28660人格心理学辅导资料自考小抄（二）[心理健康教育专业][自学考试]

1、28660人格心理学辅导资料自考小抄（二）心理健康教育专业自学考试第五章 人本主义心理学的人格理论1、人本主义心理学：是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派，因强调人的本性及其主观经验的重要性而得名，它反对两种贬低人格的还原论倾向，即行为主义的机械还原论和弗洛伊德的生物还原论。代表人物有美国的马斯洛、罗杰斯等人。2、沙弗概括人本主义心理学的主要论点：（1）具有强烈的现象学倾向，强调人的主观经验。（2）坚持人性的统一与完善。（3）在承认人的发展的同时，认为人类有一种不可缺少的自由和自主倾向。（4）主张按意识的本来面目来看待意识经验，反对精神分析和行为主义的还原论。（5）相信不可能对人性进行

2、穷尽的解释，因为人有实现自己的潜能。第一节 马斯洛的自我实现理论一、需要和动机需要和动机是马斯洛自我实现理论的重心和精髓。（1）人的需要应该得到满足，潜能要求实现，是其理论的基本点。（2）需要有一种渐进的层次，必须先满足某些需要，才能满足另一些需要。只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要。（3）只有在所有需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。（一）基本需要（1）生理需要 是人和动物共有的，直接与生存有关，具有自我保存和种族生存的意义，它是人的需要中最基本、最强烈、最具有优势的需要。包括食物、水、性及睡眠等需要，其中以食物和水的需要为最重要。（2）安全需要 生理需要得到满足后，安全需要作为

3、支配动机出现。安全需要表现在人们对秩序、稳定、工作与生活保障的需要，例如进行贮蓄、医疗保险、事业保险等。（3）归属和爱的需要 归属需要就是参加一定的组织或依附于某个团体等的需要。（4）尊重需要 自尊的需要和受他人尊重的需要，自尊包括对获得信心、能力、成就和自由等的愿望；来自他人的尊重需要包括威信、承认、地位、名誉和赏识。（5）认知需要 人有求知和理解的欲望，具有解决疑难和理解问题的欲望，探索各种事物的需求，并把它看作克服障碍和解决问题，从而满足基本需要的工具。如求知欲、好奇心等。（6）审美需要 包括对对称、秩序、完整结构及存在于大多数儿童和某些成年人身上的对行为完满的需要。这种需要在自我实现者

4、的身上有最充分的表现。（7）自我实现需要 上述六种需要满足后，并不一定就会有自我实现的需要。上述需要又可以分为匮乏需要和成长需要。匮乏需要为了减少有机体的缺失，指向需要层次的底层；成长需要是为了促进个人成长，指向需要层次的顶层。马斯洛以把人类的需要概括为基本需要、心理需要和自我实现需要三个大层次。（二）低级需要和高级需要马斯洛认为，人类价值体系中共有两类需要：（一）是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需要，称低级需要；（二）是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能，称高级需要。低级需要比高级需要更为强烈，与动物的需要相类似。高级需要强度较弱，但是越是高级的需要，越能体现人类的特征。低级需要和高级需要两者的

5、区别在于：（1）在种族发展过程中，高级需要出现较迟。越是高级的需要，就越为人类所特有。（2）高级需要较少直接同生命有关。（3）高级需要不像低级需要那么强烈，但往往高级需要的满足具有更大的价值，其才能令人产生更深刻的幸福感和精神生活的充实感。（4）高级需要的出现和满足比低级需要有更多的先决条件，高级需要作用的发挥也要求有更完美的环境条件。（三）似本能需要马斯洛指出，基本需要是一种似本能需要。人的基本需要从低级到高级都具有似本能性质。他用似本能来代替本能来表达人类需要的本性，似本能需要是天生的，但是微弱的，极易被环境条件所改造。二、自我实现者 自我实现有两种类型：（1）健康型自我实现，这种人更务实

6、、更能干；（2）超越型自我实现，这种人更经常意识到内在价值，具有丰富的超越体验。（一）、自我实现者的积极特征：（1）现实知觉良好。（2）对人、对己、对大自然表现出较大的认可。（3）具有自发性、单纯性和自然性。（4）以问题为中心，不是以自我为中心。（5）有独处和自立的需要。（6）有较强的自主性和独立于环境和文化的倾向。（7）对生活经验具有永不衰退的欣赏力。（8）有周期性的神秘和高峰体验。（9）关心社会。（10）喜欢与所有人打成一片，但仅对少数人产生深厚的个人友谊。（11）具有深厚的民主性格。（12）有明确的伦理道德标准。（13）具有富有哲理的幽默感。（14）富有创造性。（15）受自己做人原则的支

7、配（受内心世界指导），而不受制于社会规则，更少受文化规范和习俗的约束。（二）、自我实现者的消极特征马斯洛认为，自我实现者是健康的，具有创造性，但不十全十美，身上有一些次要的缺点。他们可能挥霍、轻率；可能刚愎自用、易烦恼和令人讨厌；可能还存在一点虚荣、自夸；有时会发怒；有时会表现出冷酷无情和铁石心肠。三、高峰体验 高峰体验是一种超越一切的体验。其中没有焦虑，人感到自我与世界和谐统一，感受到暂时的力量和惊奇。例如，爱的体验、神秘的体验、创造的体验等。这是自我实现或创造性潜能带来的最高喜悦。马斯洛把高峰体验比喻为“到自己心目中的天堂去旅游”。马斯洛认为，高峰体验有这样一些后效：可以而且的确具有一些严

8、格意义上的疗效，能消除病状；可以朝着一个健康的方向改变一个人对自己的看法；可以多种方式改变一个人对他人的看法以及与他们的关系；可以或多或少改变一个人对世界的看法；能把一个人解放出来，使之具有更大的创造性、自发性和独立性。奇克森特米哈伊归纳出了乐观体验的八个特征：个体有一定的技能，任务具有高度的挑战性，需要个体全身心投入，但是个体能完成的。个体的注意完全被活动吸引，很难把自已和工作分开，具有自发性。任务目的明确，工作方向明确合理。反馈清晰，个体知道自己是否已完成任务和达到目的。这是一种自我认定。个体集中注意于工作，会忘记生活中的不愉悦。个体会获得一种控制感，体验到控制环境的愉悦。个体失去自我意识

9、，注意完全集中在活动和目标上。个体失去时间感，几个小时像几分钟一样过去，相反的情况也有。第二节 罗杰斯的自我理论一、自我概念、理想自我及其测量（一）自我概念 自我概念即我们感知和体验我们自己、罗杰斯自我概念具有下列四个特征。（1）自我概念是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理，可以纳入传统的心理学基本理论体系内容中。（2）是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型，虽然有变动，但具有相对的稳定性。（3）不是指存在于我们头脑中的另一个人，也不是指我们内部的一个小人，是指能表征那些关于自己的经验。（4）虽然也包括潜意识的东西，但主要是指有意识的或可以进入意识的东西，通常可以为人所觉察。自我概念是人格形成、发

10、展和改变打基础，是人格能否正常发展的重要标志。（二）现实自我和理想自我理想自我是个体最希望拥有的自我，即个人向往的自我，包括与自我有潜在关联、个体赋予高度价值的感知和意义。现实自我是个体对自己在与环境相互作用中表现出的综合现实状况和实际行为的意识。（三）q 分类技术运用q分类技术分以下步骤：（1）给被试一定数量的卡片，卡片上的句子写着个人各种可能的自我概念。如，我是精明的人、我常常感到焦虑。（2）要求被试根据自己的情况，从最适合的特质到最不适合的特质，将卡片分成几堆，排放在中间的一堆是被试不能决定上面所写的句子是否像自己，即中性卡片。（3）要求被试根据理想自我对这些卡片再分类，描述出他最希望成

11、为的人，即理想自我。通过q分类技术，可以对理想自我和现实自我进行比较，可清楚地看到患者自我概念和理想概念的轮廓，并且计算出理想自我与现实自我之间的相关系数，为治疗提供依据。二、自我实现倾向自我实现倾向是生命之驱动力量，使人更加成熟，更加独立，成为机能健全的人，而机能健全的人依照机体内部评价过程而不是外在价值条件生活的人。自我实现倾向使人更成熟、更独立、机能更健全。罗杰斯的自我实现论述可以概括为三个要求：（1）自我实现是人类的一种自我趋向动机。（2）个人可以作适当的自由选择。（3）人类除了天生的自我实现动机外，还有关怀的需要和自尊的需要两种习得的需要。三、机能健全者 罗杰斯认为，机能健全者具有下

12、列特征：（1）经验开放。（2）自我与经验和谐。（3）人格因素发挥作用 （4）有自由感 （5）创造性高 （6）与人和睦相处。四、心理治疗与人格改变（一）心理治疗的发展罗杰斯的心理治疗称为“罗杰斯治疗”，包括非指导性疗法和交朋友小组两种形式。（1）非指导性疗法 罗杰斯将其治疗方法称为非指导性疗法，认为如果患者提供适当的条件，他们就会自己叙述和解决问题，治疗者只要帮助患者澄清思路，使患者更好地认识自我，逐步克服自我概念与理想概念的不协调，达到自我治疗的目的。（2）患者中心疗法 是人格改变的新方法。罗杰斯从现象学角度出发，认为心理治疗的中心是患者，治疗的基本前提是每个人都有自主权和发展自身人格的能力。

13、在非指导性疗法中，罗杰斯特别强调治疗者应尽量减少对患者报告的指导、分析和解释。他把治疗看成一种医患双方的共同活动。并认为，治疗者不应把对方看作病人，双方应享有同等权利，共同参与治疗过程。（3）个人中心 罗杰斯强调完整的个人，认为人是一种完整的实体，是一个统一体，而不仅仅是某种角色身份的人。（二）交朋友小组参加交朋友小组的不完全是患者，也有一般人。建立这样的小组是想通过小组活动，使患者生活更快活、更自然，利用群体的力量来提高个体的心理健康水平。每个交朋友小组由10余人组成，可以定期聚会，也可以临时聚会。开始时，成员之间可能出现攻击或敌意等现象，后来通过促进者的工作，成员会逐渐感到温暖、友好，进而

14、毫无防御地揭示自己的真实自我，逐步改变自己的不良行为，组内会形成一种真诚和良好的气氛。（三）治疗气氛罗杰斯认为，治疗师的工作不是要改变患者，而是提供一种气氛，使患者能够自己帮助自己。治疗师的工作就是要制造良好的气氛，让患者回到他们积极成长的轨道上去，继续前进，成为完善和幸福的人。治疗工作如果符合以下三个条件，就会收到效果。（1）协调与真诚。（2）无条件的关怀。（3）设身处地。（四）人格改变过程人格改变表现在七个方面，每个方面又分为两个阶段，由低到高，成为一个连续尺度。低的一端表现为固定和僵化，高的一端表现为改变和运动。（1）情绪流露情况：没有流露及时和自然流露。（2）经验方式：远避经验接受经验

15、为内在参照。（3）不协调程度：未曾意识到自我矛盾的叙述能够认出不协调。（4）自我交流：回避表达自我经验到自我，并能表达自我。（5）解释经验方式：固执经验认为经验是可以改变的。（6）对问题的态度：避开问题或认为秘自己没有关系接受并积极解决问题。（7）与他人的关系：逃避亲近的人在与他人交往中发展自已。（五）运用患者中心疗法的结果接受患者中心疗法的治疗，患者会发生下列几方面的改变。（1）评价改变。（2）防御和经验方式改变。（3）自我概念改变。（4）对他人的看法和方式改变。（5）人格变得成熟和健全。五、以学生为中心的学习罗杰斯把自己的理论扩大到教育方面，出版了一本系统阐述人本主义教育观点的书，即学习的

16、自由。（一）教育目的 罗杰斯认为，教育目的应该是促进变化和学习，培养能适应变化和知道如何学习的人。在这种教育目的下培养出来的人，其人格应该是充分发展的，具有下列特征：（1）创造性 （2）建设性 （3）行为独立自主并且合乎规律 （4）自由选择行为 （二）学习过程：（1）人类有一种学习的天然倾向。（2）学生正确理解所学内容的用处时，学习效果最好。（3）学习效果与自我有关。（4）大量的学习是通过做进行的。（5）学习者全身心投入其中的自发学习，效果最好。（6）对学习的学习是最有用的学习。第三节 动机研究的进展及对人本主义心理学人格理论的评价一、动机研究的进展（一）内在动机研究 人本主义心理学学派的两位

17、领袖马斯洛和罗杰斯强调自我实现的动机。内在动机：是指人类有着发展兴趣、施展才能、战胜挑战的天生自然倾向。（二）需要的层次性研究（三）需要的个体发展研究（四）交往需要（1）交往需要概述 交往需要是指个人为什么发送信息和向谁发送信息的需要。希尔认为交往需要有四个原因：通过将自己与他人比较，以减少不确定性；从他人那里获得情感支持；从他人那里获得注意或表扬；从社会获得互动刺激。（2）交往需要与恐惧、忧虑：研究表明，恐惧促使人们的合群倾向增长，忧虑促使人们的合群倾向减少。（3.）交往需要与出生次序 出生次序是影响一个人合群需要的重要因素。（4）交往与身心健康 社会支持能起缓解压力的作用。（五）亲密需要（

18、1）亲密需要概述 亲密需要是寻求与他人建立非常亲密的个人关系的需要。亲密需要和交往需要是两种重要和关键的社会需要。交往需要和亲密需要的区别：交往需要高的人渴望拥有大量的社会联系，亲密需要高的人则寻求与他人建立非常亲密的个人关系。成就需要是把事情做得更好或超过优秀标准的一种需要。（2）亲密感流动模型建立亲密关系的五个互动阶段：萌芽阶段尝试阶段加强阶段承诺阶段。亲密关系恶化的五个互动阶段：分化阶段划界阶段停滞阶段躲避阶段结束阶段。（六）成就需要1. 成就需要概述 成就需要是把事情做得更好或超过优秀标准的一种需要。卡西迪和林恩认为，成就需要由六个成分组成：工作本身优秀；追求卓越；渴望地位；竞争性强；

19、渴望金钱；与已定标准竞争。2.麦克里兰的成就需要理论被称为情绪激发理论，带有享乐主义色彩。3.阿特金森的成就需要理论 阿特金森的成就需要理论被认为是一种期望价值理论。因为这一理论认为动机水平依赖一个人对目的的评价以及达到目的可能性的估计。阿特金森认为个人追求成功的倾向是一个多重变量的函数，可以用下面的公式表示：tsmspsis 公式中的ms代表追求成功的需要，ps代表对成功可能性的估计，is代表成功的激励值。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的动机和回避失败的动机。4.成就动机的归因模式 动机的归因理论是奥地利社会心理学家海德首创的。归因可以是内源的或外源的，可以分为稳定的和

20、不稳定的。美国心理学家维纳等人对成就动机进行了归因分析，提出了成就动机的归因模式。维纳把成败的原因分为三个维度：（1）内归因和外归因 努力、能力、人格等是内源的；而任务的难度、运气、家庭条件等是外源的。（2）稳定归因和非稳定归因 任务的难度、能力、家庭条件等是稳定的；努力、运气、心境等是不稳定的。（3）可控制归因和不可控制归因 努力等因素受个人意志的控制；运气等因素不受个人意志的控制。维纳又把活动及其成败的原因归结为四个因素：努力、能力、运气和任务难度。将三个维度与四个因素结合起来，可以组成“三维度模式”。5.影响成就动机的因素（1）儿童期接受的家庭教育。（2）教师的言行。（3）成败经验。（4

21、）经常参加竞争和竞赛活动的人的成就动机比一般人强。（5）学习成绩与成就动机呈正相关。（6）个人对工作难度的看法。（7）人格因素。（8）自然环境和社会文化条件。二、对人本主义心理学人格理论的评价1.以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学的人格理论，反对弗洛伊德和行为主义贬低人格的还原论。2.马斯洛将人类的需要由低级到高级纳入到一个连续的统一体之中，他的动机理论关注基本的生活需要，忽视了高级需要。3.罗杰斯创建的治疗方法对焦虑症、适应性障碍的疗效较好，但要依赖患者的报告评价治疗是否恰当。4.人本主义心理学依赖现象学，轻视实验研究的方法，这就限制了它的研究范围和科学价值。5.人本主义心理学忽视了一些

22、决定人格的主要因素，如童年时的早期经验、遗传作用等，他们没有对此作进一步研究。第六章 智力智力与能力的关系，大体上有以下三种不同的看法：（1）智力就是能力。（2）能力包括智力。（3）智力包括能力。第一节 我国学者的智力理论一、刘劭的智力理论 刘劭提出了4种智力、10种能力和14种智能。二、朱智贤的智力理论 智力包括：（1）感知记忆能力，特别是观察力；（2）抽象概括能力，抽象概括能力是智力的核心成分；（3）创造力，是智力的高级表现。三、林传鼎的智力理论 林传鼎教授认为，智力 即人们在获取知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。林传鼎认为，智力活动包括思维、创造力、解决问题的能力和

23、元认知能力几个侧面。元认知指对个人认知活动的认知。元认知的作用大体包括元认知知识、元认知体验、元认知技能三个方面。四、公众的智力观北京师范大学张厚粲教授等人以现高智力成人和高智力儿童都具有思维能力、好奇心、想象力、创造力、记忆力这五项特征。第二节 国外学者的智力理论国外学者的智力理论大致可以概括为三种：（1）智力的因素理论、（2）智力的结构理论（3）智力的信力加工理论。一、智力的因素理论（一）单因素论：人的智力有高低，但只有一种，智力指一种总的能力。高尔顿、比纳和推孟等人都认为智力是单因素的。（二）斯皮尔曼的二因素论：英国斯皮尔曼认为智力可以分析为g因素（一般因素）和s因素（特殊因素）。智力是

24、由一种单一的一般因素和系列的特殊因素构成的。（三）瑟斯顿的群因素论：美国瑟斯顿是创造者，他认为因素分析应该用简单结构原则提取因素。某些测验只与某个因素高相关，而与其他测验之间只有低相关，这样就可以得到简单结构。据此他得出七种因素，称为“基本心理能力”，即计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。二、智力的信息加工理论（一）斯腾伯格的智力理论1、智力的三元理论：美国斯腾伯格提出，智力理论应该考虑智力与外在世界、内在世界和人的经验的关系。智力的三元理论包括智力的三个亚理论，即智力的成分亚理论、智力的情境亚理论和智力的经验亚理论。（1）智力的成分亚理论：是智力三元理论研究最多部分，是

25、其核心。主要阐述解决问题时的各种心理过程，包括三个层次成分元成分操作成分知识获得成分（2）智力经验亚理论在经验水平上考察智力在日常生活中的应用。具体分为应对新异性的能力自动化加工的能力。(3) 智力的经验亚理论说明智力在日常环境中具有适应环境选择环境改造环境能力。2、成功智力（1）所谓成功智力，就是用以达到人生主要目标的智力，它使个体以目标为导向并采取相应的行动，它是对现实生活起重大作用的智力。（2）成功智力包括：分析性智力创造性智力实践性智力（3）成功智力是一个整体，只有三方面协调平衡时，才最为有效。具有成功智力的人不仅具有这些能力，而且还会思考在什么时候，以什么方式来有效使用这些能力更为重

26、要。3、智力投资理论：斯腾伯格和卢巴特提出的，是一种创造性理论，能够预测个人的创造性。创造性有六种资源：智力过程、知识、思维风格、人格、动机、环境。（二）加德纳的多元智力理论：1983年美国加德纳在智能结构中提出多元智力的理论。他提出的七种智力是空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑数学智力、人际智力、内省智力、身体运动智力、后又加了第八种：认识自然的智力。（三）智力的pass模型：（1）达斯和纳格利里在20世纪90年代提出了智力的pass模型（即计划注意同时性加工继时性加工模型），并提出了个体智力活动的三个认知功能系统注意唤醒系统、编码加工系统、计划系统。（2）达斯根据pass模型编制了智力测验

27、，称为“dn认知评价系统”第七章 影响人格发展的因素：遗传与环境（一）第一节 遗传与环境概述一、遗传与环境的关系：关于遗传和环境问题的争论大体经历三个时期。（1）20世纪初叶用的是非此即彼的绝对二分法，即“谁起决定作用”，遗传决定论和环境决定论。（2）20世纪中叶认识到遗传因素和环境因素都是必不可少的条件，分析它们“各起多少作用”。（3）当代，对遗传与环境在人格形成和发展中复杂关系的研究越来越深入，正探讨二者“如何起作用”，分析其相互关系。二、遗传机理：1、遗传机理（1）遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代表现的现象。（2）基因是dna的一个节段，是遗传的基本单元。（3）基因不能支配行为，没有

28、“内向”、“利他”和“攻击性”之分，（4）它对人格发展的影响是通过个体身体的生理机能起作用的，即遗传因素决定大脑的结构形态、大脑皮层细胞群内配置、生物化学变化特点以及大脑皮层神经过程的特性。心理是人脑的机能，大脑的结构和先天的机能特性由遗传因素决定。2、双生子研究法：是常用于研究人格形成中遗传因素和环境因素作用的方法。这种方法由高尔顿首创。比较同卵双生子和异卵双生子的人格特质，就能大致看出遗传因素和环境因素的作用。3、领养研究是研究人格形成中遗传因素和环境因素作用的另一种方法。领养的孩子与其亲生父母的相似性大体上表明遗传因素的作用；领养的孩子与其养父母的相似性大体上表明环境因素的作用。遗传率并

29、不表示一种特征受遗传决定的程度，而是某个群体中遗传引起的变异在所有变异中所占的比率。它反映了亲代性状值传递给后代的能力大小。第二节 人格与遗传一、智力与遗传（一）埃伦迈尔希姆林和亚尔维克等人的研究成果：（1）同卵双生子之间的智商相关最高，无血缘关系者之间的智商相关最低，生父母与生子女之间的智商相关必养父母与养子女之间的智商相关高。（2）环境因素的作用是存在的，无血缘关系而生活在同一环境者，其智商有中度相关。（3）同性别的异卵双生子的智商相关高于不同性别者，因为同性别双生子接受的教育方式大体是相同的。（4）还研究了遗传因素对气质 的影响，结果表明，在气质类型上，双方一致性的大小与他们在遗传因素上

30、的接近程度是一致的。相关系数的大小次序为：同卵双生子大于异卵同性双生子大于异卵异性双生子，但个体的气质也不完全是遗传的。（二）双生子研究和领养研究：1987年罗把二者结合起来研究，结果是，分开抚养的同卵双生子与一起抚养的同卵双生子，在人格特质上都很接近。（三）布沙尔和麦克的研究：1981年，研究了同卵、异卵、兄弟姐妹和养父母与子女的智力，结果表明：随着遗传一致性的增加，相关系数也增大，遗传对智力有着较大的作用。第八章 影响人格发展的因素：遗传与环境（二）第一节 自然环境 包括两方面：一、胎内环境：孕妇的营养、情绪和健康状况都会影响胎儿的发育，不仅影响胎儿的健康，而且影响胎儿今后的人格发展。二、

31、地理环境：生态环境、气候、地理、拥挤程度等自然条件对人的人格形成有一定影响，特别是对同一地区、同一民族人们共同性格的形成影响较大。第二节 社会环境 二、社会环境对人格发展的研究（四）丹尼斯等人的研究：他们曾对条件较差的孤儿院的儿童的智商进行追踪研究。发现，留在条件较差孤儿院的儿童智力发展缓慢，而被领养的儿童智商发展快。（五）寄养研究充分说明，环境在人格发展中的作用，寄养时间与儿童智力发展有一定联系，孩子只要转移到良好环境，智商可以超过母亲，转移到良好环境的时间越早，儿童智商越高。三、教育 教育在人格发展中起主导作用。（一）家庭 1、儿童接受的首先是家庭教育，然后才是学校教育，当代研究表明，为什

32、么来自同一家庭的孩子人格有所不同，并区分了共享环境和非共享环境。2、家庭对儿童人格发展的影响（1）亲子关系。即父母与子女之间的关系，是儿童最早的人际关系，这种关系的好坏直接影响儿童的身心发展，也影响儿童以后各层次的人际关系。根据关心和约束两个维度把亲子关系划分为四种类型，关心少和约束过严的亲子关系影响儿童人格的健康发展。母爱在儿童的人格发展中起着重要作用，缺乏母爱的儿童，往往会形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等不良的人格特征。一般研究者把家庭教养方式分成三类，第一类是权威型教养方式，这类父母在对子女的教育中表现为过分支配，孩子的一切均由父母来控制。成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被

33、动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。第二类是放纵型教养方式，这类父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横胡闹等。第三类是民主型教养方式，父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子以积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。（2）家庭结构。家庭结构主要分为大家

34、庭、核心家庭和破裂家庭三大类。大家庭指几代同堂，孩子易受家风、家规等影响，容易形成良好的人格特征，但可能有隔代溺爱和长辈在教育孩子问题上看法不一致的情况，致使孩子无所适从、形成恐惧、焦虑等不良人格特征。核心家庭由一对夫妇和一个孩子组成。虽没有传统的隔代溺爱，但年轻父母由于缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严。另缺少教养和爱抚孩子的时间。破裂家庭指父母离婚，其中一人被判刑、监禁或死亡的家庭。许多研究表明，破裂家庭会给孩子的人格特征带来不良影响，有人认为，父母离婚对孩子性格的影响比父母死亡更大，但如果有良好的教育，破裂家庭的孩子也会形成良好的人格特征。（3）家庭气氛与父母榜样

35、。家庭气氛由家庭全体成员造成，主要由夫妻关系造成，分为融洽与对抗两种类型。在气氛宁静、愉快的家庭中，孩子有安全感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善；在气氛紧张及冲突的家庭中，孩子缺乏安全感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡忡，担心家庭悲剧将要发生，容易产生行为问题。（4）出生顺序。出生顺序影响孩子人格的发展，不是因为孩子出生有先后，而是因为父母对出生顺序不同的孩子的态度不同，孩子在家庭中的地位不同。（5）独生子女。 霍尔说：“独生子女本身就是一种疾病”。独生子女在特殊儿童中占的比例大，而且社交性差。后来学者否定了博汉农等人提出的独生子女性格的特异性问题。美国心理学家福尔博等对115篇相

36、关文章进行元分析发现，独生子女在成就、智力、性格、适应、社会性等几个方面，或优于非独生子女，或与他们没有显著的差别。总之，近年来的许多研究否定了独生子女是问题儿童的观点，也否定了忽视家庭和社会条件对独生子女成长的影响，认为独生子女自然优越的观点。我们应该充分利用独生子女的优势，采取适当的教育措施，培养独生子女具有优秀的人格。（6）儿童超常（140以上）或低常（70以下），不仅与智力有关，也与非智力因素有关。因为智力的发展与非智力因素有密切联系。非智力因素不直接参加认识过程，但对认识过程起制约作用。人的智力因素要发挥最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，缺乏优良的非智力因素，人的智力潜能不能

37、充分开发出来，不能有效地转化为智力行为。超常儿童的心理结构不仅包括优异的智力和创造力，还包括优良的非智力因素。即超常儿童具有不同于常态儿童的人格特点，他们在主动性、坚持性、自制性、自尊心、自信心、人格等方面的发展水平高于常态儿童。低常儿童不是某一种心理活动水平低下，而是心理活动各个方面的水平都很低下。低常儿童社会适应不良，并且问题发生在早年，即发生在1岁至16或18岁以前。 我国特殊教育专家银春铭提出，智力落后儿童的人格具有下列特点。（1）需要系统失调。（2）人格倾向性发展薄弱（3）行动缺乏主动性（4）行为易受暗示并固执（5）情感不稳定（6）控制情感的能力差。（二）学校 学校教育在学龄儿童的人

38、格发展中起重要作用。1、课堂教学 通过课堂教学接受系统的科学知识并发展智力，同时可以民展坚持性、自制力、主动性、独立性等良好的人格特征。2、班级体和教师榜样 学校的基本组织形式是班级。班集体使学生习惯于系统有目的的学习，得到克服困难的锻炼，并品尝到集体生活的乐趣。马卡连柯关于集体教育的观点（1）在集体中，良好的风气和舆论是一种无形、强大的教育力量。（2）学生集体中的个体都处于一定的地们，担任一定的角色，完成一定的任务，克服困难，所以锻炼了人格。（3）教师是学生学习的榜样，其广告对学生起潜移默化的作用。（4）教师与学生的关系也影响学生的人格发展。六、遗传与环境的交互作用遗传与环境是交互作用的，没

39、有环境遗传便不起作用，没有遗传，环境也不起作用；没有遗传，环境也不起作用。普洛明区分出了三种特殊的遗传与环境交互作用形式：（1）同样的环境对具有不同遗传结构的个体有不同的影响。（2）具有不同遗传结构的个体会唤起不同的环境反应。（3）具有不同遗传结构的个体会寻求、改变和创造不同的环境。第九章 人格评估（一）第一节 人格评估概述 人格测验和人格评估就是通过一定的方法，对人的行为中起稳定调节作用的心理特质与行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。人格评估和人格测验一般可以通用，但其含义不完全相同。人格评估的含义比人格测验更广，除测验和量表之外，还要利用通过观察、访谈、个案法等获得的有关信

40、息来评估对象作全面和系统的描述，但现在也将人格评估和人格测验互用。一、心理测验概述：（1）大载礼记 文王官人篇，是我国古代近体诗心理测验问题的一篇专门文献。（2）第一个智力测验量表即比纳西蒙量表。（3）最早用科学方法来测量人格的是英国心理学家高尔顿。（4）一般认为，比较正式的人格测验始于美国心理学家武德沃斯1919年发表的个人资料调查表（第一个自陈人格量表）。二、人格研究或评估的方法。（一）奥尔波特的人格研究方法 都是围绕“观察”与“解释”这一核心进行的。（二）诺夫等人的综合法研究模式 他们提出了“多重环境、多重来源、多重工具”的综合法研究，要求在家庭、学校、实验环境三种环境中进行研究。（三）

41、珀文提出的人格研究方法 人格心理学研究有三种传统：人格的个案和临床研究取向、人格的相关和问卷调查取向、人格的实验取向。第二节 观察法和自然实验法一、观察法：指自然观察，即不加控制地在自然条件下对的行为进行直接观察。为了便于观察，还提出了观察指标。二、自然实验法：是实验法在自然条件下的运用，兼有实验室实验法的控制条件和观察法自然真实两方面的优点。运用实验法研究人格，较多的是教育性实验。第十章 人格评估（二） 常用的人格测量方法主要有人格量表和投射测验第一节 人格量表 可分为检核表、评定量表、调查、调查表和问卷。一、明尼苏达多相人格调查表 即mmpi，因可同时测量多种人格特质而得名，它有10个量表

42、，可能以得到10个分数，代表10种人格特质；有4个与效度有关的量表。二、加利福尼亚心理调查表即cpi，由480个“是否型”题目组成，分成18个分量表，可以个别施测，适用于13岁以上的正常人。可分为四大量表群：第一量表群测量人际关系适应能力。第二量表群测量社会化、成熟度、责任心和价值观；第三量表群测量动机与智力；第四量表群包括三个量表。三、16种人格因素问卷：即16pf，是美国卡特尔采用的系统观察法、科学实验法和因素分析法确定了人格的16个根源物质而编制的。四、大五因素人格量表：1995年是测定包括神经质、外向性、开放性、宜人性和责任感的neo人格量表。共240题，每一层面均包括8个题目，采用5

43、级记分。五、大五量表 bfi 该量表有44个题项，用短语来测量大五的核心特征，六、中国少年非智力个性心理特征问卷：该问卷的6个分测验如下：（1）抱负（2）独立性（3）好胜性（4）坚持性（5）求知欲（6）自我意识。七、斯坦福比纳智力测验：该量表分三个层次（1）第一层次g因素，即一般智力，它是个人用来解决新问题的能力。（2）第二层次晶体智力、流体分析能力和短时记忆。（3）第三层次已经的有言语推理、数量推理、抽象视觉推理三个因素。十、中国学生性格量表适合测量中国1118岁中小学生的性格特征。十二、yg性格量表 是日本教授矢田部电灯泡郎等人编定，是问卷式式量表，共120个问题，分为12个分量表，每一个

44、分量表测量一个人格特质。第二节 投射测验：投射测验是向被试提供无确定意义的刺激，让被试在不知不觉中把自己的思想投向出来，以确定其人格特征。投射技术的特点（1）测验材料无结构。（2）测验目的隐蔽。（3）解释具有整体性。二、投射测验的种类林赛根据被试的反应方式，将投射测验分为五种类型。（1）联想测验：要求被试根据主试提供的刺激说出自己联想的内容。（2）构想测验：要求被试根据主试提供的刺激，编出一个包括过去、现在和未来发展的故事，如主题统觉测验、图片故事测验。（3）填补测验：要求被试对一些不完整的句子、故事等进行自由补充，使之完整，从中探测其人格，如语句完成测验。（4）排选测验：要求被试在一些事物中

45、进行选择，或按自己的偏好进行各种排列。如汤姆金斯-霍恩的图片排列测验。（5）表达测验：要求被试用某种方法（绘画、游戏、心理剧等）自由地表露自己的想法，如画人测验、对儿童的游戏分析。（一）罗夏测验 1、材料与方法：的瑞士版由10张图片构成。10张图片上都是没有意义和内容的墨渍，其中5张为黑白的，3张为彩色的，2张是黑白和鲜红的。测验是个别进行，不能集体施测。测验应在安静、光线重组、温度适宜的房间内由一位经过严格训练的主试对一位被试进行，要求被试充分合作。在施测过程中主试与被试处于平等地位，要尽量鼓励被试大胆回答，并告诉被试没有“是”“非”之分。如果施测前主试对被试有初步的了解那么测验容易深入。2、罗夏测验的记分方