昆虫到大自然中观察并完成下表：观察内容地点方法自我评价： 理 由： 小组评价： 理 由： 对学生课前学习评价，教师不能以这几个组不好，那个组的好而论，要具体到每个小组的准备情况进行评价。即使准备不尽人如意，也应委婉指出，这样学生比较能接受，不会挫伤学生的学习积极性。为提高学生学习科学的积极性

31、，增强学生的课前准备意识，可以建立学生科学课前学习档案。在档案中，收藏学生的优秀的有代表性的学习成果，精美的制作，合理大胆的猜测，家长提供的信息等。并分阶段给学生展示，也可以采用积分法调动学生的学习积极性。学生在课前进行一些探究活动后，不论探究的结果如何，都要给予善意的评价。它既可以营造愉悦的气氛，又可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行创新地学习。在教学实践中，这种方法相当有效，不仅贴近了师生之间的距离，而且对他们的努力得到了认可。2、课堂学习过程评价（1）学生互评 主要通过学习小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。设计了科学课堂学习评价表。在每一节课后，让小组内同学互相评价记录每个学生

32、在课堂中的表现。（2）学生自评学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。由学生自己从学习品质、学习水平两方面自评并填写评价表。（3）教师评价 小学生在科学学习中形成科学素养是一个潜移默化的过程，教师在实施课堂教学的过程中，可以从以下三个方面着手：看一看。当学生在小组中开展探究活动时，教师需要用自己的眼睛看学生在做些什么，怎么做、为什么那样做，给学生的“做”作出评价。 听一听。教师要倾听学生在实验探究的过程中说些什么，他们表达的内容表明他们对学习的科学概念理解到什么程度，思考他们为什么那样说，他们的思路是怎样的，给学生的“说”进行评价。 问一问。教师在查看和倾听的基础

33、上，通过询问促进学生思维的发展和探究的深入，给学生的发展的“思维”和深入的“探究”进行评价。 教师对学生课堂学习评价形式以口头评价为主，在实践中我们认为评价语言要做到以下几点。评价语言要准确、简明。评价语要让学生听起来亲切，不能太尖锐，指出学生的长处及存在的缺点。如：当学生回答的内容和你的问题有出入的时候，不能直接说你说错了，可以说的委婉点，指出现在要回答的问题是什么。评价语言要情真意切，不能言不由衷。教师的评价语言要是发自内心的，这样学生才会觉得亲切，不然就会浮于表面，没有针对性，实效性。评价语言要富于变化,让学生耳目一新。教师的评价语言不能单一，不能天天“你真棒”。评价语言要灵活多样，随机

34、变化。评价语幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。3.学生成长记录袋评价这种评价方式关注学生学习和发展的过程，充分展现了学生的成长经历，将学生评价和日常教育活动融为一体，较好地体现了新课程标准的要求。科学探究成长记录袋的基本内容是记录学生探究经历中的“足迹”，主要收集学生探究科学过程中的各种作品，用以展现学生的探究成果，描述学生的探究过程与方法，反映学生学习科学、探究科学的态度和情感。（1）依据科学探究的目标确定成长记录袋的评价内容。学生成长记录袋的评价内容主要包括：实验观察记录小袋（包括课内外）、小组（学生）评议小袋，教师对我的评议小袋，特殊表现小袋等。做到分门别类，便于今后的查找

35、、分析、师生评价。学生成长记录袋涉及的内容应包括学生课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类。课内情况记录有：实验情况记录单，观察情况记录表，教师对学生学习情况的评语，实验的成果（能形成文字的形成文字，不能形成文字的可文字索引）等，课外学习情况记录包括课外科学资料的收集，课外观察活动的情况记载，课外新发现等。教师给学生明确的指导，并让他们认真对作品进行自我反思。教师的意见通常是一些激励性语句，例如： “通过努力，你成功了，祝贺你！”“继续努力，相信自己，你会做得更好！”“别泄气！还有机会等着你！”等等。这些语句能让学生在体验成功、感受进步中得到激励。因此，对于教师来说，最重要的建议就是，只有对

36、过程型成长记录袋抱有极大的热情才能更好发挥它的作用。（2）成长记录袋评价的全程性和开放性成长记录袋评价的内容是在科学探究过程中收集的，并伴随学生小学科学学习的整个阶段，不是在某个过程结束后，专门安排时间完成。另外，成长记录袋的评价同样应该延伸到课外、家庭，对学生进行科学探究的各个方面作全面评价。（3）及时对成长记录袋评价进行分析和反馈，使学生自我评价和反省。成长记录袋的收集、评价不是最终目的。我们及时对其进行分析，发挥成长记录袋评价潜在的教育价值，让学生发现自己的优势和不足，明确改进的目标和途径，形成学习科学、探求科学的愿望和信念。这才是成长记录袋评价的终极目标。另外，我们还采用访谈、优秀作品

37、展、小比赛、设计评定量化表等方式对学生学业进行全面而准确的评价。4期末学习评价基于促进学生发展的理念，采用星级制、等级制、评语制进行评价，学生的学习效果以学生学习过程中的阶段性评价为依据，进行综合统计。平时对每项活动进行记录，共同参与，评定等级，学期结束，将学生档案袋里的材料进行分析综合，确定等级，同时学生、组长、教师、家长给予评语评价。一是根据课程标准和教学内容通过开放考试内容、开放考试形式、开放考试时空进行评价；二是结合学生情况让他们独立完成一项探究任务；三是学期综合评价结果的呈现。（1）开放考试内容、开放考试形式、开放考试时空以往的考试重知识轻能力，重视课本知识的检测，忽略学生能力的评价

38、，存在着很多弊端。通过一段时间的研究，在测试题中我们缩小了基础知识题的比例，而加大了探究性题型和动手操作型题的比例，从知识与能力全方面进行评价。其次，改变以往单一的纸笔考试方法 ，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、书面考试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。（2）结合学生情况让他们独立完成一项探究任务。探究是全方面检验学生综合能力的一种有效评价手段，结合不同的知识点有针对性的让学生完成一项探究任务对学生的学习与成长有重要的意义。在学习放大镜下的昆虫世界后，我们可以让学生自己设计一个观察蚂蚁的探究活动，蚂蚁是日常生活中常见的一种动物，学生比较熟悉，通过学生一段时间的

39、观察，他们发现了蚂蚁的生活习性，社会分工，身体构造等许多比课本更有趣的知识。结合不同的知识点我们还通过让学生写调查报告、观察日记、制作科技小作品等形式让学生课外探究。（3）学期综合评价结果的呈现 、采取等级评价。依据学生成长记录袋、课前学习评价表、课堂学习评价表、单元评价表、学期评价表和综合评价情况，确定a、b、c、d四个等级评价学生。 、评语。教师根据评价情况，结合平时的观察，尽可能对每一个学生写出客观的评语。撰写评语要多写鼓励性语言，使学生相信，只要努力就会学得更好；以商量的口吻向学生提出改进不足的建议，并要表明老师对学生是充满信心的。5科学日记（手记）对学生来说，通过记科学日记的方式，学

40、生可以对所学的科学内容进行总结，可以督促和体验观察、实验、考察等研究过程，可以像和自己谈心一样写出情感体验，用文字语言表达思想情感。同时，科学日记不仅可以用于评价学生对知识的理解，有效地评价学生的思维方式、情感态度和价值观，而且是教师反思自己教学的第一手资料。五、结论回顾近三年的研究历程，我们深切的体会到本课题研究是必要的，所研究的一些成果在本地区是可以推广的。通过总结我们得出以下结论：1.激发了广大教师投身科学课改的积极性。科学教师立足课堂，积极参加各级各类培训学习活动，扎实进行校本研修。大胆尝试，勇于实践，认真反思，不断调整教学行为，优化课堂教学。由于理念的更新，教师的教学积极性主动性得以

41、发挥，潜能得以显现。2. 评价方式的重新定位在很大程度上为教师的教学指明了方向，同时也使学生得到了全方面发展。科学教师能开放地、多层面地、全面地评价学生，具有个性和针对性地让学生体验成功，感受成长与进步，有利于提高学生和教师的自我反思能力，同时可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式。3.初步摸索出一套形成性与终结性相结合，自评与他评相结合，注重质性、过程性的、促进学生可持续发展的评价模式。激发了学生科学学习兴趣，丰富了学生的科学知识。更重要的是让学生知道了自己的努力方向，同时通过对学生探究活动的评价，我们可以更深层次的了解学生知识与技能的掌握情况。4.课题研究促进了有效教学。科学课

42、堂教学一改过去自然教学封闭、呆板、以教师为主的单一教学模式，开始体现出生活化、活动性、实践性，符合了现代科学教育的特点。六、建议和启示：从总体看，课题研究基本顺利，取得了一定的成效，特别是获得了一些有益的经验和启示，为进一步的课题研究奠定了良好的基础，同时我们也发现一些问题，存在一些困惑：1.教材的不断修正和更新，教师对科学课程标准、课程目标和评价理念等学习不够，理解肤浅，对教材缺乏深入研究，有时不可避免地造成学习评价的空洞和流于形式。2.小学科学是自然学科的升变，是一门薄弱学科。课题组成员多是初次开展课题研究，缺乏理论的指导和经验的积累，初步建立小学科学课程学习评价模式系统性和规范性不强。3

43、.教师普遍兼职科学课，班容量大（有的近70人），教学任务较繁重。如果想要对学生科学学习状况有深刻细致的了解，评价过程中资料的收集、合理分类存档、评价结果的呈现、定期总结评比等等都是困扰科学教师的大问题。此课题研究目前已进行了全面总结，我们并不以结题而停止课题研究。一要加强教科研理论的培训和学习，尤其是学习和借鉴国内有关学习评价方面的做法和经验，进一步提高课题组成员的理论研究水平。二要在已取得成效的基础上，再实践，再研究，不断总结和提高。三要注重课题研究的资料积累和经验推广，并在日常教学工作中继续实践和探索，把科学学习评价研究推向深入。通过一系列的实践活动，讲求针对性、时效性和实用性，更好地服务

44、于教育教学工作，促进学生的科学素养得到进一步提升。主要参考文献：1科学(3-6)年级课程标准(中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社 2001年7月第1版)2蔡正秋：浅谈低年级自然课堂教学中学生学习效果的综合评价(课程;教材;教法1996年第2期) 3黄黎明、胡中锋多元智力论与课程评价，课程教材教法2003年第5期4 姜希栋小学生科学素养评价的探索，科学课2007年第5期邯郸市教育科学“十一五”课题小学科学课程学习评价研究工作报告小学科学课程学习评价研究课题组自从2006年该课题邯郸市级立项以来，本课题主持人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了教科研

45、工作的明显成果，提高了教师队伍的教科研素质。科学课程学习过程中评价方式的改变，对学生的评级更加全面，科学，正确，调动了学生探索科学的积极性。教学质量在持续提高，学生素质得到了显著的增强。 一、研究过程1、课题开题2006在邯郸市和武安市相关领导的指导下，我们课题小组的课题小学科学课程学习评价研究开题，确立了课题研究的方案，明确了课题研究的方向，解决了许多课题研究的困惑，形成了课题论证报告。在开题过程中，市教育局和教研室的相关领导明确表态，保证课题经费支持，给课题组成员开“绿灯”，对课题组成员开放图书馆、网络资源，给了我们很大的支持。2、课题步骤本课题分四个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2007

46、年1月2007年3月）。制定研究方案，确定组内分工，培训研究人员，召开研讨会。第二阶段：初步实践阶段（2007年4月2007年12月）课题组成员分头在实际教学工作中对评价的内容、方法、时机、主题等诸多方面进行实践与探索。初步确立小学科学课程学习评价的理论体系和操作体系。第三阶段：阶段性小结。（2008年1月2008年12月）以上一阶段的实践为基础，进行反馈、小结，确立几种多元化科学课程学习评价模式。及时进行成果总结，撰写研究论文。第四阶段：总结阶段（2009年1月2009年10月）自查研究情况，收集有关教案、论文等材料，总结课题成果，撰写研究报告，汇报总结，课题结题。 3、课题培训参加各级课题

47、培训，加强课题组成员和教师的课题理论基础，提高教师的理论素质，为研究打下了坚实的基础。培训时间培训发言人培训内容2007.1教研室主任黄守田如何制定课题方案2007.2课题主持人孟顺琴课题研究方法及分工2007.3市教研室课题培训课题管理制度和办法2007.7教研室白延平主任评价研究的几个原则2007.11课题主持人孟顺琴科学课程课前、课后评价指导2008.3课题主持人孟顺琴学习过程评价的开展、指导与建议2008.5课题主持人孟顺琴如何进行课题中期总结汇报2008.9市教研室课题培训如何撰写课题论文2008.9.25课题主持人孟顺琴课堂学习评价理论研究2008.10市教研室课题培训课题研究应注

48、意科学的统计与分析2008.12课题主持人孟顺琴如何撰写课题研究报告4、课题调查为了了解学生对科学学习当前评价方式的看法设计了一份调查问卷。对本市伯延中心小学、磁山小学、西苑小学、南关小学、师范附小、及不同区域的学校进行调查测试，并简单与学生座谈交流。通过问卷调查与座谈交流，学生对当前科学学习的评价方式存在着许多看法，认为当前的评价方式不能客观公正的评价他们的学习与发展状况，这更加坚定了我们搞好课题研究的信心。对市内5所小学，和乡镇6所小学部分教师的调查，了解他们对当前科学学习评价的意见和建议，调查结果显示：教师对当前的单一评价方式不能客观公正的反应学生的在科学探究中的各方面表现，学生的动手能

49、力较差，协作能力差，学习兴趣差。因此，该课题的研究更有必要和价值。对实验班学生进行课题开展的有效性调查，了解他们通过评价方式的改变，在学习兴趣上、能力锻炼上、学习习惯上、可续成绩上有哪些进步和效果。调查结果显示：学生的学习兴趣明显提高，科学成绩比同类班级高出许多，评价方式的改变确实对学生的发展起到了很大的作用。5、课题指导（1）确立实验班和对照班，召开学生大会，给予实验指导：课前观察评价应注意事项学习过程中的评价方式及注意事项如学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等；鼓励学生写科学日记注意收集资料、如自己的探究计划、实验结论等。这样充分锻炼了学生的动手实践能力，学生

50、的学习主动性大大提高了。（2）对学生的各个阶段的综合成绩进行跟踪调查，通过对比，实验班学生的成绩明显较好，他们的学习欲望和兴趣很浓，学习的目的很强，干劲很足。（4）开展了一些有关小的活动：探究大自然、制作家庭滑轮、小实验操作比赛等活动激发了学生的积极性，活跃了学习的气氛，提高了学生的能力，学生之间也形成了良性竞争，锻炼了学生的优良品行。6、课题推广通过小学科学课程学习评价的研究，我们建立起了更适合学生发展的科学评价体系，这种评价方式能全方位、全程性的跟踪学生在科学学习中的状况，更加客观、全面、公正。今年我们在全市相关学区进行推广得到广大师生的一致认可。二、研究成果通过两年多的研究和调查，取得了

51、一些成果。（1）主持人撰写的论文新课程理念下对学习评价的认识、科学课要重视学生的探究活动、成长记录袋评价是科学课学习评价的有效途径、科学课堂教学如何运用激励性评价等先后在邯郸教育和武安教育上发表。 （2）李书洞、万超红论文小学科学课程课堂学习评价研究实施方案、开展以学生为中心的课堂观察评价、建立以自主发展为内容的成长记录 （3）李荣论文初探小学科学课程中评价的改革、小学科学课程学习评价研究中的感悟（4）王丽芳论文小学科学课程课前学习评价研究实施方案（5）获奖情况（见证书）（6）优秀案例（18篇）（7）优质课堂录像（见光盘）三、存在的问题1、由于本课题是从全市不同学校调集教师参与因此课题组成员比

52、较分散，不好召集，许多工作较为被动。统计的数据很难进行汇总分析。2、部分经费不能及时到位，致使一些必要的条件无法满足。3、有些学校不够重视，认为评价研究是课题组的事，使得课题进展不太顺利，所以推迟了结题时间。在今后的教科研活动中，我们将进一步加强理论学习和交流，不断提高自身的理论水平和实践能力，主动联系有关的教育专家，虚心向他们请教，如果有可能的话，让课题组成员与她们面对面进行交流。另外，我们将本着教科研服务于教学这一原则，实践上更加注重教科研工作的实效性，努力让我们的教育科研活动尽快见到成效。今后我们将继续努力研究小学科学课程学习评价，克服目前遇到的因难，使新的评价模式更加科学更加利于学生发

53、展。我们的研究得到了领导的关心、鼓励和支持，特在此表示感谢。我们的问题还很多，还有很多不完善的地方，有待于我们的继续努力，为大家积累成功的经验和做法。小学科学课程学习评价研究成果公告小学科学课程学习评价研究课题组课题立项编号：0602028 课题类别：重点课题 学科分类：基础教育课题负责人：孟顺琴 中学高级 主要成员：李书洞 万超红 王丽芳 李 荣 李艳苏 李 丽 贾艳芳一、指导思想以培养学生科学素养为宗旨，构建出小学科学课学习评价体系与运行模式，以利于践行新课程教育理念，推动科学教育课堂教学改革，最终实现课程宗旨。二、课题研究的主要内容和研究方法研究内容（1）课前学习评价课前学习评价也称前置

54、性评价。（2）学习过程评价课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、行等呈现的重要场所，评价必须伴随教学活动的全过程之中。（）开展课堂观察评价。（）建立以学生自主发展为内容的成长记录。（）展示以科学日记（手记）为载体的学习轨迹。（3）学期结束后的学习评价通过学生自评和互评、教师评语和家长意见，有效地激发学生自主学习的动机，并最终促进终身学习。围绕以上研究主题内容，主要从评价的主体、评价的内容、评价的方法这三个要素出发，配之相应的策略进行实践与研究。研究方法1、调查研究法：对全市科学课学生学习状况进行大范围、定期的定性和定量调查，搜集具体的数据和信息，对小学科学课程学习评价现状进行初步分析和

55、判断。2、个案研究法：通过校本研修、观摩研讨、优质汇报课等形式对典型的课堂学习评价案例进行研究和探索，不断总结成果和经验。举办以学生自主发展为内容的成长记录和以科学日记（手记）为载体的学习轨迹等作品展示现场会，进行深入地分析，寻找其中规律性的东西。3、同时运用观察法、行动研究法、经验总结法等进行研究。三、课题研究取得的主要成果（主要结论、新的论点、较前有新的突破性进展）将小学科学课程学习前置性评价、学习过程中的各类形成性评价以及学期末综合性评价有机整合在一起进行定性研究。学生科学学习评价是指教师在科学课堂中对学生的科学学习过程和最终结果的一种判断。主要包括科学基础知识、基本技能、动手操作能力、信息收集与处理的能力、分析与判断的能力、科学学习的智力因素和非智力因素等方面的价值判断。所