苏格拉底“诘问式”教学法的现代应用艺术探究-精选教育文档

1、苏格拉底“诘问式”教学法的现代应用艺术探究一、苏格拉底“诘问式”教学方法内涵 苏格拉底是古希腊著名的哲学家， 在长期和雅典民众辩论和 宣扬美德的过程中， 他发扬了爱利亚学派芝诺的反证法， 创立了 后世广誉的“产婆术”教学方法， 也称为苏格拉底法。 在辩证过 程中，苏格拉底采用一种特殊的提问方法和众人进行对话， 这种 方法也被称为“诘问式” (len -ehos) 。“诘问式”是指对话一方通过不断以问题的方式帮助对话 另一方发现认知上的错误， 从而改变自身认知观念， 完善知识框 架，达到我自省察的方法。 苏格拉底之所以采取“诘问式”的方 法和众人辩证， 传授美德教育， 是因为他认为人的知识早存在

2、于 脑海里，只是心智尚未开启， 知识未被调试活用， 通过“诘问式” 可以让人们意识到自己的无知， 纠正认识上的偏见和错误， 把正 确的知识从大脑中释放出来。他认为人的无知表现为两个方面： 一是道德上的无知， 二是定义上的无知。 道德上的无知实际上等 同于知识的无知， 因为知识无知， 人们在道德上无法得到最完美 的信念。 定义上的无知表现为一个事物的定义具有不确定性， 人 们无法得到一个最准确的定义。例如苏格拉底和辩论者就“勇 敢”下定义，就存在定义不确定性。基于两个无知，苏格拉底提 出通过“诘问式”来帮助人们认识无知，让无知完全暴露出来， 并通过省察重新获得道德和定义知识。苏格拉底“诘问式”包

3、含四个程序：一是发现问题。苏格拉底善于在与别人辨论过程中抓住他认为无知和错误的观点，然后把无知的东西指点出来，让对方感受到自己对某个观点或事物认 识的无知，使之产生羞愧并激发寻找真知。 这些问题在苏格拉底 看来是正常的，因为他有一个先入为主的观点： 人们一开始总是 无知的，人们不可能一开始就看清楚事物的本质，从无知到认知的过程需要经过思考，但前提是有人指点。二是“助产”。苏格 拉底在让辩论对方认识到自身的无知后，开始慢慢引导对方积极思考，不断纠正对方的错误认知，否定不合理的观点，使之在脑 海里重塑新的知识构架。由于这个过程就像一个助产婆帮助孕妇 生产，主体在对方，因此后人也把这个过程称为“产婆

4、术”。三 是寻找普遍规律。苏格拉底在帮助对方树立新的知识构架后，还继续和对方进行辩论、分析、从个别到一般，归纳事物具有的普 遍性规律。四是结论。苏格拉底在最后辩论和问答中，帮助对方 给事物下定义，进行规范性总结。以上四个程序都建立在一个共 性教学模式，就是不断地“诘问”。苏格拉底并没有急于自己下 定论，而是通过“诘问”，使观点变得清晰，认识变得深刻。二、“诘问式”教学方法应用的积极意义第一，与教学改革以“学生为中心”相吻合。现代课堂教学要求转变过去以教师为中心的填鸭式教学模式，建立以学生为中心的课堂教学，坚持以学生为本，尊重学生在课堂教学过程中的 主动性和情景体验。因此，要让学生充分参与到课堂

5、中来。而苏格拉底“诘问式”教学方法就是体现教学双方的互动性，通过问答的方式，激发学生的主动思考能力， 从而让学生在老师的引导 和帮助下完成知识的建构。第二，知识传授方式的多元化需要。知识的传授方式有很多， 例如讲授、自学、多媒体教学、远程教育等。传统的课堂教学往 往是教师满堂灌，学生感觉枯燥。新课程改革当中一个核心思想 是要求改变传统教学模式， 采取多元化授课方式。而问答式和启 发式教学被教育工作者和学生广为认可。第三，激发学生学习的热情，增强群体学习价值。苏格拉底“诘问式”教学方法强调师生互动，让学生参与到课堂教学中 来，学生的参与式教学可以调动学生学习的积极性和激发学生的 学习热情，增强他

6、们对课堂教学的关注度。同时，通过参与式教 学，不仅是参与的学生可以获得认知的提升，班级的其他同学也会提高课堂关注度，从而更有效地吸收知识，提高学习成绩。第四，培养学生的思维能力。苏格拉底“诘问式”教学方法 主要通过问答的形式让学生主动进行思维活动，通过自身观察、 验证、领悟、思考、交流等，发现自身存在的知识欠缺，重塑知 识构架，这是学习过程的一次亲身体验式飞跃。第五，提高课堂教学效率。一是提高教师教学的效率。学生 通过“诘问式”参与课堂教学， 是对教师教学的回应和互动，由此鼓励教师更加努力钻研业务知识， 提升自身教学水平。二是学 生的学习效率。通过课堂教学互动，可以集中学生的注意力，力口 强学

7、生的学习专注度，强化记忆，调动学习积极性，从而提高学 习效率。第六，便于了解学生掌握知识的程度。 通过“诘问式”课堂 教学，教师可以及时了解学生对学习的掌握情况，对课程知识框架和应用有所欠缺的地方， 可以在学生参与过程中发现， 并及时 进行信息反馈，改进教学方法，提升教学水平。三、“诘问式，在现代教学中的应用艺术第一，掌握学生的知识功底和交流能力。“诘问式”教学方法核心在于激发储存在学生脑海里正确的知识。因此，教师在进行提问之前，应全面掌握学生的知识积累基础，对所设定的问题是否具有一定的逻辑分析能力和应用能力，在语言表达和沟通上 能否得以实现等应加以考虑。 设定问题过于简单，不具有知识传 授的

8、有效性，造成课堂教学的无用功；设定问题过于深奥，学生 没法掌握原理，在引导下仍然回答不上来，无法开展问答式教学。第二，问题设计与情景相符。课题教学所设计的问题应与该 课程内容相关，符合在课堂上讨论、积极健康向上，同时，应该 具有理论意义和现实意义。问题设计应考虑地理环境、 互动主体、 与教学的关联性等。另外，可以借助声音、图像、多媒体、网络 视频、文字、实物展示、角色扮演等多元化教学手段丰富问题设 计和“诘问式”教学过程，便于学生多角度接触知识碰撞，更好 理解问题情景，加深记忆。第三，注意提问的知识递进性。在进行“诘问式”教学时, 应注意提问的知识递进性。因为学生掌握的知识有限，知识积累 需要一个递进过程。因此，教师不能一步到位地急于下结论，在 设立问题项时，也应该考虑从易到难，遵循知识深度渐进原则。对于下定义的事物要从个别到一般进行归纳， 让学生在问答中发 现事物的一般规律，从而使学生在回答问题时容易接受， 并乐于